《阳光》教学反思（通用20篇）
作为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《阳光》教学反思，希望能够帮助到大家。
《阳光》教学反思 篇1
《阳光》这篇课文以抒情的笔调，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿、小树更高了、河面也成了长长的锦缎，让孩子们在读课文的过程中明白这一切都是阳光的功劳。已经连续一个星期是阴雨天气了，而且气温骤降，孩子们都穿上了棉衣。难得这一开阳光灿烂，孩子下课后都在走廊上晒太阳。于是在上课一开始，我就就地取材让学生谈谈有了阳光的感受，结果，孩子们有感而发，对阳光充满感激。为教学的`顺利开展打下了一定的基础。
利用课件突破“锦缎”的难点。对于一年级的孩子来说，他们很忙理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”，上一年教学这一课时，学生都感到吃力。这一次我先提问有没有谁知道“锦缎”。很多孩子可以说从没有见过，这种比喻成没见过的东西的比喻是非常抽象的，学生是无法理解的。今年充分利用网上资源，收集下载了许多阳光洒满小河的图片。一边看一连同讲理，不多会，孩子们对这种美的感受才是有依托的。
因为课文明显比前几课长，同时前后鼻音混在一起，很难的。而且在一些词句的理解上，也比较难。必不可少的范读，让孩子们跟读，我一句句示范，一段段示范，让孩子读得正确、流利。
读得有感情了，理解起来就简单多了，也能想像着背诵课文了。
《阳光》教学反思 篇2
窗外春雨淅淅沥沥的下过不停，气温降了许多，给人一种春寒料峭之感，可是教室里却暖意融融，因为孩子们一张张笑脸如春天里阳光般灿烂，花朵般美丽。置身其间，我的内心充盈着快乐。
课堂正按照我的预设一步步和谐地向前推进着。首先自读课文，接着认识生字词，然后读中感悟……课堂行进到巩固生字词的环节，我让孩子们开火车认读生字卡片，然后组词识记，最后进行说话运用——每个同学选择一个生字组成词语，利用所组成的词语说一句话。
孩子们自主完成了说话练习，开始进行班级交流了。大家争先恐后的上台交流着自己的句子。
“鞋——棉鞋——今天我帮奶奶晒了棉鞋，奶奶夸我是好孩子。”徐浪同学不紧不慢的交流着自己的答案。我带头鼓起了掌，开心的说：“这个句子说得真好！”徐浪同学高兴地走下了讲台。突然，时伟同学大声的说：“今天下着大雨，怎么能晒棉鞋呢？他说假话！”一边说，一边用手指着坐在位上的徐浪同学。顿时，教室里热闹了起来，同学们都赞成时伟的意见。
在备课时，我根本就没有考虑到这种情况。徐浪同学用“棉鞋”这个词说话——今天我帮奶奶晒了棉鞋，奶奶夸我是好孩子。这个句子没有任何错误，而且还有一定的感情，可是时伟同学的异议也有道理，因为我经常告诉同学们不能说假话，如果把徐浪同学说的这句话改为“我经常帮奶奶晒了棉鞋，奶奶夸我是好孩子”肯定就没有任何瑕疵了。
我没有轻易的下判断。这时，我发现徐浪同学站起来在说什么，可是被全班同学的声音淹没了，他只好红着脸坐下了。我示意大家安静下来，让徐浪同学发表自己的意见。
徐浪同学依然是不紧不慢的说：“今天有阳光呢。”听他这么一说，全班都哄堂大笑，我也笑了起来，心里想：外面正下着大雨呢，怎会有阳光呢？徐浪同学见大家和我不信，大提高声音说：“我说有就有啊！”我急切地问：“阳光在哪啊？”他说：“阳光在我的.心里！”
我一听，心里咯噔一下！是啊，心里有阳光，就能“晒”棉鞋！我再次带头鼓起了掌，大声说：“徐浪同学说的很对，心里有阳光什么事都能干成啊！他这个句子要表达的就是对奶奶的爱啊！”这时，大多数同学都接受了我的评价，当然，也还有少学同学没有懂得其中的含义。我想以后会懂得。
谁说不是呢，心里有了阳光，就是有了爱；心里有了爱，生活处处就充满阳光！
《阳光》教学反思 篇3
《顽皮的阳光》是一年级下期的一篇课文，在教授这篇课文时，我先让孩子们说说自己眼中的阳光，再认写本课生字，训练孩子们朗读，最后指导孩子们书写较难的两个字“跳”、“进”。从整体上看，孩子们基本达到了本课的学习目标，在训练孩子们朗读时，我进行重点突破，着重训练了孩子读长句的能力。同时，对于一年级的孩子，我特别注意教育的循序性，一点一滴，从易到难进行语文教学。例如，我把本学期所学的偏旁都总结出来，引导孩子们把偏旁分类，锻炼学生学生们的分类能力。 虽然学生基本达到了本课预期的教学目标，但我发现孩子们并没有表现出对于知识学习的兴趣，并没有从有趣的课文中发现快乐，所以本节课还有许多问题值得我去思考。
1、本节课在教学方式上过于单一。比如：让孩子们认识生字的时候，只使用了“小老师教读”、“开火车”这两种方式，而且这两种方式对于孩子们来说再熟悉不过了，因而没有激起孩子们的兴趣。其实在传统意义上的教学方式，我们可以根据教学情况做出一些适当的改进。例如，开火车时学生不一定只使用一种方式，可以双人开火车，还可以让火车提速等增强学习中的趣味性；同时在识字教学中，我们还可以根据具体的生字使用不同的.教学方法。例如，在学习“脸”这个字时，我们可以让学生摸摸自己的脸，观察观察同桌的脸，进而还可以从观察中分析“脸”的字形，这样就可以把“脸”的音、形、义相结合起来，加深学生对“脸”字的印象。在教授“阳”时，认字的时候结合书写，这样音与结构的结合也可以加深学生的印象。总之，教学应该运用多种多样的教学方式来吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣。
2、应以游戏、活动、竞赛为主来展开教学。一年级的学生有好表现，喜欢游戏，注意力不集中的特点，因此课堂教学要根据学生群体特点来展开。让学生在游戏与竞赛中来学习。这样，既能培养学生学习的积极性，又能使学生在欢快的学习氛围中收获知识。所以，在教学生朗读《顽皮的阳光》时，就可以以“小小朗诵比赛”的活动来展开教学。这样既可以调动学生参与的积极性，又可以很好的调节学生的情绪，缓解学生的疲惫感。
3、根据学生的实际情况，灵活处理各种教学问题。由于年龄上的特点，一年级学生注意力集中的时间较短，所以后半节课学生的注意力不是很集中，学习的积极性也不高。在这种情况下，教师可以采用动静结合的方式，让学生静下心写写字，调节一下课堂节奏，然后再回归课文的朗读训练。同时，教师还应该采用多种多样的评价性语言及奖励性措施来调动学生的积极性，使整个保课堂保持一种活跃的氛围。
4、我还应该加强教师基本素质的训练。本节课下来，我发现自己的教学语言变化贫乏；肢体语言不够丰富，未能根据课堂实际而表现出相应的表情及动作。整个课堂的亲和力、感染力不够，语文课的语文味也未能体现出来。这节课中，我对于孩子们的评价“棒”与“好”等类的词用得过多，未能根据学生的回答而相应地做出改变。就如有个学生说她眼中的阳光是圆圆的，教师就可以适时点拨：你真是一个会想象的孩子，老师喜欢想象力丰富的孩子。这样评价的效果显然要比直接夸她棒要好。还有，整个课堂教师的音调过于平抑，起伏不够。其实这从本质上讲是我在课堂上还没有学会与学生沟通。自己只想着如何使孩子更好的接受，并没有站在学生的角度去展开教学。课堂本身就是生生对话，师生对话的一个过程。假如教师大包大揽，利用声调的提升来吸引孩子的注意力就不能与学生形成良好的沟通。这样，教师嗓子不但受不了，学生也容易产生疲惫感，不利于学生对知识的接受。最后就是我的粉笔字还需要加大力度练习。
总之，从这节课中我认识到教学不仅要交给学生知识，更需要注重学生接受知识的这个过程，让学生在活跃的课堂气氛中会学、乐学。希望自己在以后的教学中能够做到这一点。
《阳光》教学反思 篇4
一连两个星期都是阴天，导致我的新课一直停滞不前，只好先上期中复习课。直到星期四，终于盼来了太阳，可刚要上课时，太阳又躲了起来，只怪天公不作美，无奈科学老师上课还要看老天的脸色。星期五迎来了大好晴天，就赶紧调课完成了《阳光下的影子》的教学。
《阳光下的影子》这节课共分两块内容：观察阳光下物体影子的变化和整理我们的记录。由于课堂时间有限，学生测得的数据较少，所以我将本课的教学目标稍作调整，希望学生在有限的时间里，利用影子观测器，观测阳光下物体的影子的长短和方向的变化，并尽可能多地收集数据。而老师给出提前测好的数据，让学生根据柱状图，分析阳光下物体影子在一天中的变化规律，并让学生在课后持续测量，验证规律。
课堂上，我把大量的时间都安排给学生进行观测，好在有影子观测器，操作起来很方便。第一节课时学生对影子观测器很感兴趣，拿到之后没有调整好指南针的角度和刻度盘的角度就马上开始测量，很多小组的数据都是错误的，所以第二节课我着重强调了影子观测器的使用方法，确保每个小组都会使用之后才开始实验。课堂上时间有限，我让学生们每隔5分钟进行一次记录，分别测量四次，记录下影子的长度和方向，虽然时间很短，但是只要操作正确，从数据上还是可以看出变化的。学生发现影子的角度在发生偏转，并且偏转的方向是由西向东偏，同时发现影子的'长度也在变短，有一个班的学生测量时发现影子长度先变短后变长，他们起初以为测量出现错误，后来集体讨论认为影子变短时正好太阳是直射的，此时太阳处在位置最高点，这一点倒是上课的意外惊喜。
这节课最让我难以掌控的是把学生带出去实验的纪律控制。本来在实验室里就已经很吵，带到外面以后更是把小鸟放出笼子吵翻了天。好的学生会认真地测量和记录，调皮的学生就相互追逐打闹，实验结束时到其他同学那里把数据抄过来，还有些学生故意挡住别的小组的阳光，老师管住了这边，那边又吵开了。对于班里有些从来不记录不听课不实验还打扰别人的学生，我真的是用尽了办法，与家长反复沟通都不见效，我只好要求这些学生上课时只要不打扰别人，可以看书画画或是写作业。最近在班里推行了“大嘴巴”管理，给每个小组制作了大嘴巴标牌，上课谁在说话，同组的学生可以把标牌放在他的位置上，说话的同学不能拒绝，除非他找到下一个说话的学生或自己不再说话，可以把标牌放在桌子中间。直到下课时，谁的位置上有标牌，谁就要接受惩罚，执行校园服务令，打扫实验室或为校园整洁服务，从头到尾标牌都放在桌子中央的小组将得到表扬。有的时候我们教授的班级多，不可能一一记住每个学生的名字，上课时总有一些学生在叽叽喳喳地讨论，但你一转头又不知道是哪里发出的声音。有了这个“大嘴巴”以后，上课时标牌在哪里一目了然，而且实行了这个管理以后，学生安静地好多，连平时最调皮捣蛋的几个也乖乖闭紧了嘴巴。目前三到六年级都实行了“大嘴巴”管理，不过这个对低年级很有效，高年级效果会差一点，以后还是要边实践边修改。
《阳光》教学反思 篇5
为了让孩子的拼音更加扎实，所以我在拼音教学阶段的花的时间比较多，因此剩下的教学任务就比较重了。从这个星期开始，明显感觉教学进度加快了许多。可能孩子还没有适应这样的教学密度和速度，而《阳光》这篇课文篇幅又比较长，孩子在课上朗读的情况就没有以前那些课文那样好。因此我也在朗读这块上花了比较大的`精力和时间，让孩子把课文读通顺，读明白。
在初读课文的时候先听老师读，学生认真听，让学生对课文有一个大概了解，接着让学生自己读，不认识的字借助拼音读，要读准字音，最后让学生拿起笔边圈生字边读，争取在读准字音的基础上读顺课文。这样有层次地进行朗读可以增加学生的朗读能力。
“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”这句话对于一年级的孩子来说，理解起来还是有一定的困难。因此，在教学时，我刻意让孩子从正反两个方面来感受阳光的作用。有了阳光，禾苗就更绿了；有了阳光，小树就更高了；有了阳光，小河就像长长的锦缎，变得更美了。那要是没有阳光呢？孩子在回答中无形和有阳光的情况进行比较。从而去感受阳光的作用和重要性。孩子们在这个问题上的回答还是比较细致的，除了根据课文提供的材料进行思考外，也把自己平时的一些课外知识也运用起来了。有的孩子说，没有阳光，小树就不能长大，就不能制造氧气了。有的孩子说，没有阳光，我们就没有光明，什么都看不见了。
特别让人开心的是我在让小朋友说说阳光给人的感觉时，孙静怡同学站起来说：“阳光就像老师给我们一（1）班小朋友的关怀那样温暖。”哈哈，听了不禁让人心里一阵窃喜。我忙接上去说：“你的话让老师觉得阳光仿佛照进我了我的心里，感觉特别温暖。
《阳光》教学反思 篇6
1、识字教学
在识字方面，我采用多种方法识字，加深对识字的记忆，把识字环节搞扎实。通过自由读、同桌互读、开火车读、猜谜语、做动作等方法，学生不仅对字形加深了印象，而且也提高了识字兴趣，从识字中体会到了学习的快乐。
2、阅读教学
为了让学生正确流利有感情地朗读课文。在课上我安排了多种形式的读。让孩子们在多种形式的读中体会情感。有学生自由读，学生分小节读，学生分角色朗读、师生合作读等。这一课，小峰和妈妈的对话是非常关键的部分。我把它拿出来，仔细阅读，学习他们说话的语气，还重点指导学生读好疑问句和感叹句，让孩子们自己想象着身临其境。在读书的过程中，我还发现，孩子们读书的时候语气上已经有了进步，但是还有拖长音的现象，以后，我要在这方面努力，改正他们读书的不良习惯。
在阅读教学中老师不要逐段地分析，更不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。在指导学生有感情地朗读课文上，我做的相当不好，因为在识字写字上我浪费了很多时间，以至于在朗读课文上没有了时间，这点让我觉得是败笔之处。
3、板书设计
关于板书设计的问题，在讲课之前我想了很多，也有几种板书设计，但考虑到是第一课时，就把板书设计放到了第二课时里。
我非常感谢学校给我们创造了这么好的.学习机会，虽说这次讲课有点失败，但是，在这次失败的讲课中我学到了很多，从导入到识字到课文再到板书设计，在教研活动中陈科长给我们做出了详细的指导点评，我也积极听取了其他老师对我这堂课的点评，真是“听师一席话，胜读十年书。”在今后的教学中，我还要多学习、多思考、多总结，让自己的课堂充满生机与活力。
《阳光》教学反思 篇7
《棉鞋里的阳光》，这是一篇来充满家庭温暖的短文。讲述了妈妈格外体贴年老的奶奶，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。妈妈的举动影响着小峰幼小的心灵，他也学着妈妈的样子，帮着奶奶晒棉鞋。赞扬了尊老爱幼的好风尚，让孩子们懂得应该怎么样关心长辈，学会体贴。语文课零声响了，看着窗外的阳光，我突然想到了，把课堂搬到操场上去上。一边让孩子们享受着温暖的阳光，一边让孩子们感受着课文里家庭的温暖。来到操场上，我让孩子们四处散开站在我周围，并提出要求：你可以在操场上尽情地跑，可以和同学们做游戏，可以坐着晒太阳，不过想一想，阳光带给我们的是什么？孩子们听了我的话后开始活动了。温暖的阳光下，飞奔的孩子们，灿烂的笑容，迎合着满校的春色，真是春日里的好一幅画呀。
看着时机应该成熟了，我把孩子们叫到身边。他们都乖乖地肩挨着肩，有的手拉着手，小眼睛忽闪忽闪地看着我。我微笑着问道：“谁说说阳光带给我们的是什么？”小手“呼啦”一声举起来了，如小树林般热闹。
“我觉得阳光带给我们的是快乐！”一位小男孩儿喘着气，咧着小嘴，大声说着。看来这孩子是刚刚享受过阳光下和同学一起玩耍的快乐。
“阳光带给我们的是温暖！”没有等我表扬那男孩，这一边又一个响亮的声音告诉大家。是啊，看看这孩子，小脸红通通的，衣服敞开着，这早春的.风并没有给他带来一丝凉意。
“汤老师，我知道，我知道。”扎着俩小丫头辫子的香香迫不及待地在我眼前晃动着高举的小手。
我笑着，拉着她的手说：“看来你享受的阳光和人家的不一样，那就你来说。”这孩子高兴地说：“我觉得阳光带给我们的是健康！”太聪明了，我鼓励大家表扬了香香。
我看正题可以切入了，于是紧接着就问大家：“那请你来想想为什么阳光会带给我们健康？”虽然少了几只小手，但是小朋友的眼睛始终是跟着我，我很高兴。叫了身边的一位男孩子，他回答说：“阳光可以杀菌，我奶奶经常把被子、鞋子拿到太阳底下晒。”我又一次地被孩子们的聪明感动了。
“那我们课文中的妈妈为什么要给奶奶晒被子呀？”我把课文的内容搬上来了。同学们经过预习，基本上都会读、会理解了。
“妈妈人很好的。”
“妈妈想让奶奶睡得暖和一点。”
“妈妈很尊敬奶奶的。”
“还可以把被子里的细菌杀死，使奶奶身体更健康。”
在阳光下，孩子们高兴地回答着问题。周围是那么宽阔，孩子们的思维又是那么的活跃。春日的阳光就是那么灿烂，照得孩子们的小脸庞通红通红。封闭的教室换成了开放的大操场，不同的感受，使孩子们的笑容多了，回答问题的欲望高了，思考问题的积极性提高了。
《阳光》教学反思 篇8
奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。大人的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着他的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。
一年级下册课文偏长，学生对理解文章的内容没有兴趣。学生们还停留在狮子的兴头上。而第七课《棉鞋里的阳光》由八个自然段之多。面对着这一现状，我认为在对学生授课时应该先提起学生们读文的兴趣才是最主要的。
在学习这课前，我先画了两双鞋子。在展台上展出来，问孩子们这两双鞋子哪双好看?并问他们为什么?玉溪课文的孩子就说因为那双漂亮的鞋子充满阳光所以会闪闪发光。我又问孩子们为什么晒了的鞋子就会发光?学生似乎有些答不出来了，这时我就开始吸引孩子的好奇心说：“想知道答案吗?”学生说：“想!”我说：“答案就在文章里”今天就让我们带着这一问题学习第七课《棉鞋里的阳光》。
在学文过程中，孩子们仍然对学文的兴致不是很高。过了没多久办理又有些死气沉沉的了。再让孩子们初读了两遍文章之后，开始分析课文了。可是孩子这个状态，让他们的读文分析肯定是无济于事的。于是我拿出了最后一招——出示了挂图，让孩子根据挂图中的几幅图，分别读文中的段落，看谁能够用自己的话说出每一幅图的意思。俗话说得好：“书读百遍其意自现!”学生一听我等会儿要让他们看图复述课文，一个个兴致又来了。就这样，我把要问的.问题放在学生复述每幅图的后面，学生不仅读文的兴致变高了，而且对文的理解也深入了。
虽然这堂课的课堂气氛活跃了，学生学文的积极性变高了。但我也存在着不足，本文主要讲的是：体现小朋友也应该做一些力所能及的事来关心长辈，体现了小孩子对家长的爱。但我在教授本课时，对这一主旨点得不够透彻。对于一年级的孩子来说，应该把文章点到，讲明白。对于三四年级的孩子有一定的理解能力可以自悟，但对一年级的孩子确实要把该点的地方点透，这样也有助于孩子的理解。
总之，通过本科的教授让我明白了要根据孩子的心理来授课。抓住孩子们感兴趣的东西，并且要点透作者写这篇文章的意图。这样才是一堂有时、有效、有率的课!
《阳光》教学反思 篇9
《阳光》是人教版新课程标准实验教科书第一册第三单元的一篇课文。课文以抒情的笔调，诗一般的语言，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎……有形有色，一幅色彩斑斓的图象，它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳，让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。
今天，陈老师听了我上的《阳光》一课，针对课堂教学，她进行了点评，使我受益匪浅。
为了上好这节课，我钻研教材、设计教案、制作课件等化了好几天的时间，原本以为教材钻研的挺透彻的，设想也挺周全的，成功地上下来应该没有问题。可是到了真正进入课堂，我才发现自己的估计是错的，我把这节课的要求拔高了，致使学生学习兴趣不高，课堂气氛不活跃，问题的提出使学生难以接受（脱离学生的实际：年龄小、生活经验不足、接受能力不强等）。具体到教学环节中，主要问题在于重点段的处理。
教学时，我为了让学生读懂理解这段话，我采用了朗读比较、实物展示的教学手段。理解“更”，进行朗读比较。
田里的禾苗，因为有了阳光，绿了。
田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。
山上的小树，因为有了阳光，高了。
山上的小树，因为有了阳光，更高了。
我想通过句子的朗读比较出两个句子的不同，从而理解“更”的意思，结果大部分学生很茫然，体会不了，也读不出味道。课后听了孔老师的点评，我觉得很有道理。
她说，可以把教学坡度降低点，教学手段直观形象化一些。比如，采用画简笔画的方法。没有阳光的禾苗是什么样的，有了阳光的禾苗又是什么样的，让学生说，老师画，通过形象的简笔画，学生可以很轻松的'理解“更”的含义。再如，理解“锦缎”，可以让学生看观察图片，有阳光照射的小河是怎么样的，学生会观察出来，波光粼粼，金光闪烁等，锦缎也是这样的，所以说小河就像长长的锦缎。
陈老师的点评生动形象，连我们都爱听，更何况小朋友们呢？其实，陈老师的话也非常符合新课标的要求，语文教学要结合学生的生活实际，只有和生活实际相结合的教学，才能使学生喜欢听，乐意学。由于我对教学目标设定较高，教材处理不适中，过难了，学生消化不了，往往造成“夹生饭”，会使学生丧失信心，兴味索然，
在这节课中，我为了能使学生对阅读内容作出有个性的反应，没有追求抑扬顿挫的整齐朗读的效果，而是引领学生看画面，谈体会，充分地进行了语言实践与体验。同时，对于学生在阅读过程中的不同体验，用心去尊重、去呵护、去鼓励、去赞赏，此时学生情绪愈益高涨，一个接一个地从心底里迸发出对阳光的喜爱和佩服的情感。随后，安排让学生进行多次朗读便水到渠成，他们都自然而然地将情感释放于朗读之中，使个性得到了更好的展现，使课堂成了他们体验成功的乐园。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。”上述案例设计以学生原有的知识经验为基点，巧妙地通过课件、音乐、板画、煽动性的语言创设情境，激活了学生的思维，并引领学生自读自悟，变师生的单向交流为师生、生生的多向交流，使阅读真正成为了学生的个性化行为，让学生真正享受到了学习的乐趣。
《阳光》教学反思 篇10
在自己班上完《棉鞋里的阳光》第二课时后，我的心情是很沮丧的。在排除了各种客观因素外，我从自己身上、教学设计上进行了一下的反思：
首先是学生预设、准备上。有人说过这样的话：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完全的人。”“人在游戏时，充分调动听觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉，大脑又处于兴奋状态，这种状态下的学习，才是真正意义上的学习，才还了学习以庐山真面目，这样的教育才更富有人性，才意味着人的解放。”对一年级的小朋友来说，连续上了两节主课，身心都已经出现疲乏的情况，在这样的情况下，如果没有办法刺激学生的学习兴趣，那课堂效果可想而知。而我最大的问题是在没有预想到学生会出现这样的情况，所以在上课前进行课堂组织时，并没有给学生一种正面的肯定，在引入时采取了用字卡开火车复习词语的方式，但没有用上多媒体中复习生字的游戏，所以学生的兴趣并没有被激发出来。而学生只有在快乐的课堂氛围中，才能让身心放松，才会对老师提出的问题主动地进行思考。会出现这样的错误，也跟我自己的准备不足、思考不周有关。总觉得在长湴上过一次后，又花了很多心机修改教案，学生方面自己也非常熟悉，不会有问题，所以忽略了对学生的预设，也没有重视换课室后多媒体的.使用等方面的细节问题。
第二是由于大部分学生的学习状态不够积极，我的心情也被感染了，变得焦急。虽然自己也尽力的调整，而且花了非常大的力气去调动学生的积极性，但只在课堂的下半段，学生才进入状态，可谓为时已晚。
教案的设计虽然已经修改过好几次，但在细节上依然存在不少问题。比如在修改过程中，自己预设到的学生会分不清妈妈和小锋说的话是因为文章第一次出现了说话人在后这样的方式，但认为用不同线段明示给学生后就能解决。但在教学过程中并没有明确指示学生用什么样的线段画出谁的话，只是说不同线段，比如波浪线和直线等。所以学生也是不统一，导致分角色朗读过程中还有不少学生分不清那句是妈妈说的，那句是小锋说的。一年级的小朋友一定要指令明确、统一。再就是自己的板书，很随意。自己在设计教案时，也设计过板书，只要求自己写字规范，内容简洁、突出，并没有考虑过美观性。但在看了梁老师帮我设计的板书后，才知道低年级的板书除了要规范外，还要注重协调性与美观性。
最后，关于一年级的阅读教学，也就是第二课时的教学模式，自己感觉是要按照感情读文、语言表达和知识点的训练、写字这三个方面去设计，但总觉得很难把握。要体现学生为主，要体现以知识点为中心，自己在一年级第二课时怎么设计方面还是比较模糊的，希望能得到老师们的指点。
《阳光》教学反思 篇11
一年级下册第二单元第7课《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖、关爱老人、体贴老人的课文。通过对小峰母子给奶奶晒棉被、棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。大人的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着他的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。
这篇课文，篇幅较长。开始，我先让学生借助拼音自己读，听到学生读不好，我就领读了三遍，然后我和学生进行接龙对读，我来读提示语，让学生读小峰、妈妈和奶奶的话，这样读了两遍，我看孩子们读的不错了，就让学生四个人一组分角色朗读课文，学生分组活动的很好，读书的气氛比较浓。我听着他们朗朗的读书声，心里非常高兴。我至少花了将近30多分钟的时间以各种方式引导学生读准、读通课文，并着力训练他们最感兴趣的分角色朗读，让他们初步体验读书的快乐。我也不时用简短明确的语言激励他们：“你们读书的声音真好听。”“像说话那样去读书，别人听了会感觉很舒服。”“你的声音比以前更大了，能读好问句，真棒!”……在老师的鼓励，同伴的夸奖中，孩子们读书热情比较高，抢着当众表演朗读。我在学生们熟练掌握课文内容的基础上，让孩子们讨论：妈妈为什么要给奶奶晒棉被?小峰为什么要给奶奶晒棉鞋?奶奶躺在妈妈晒的.棉被里感觉怎么样?这时，孩子们七嘴八舌地说了起来，有一个学生说：“奶奶真幸福。”我马上接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能说说为什么吗?”大家一听，纷纷举起小手要求发言，有的说因为小峰和妈妈都那么关心奶奶，体贴奶奶;有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶。说到这儿，我队孩子们说：“你在家为奶奶干了些什么呢?”有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福;有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺高兴;还有的说，我扶奶奶上床等等。我认为，读和议这两大环节很吸引孩子们，能使他们更爱读书，从而更爱语文。
课后孩子们精彩的回答仍回荡在我耳边，仔细想想，一直以来长辈们都疼爱着我，现在参加工作了，生活成了两点一线，学校里忙完，回家只管躺着休息。我已想不出“为老人做了什么”?想到这儿，我更受益匪浅，学了这课，不仅孩子们懂得应该怎样关心长辈，学会体贴长辈，我们大人更该好好反思。
《阳光》教学反思 篇12
为丰富学生的学习生活，进一步提高学生自学和语言组织能力，今天上午，我们班举行了“阳光课堂”的活动。
上课铃声响了，同学们个个精神抖擞，等待着本组的精彩展示。第一个展示的是第一小组的张鑫鑫同学，刚上讲台就有“小老师”的范儿，首先带领大家学习本节课的生字词，让全班学生跟自己一起朗读。台上的她看着自信满满，那可是他们小组在课下查阅多少书籍和字典的功劳，同时还请教了老师。在展示中同学们听得一丝不苟，聚精会神，同时还赢得了台下同学们的`阵阵掌声。下一小组展示的是《飞向蓝天的恐龙》，瞧！这组同学还专门制作了精彩的课件，上面有种类繁多的恐龙。这可花费了他们不少的时间去了解各种恐龙的特点，并且还组织成语言在课下练习。同学们听的都入了神，竟不知下课的铃声已响起。同学们还意犹未尽，下课了还在继续讨论恐龙的故事。
本次活动让孩子体会到了“阳光课堂”的魅力。学生的思维自由、活跃，个性也得到了发展。师生关系更加民主和谐。相信孩子们今后会更加热爱我们的多彩课堂生活。
《阳光》教学反思 篇13
第一册课文《阳光》是一篇笔调优美的文章。读起来让人不禁沉浸其中。课文的最后一句是“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”。在充分读课文之后，我问：你觉得什么是最宝贵?丛昊楠：宝石;于异程：水和空气;邹晓康：生命;刘知易：快乐……感觉教学真是一件快乐的事，孩子在不经意间给你的感动，会久久萦绕在心间，告诉我为人师的快乐。
从课堂教学来看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，具体说有以下几个方面。
1、指导学生整体感知课文，并通过前后桌四位同学共同讨论，太阳的作用。
2、图文结合，深化主题。先让学生按照一定的要求独立地认真观察图画，再读课文，说说“田里的禾苗有了阳光，它会变得怎么样?山上的小枝有了阳光，它会变得怎样?”通过看和读，让学生感受到阳光非常宝贵。
3、总结全文，课文讲完后，同学们明白了什么?明白了禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎……都是阳光的功劳，总结没有阳光，就没有生机蓬勃的世界，让孩子们充分感受到阳光的美好与宝贵。
4、这节课达到了预期的`教学效果，但也有下面的问题要深入思考：
要让学生理解“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”，对于一年级的孩子来说单从字面上理解有一定难度，要让学生明白禾苗更绿，小树更高都是阳光的功劳。
要认真指导学生有感情地朗读课文，从朗读中对课文的内容理解得更透彻。
《阳光》教学反思 篇14
在教学设计中，我注意了低年级学生的实际情况：
一、激趣导入：
今天老师又给大家带来了一个谜语，大家猜猜看“一个球，热烘烘。落在西，出在东。”谁知道是什么？今天我们学习的课文，题目就是太阳发出的光——阳光。结合我们的生活实际，想想看，阳光给我们带来了什么？引导学生感知：阳光给人类带来了光明；阳光可以把衣服晒干；阳光洒在身上暖洋洋的；没有阳光，植物就不能生长……猜谜激趣，引发了孩子的学习激情；结合生活实际，想想阳光给我们带来了什么，初步感受了阳光的美好。这样引入，符合孩子的认知特点，还进一步激发了孩子学习课文的热情。
二、多种形式识字：
课文中有12个生字，识字量大。怎样让孩子在轻松愉悦中掌握这12个生字？教学中呈现了多样化识字形式：找生字，“小老师”介绍识字方法，找朋友，猜字谜等；并通过帮前后鼻音、片翘舌音找家家，勇攀高峰等方式多次复现生字，进行趣味性复习巩固。
三、重视朗读指导：
本课的朗读是一个动态变化过程，即优美抒情——活泼俏皮——沉稳抒情。课文通过一些富于动态的词语给我们展示了一副副美丽的.画面。引导孩子反复朗读，边读边悟。课文比较长，有5个自然段，这是孩子们第一次学习那么长的课文。而孩子水平参差不齐，有些在课前预习时就能读通，有些孩子读课文是断断续续、疙疙瘩瘩，所以课堂教学中朗读这一块时间花了最多，也就没能按原来设想的两课时完成本课教学。
《阳光》教学反思 篇15
《阳光》这篇课文是一年级学习课文的好范例，课文较长，我想着能以这篇课文为例训练学生标画自然段的的能力，另外《阳光》这篇课文语言优美，运用了比喻的修辞方法，想让学生初步接触比喻的修辞手法，能简单的去说。
为了上好这节课，我钻研教材、设计教案、制作课件等费了不少功夫，原本以为设想也挺周全的，胜利地把这节课上下来应该没有问题。可是到了真正进入课堂，我才发现我把这节课的要求拔高了，致使学生学习兴趣不高，课堂气氛不活跃，问题的提出使同学有点茫然。
第二节课，我果断地改变了教学方法，不讲太多，以读代讲我有层次地进行朗读增加学生的朗读能力。在学习课文的时候，第二段比较长，因此我把重点放在这一段上。在指导朗读时，引导学生抓住重点词语做做动作体会句子表达的`感情，把学生的个性读充分展现出来。在学习“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。”这两句的时候，我利用课件，让孩子们先看图片，再出文字，加深孩子们的理解，让后我引导说：“花园里的花朵，因为有了阳光，﹝﹞更﹝﹞了。”然后又让学生再想想其它的植物和动物，说说：“，因为有了阳光，﹝﹞更﹝﹞了。”这样的设计从扶到放，逐步提高难度，让学生发挥自己的想象进行说话，培养学生的说话能力，也让学生理解了阳光与世间万物之间的关系。教学效果果然不一样。
《阳光》教学反思 篇16
本文用拟人的手法把阳光写成了一个调皮的孩子，给万物带来了生机和美丽，用生动的手法写出了它所照射到的地方的景象。本课分两课时给学生讲解，第一课时解决生字问题，让学生会认读生字，会写生字，第二课时解决课文，使学生通过读、演来感受阳光的顽皮。
第一课时的教学集中在识字上。可是随着识字量的增加又不能机械地让学生一遍一遍地读，一遍一遍地写来。通过听课交流，在识字教学中应该根据不用生字的特点采用不同的识字方法，特别是这一课，比如在讲“像”字的时候，学生容易把“橡皮”的“橡”“大象”的“象”搞混淆，这时可以让学生对比记忆会更好;在讲“爬、跳、看”等动词的时候，可以让学生做一做动作，加深记忆和理解;在讲“窗”的时候，运用联想记忆法，上面的宝盖头像窗帘的撑子，下面的.两点像拉开的窗帘，最下面的方框里的像窗户，这样则更加直观地加深了学生对生字的理解和记忆。总之这样的多种识字方法能激发学生的识字兴趣，培养学生的想象力。
第二课时重点是阅读教学，在教学过程中引导孩子多读课文，带着动作，带着表情去感受阳光照耀世界，唤醒万物;去感受阳光的可爱。并引导学生尽情想象：阳光还会去哪里?引导学生联系生活进行说话练习，深入体会太阳给大地带来光明，带来生机。
《阳光》教学反思 篇17
《阳光》是人教版第一册第三单元的一篇课文。课文以抒情的笔调，诗一般的语言，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎……有形有色。教学时，我从以下几个方面入手：
一、激发兴趣，自主学习
《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在引导学生学习课文的时候，我先让学生说说课前做的踩影子游戏，进而让学生明白我们可以这么开心的做游戏，都是因为有了阳光，那么有了阳光，我们还会有什么开心的事情，还会有什么新的发现呢？这样的设疑导入激起了学生对课文的兴趣，产生了想要一探究竟的意识。在初读课文后我又引导学生：阳光给我们带来了快乐，还带来了生字宝宝，你能自己认认他们吗？让学生自由地读生字，学习生字，然后各自交流：你学会了哪个生字？让学生自主地说说自己学会的生字，学生对此充满了兴趣，很愿意地去发表自己的意见：如：记记字形，读读字音，组组词语等等，学生互相补充，我在边上提醒、引导，既培养了学生的识字能力，也激起了学生的积极性。
二、以读代讲，充分朗读
朗读是语文阅读课中最重要的训练内容，要避免枯燥的讲解，让学生通过读去体会句子的感情。根据一年级学生的年龄特点和《阳光》这篇课文的教材特点，我在教学时做了这样的安排：在初读课文的时候先听老师读，学生认真听，让学生对课文有一个大概了解，接着让学生自己读，不认识的字借助拼音读，要读准字音，最后让学生拿起笔边圈生字边读，争取在读准字音的基础上读顺课文。这样有层次地进行朗读可以增加学生的.朗读能力。在学习课文的时候，第二段比较长，因此我把重点放在这一段上，我先让学生看图读，接着我又引导学生给课文中一些重点词语加上动作，如：“更高了。”学生用双手慢慢上升直到伸直为止，这样边做动作边朗读便于学生记忆。由于这篇课文要背诵，而这一段又很长，学生记忆有点难度，经过这样的设计学生不但能记住课文的内容，而且在指导朗读时，引导学生抓住重点词语做做动作体会句子表达的感情，把学生的个性读充分展现出来。三、拓展延伸，语言感悟 这篇课文有很多地方值得进行拓展延伸，进行语言文字的学习。
这节课下来，整体来说效果还是好的，但也有不足的地方。在识字部分有些拖拉，以至指导写字过程中时间有些紧张，在理解重点词时，引导得不够到位，以至学生没法领会，回答不到点子上，最后忍不住自己讲出来了。以后，我会吸取教训，不断完善，让自己的教学能够更上一层楼。
《阳光》教学反思 篇18
本课的教学从总体来说是比较成功的：上课伊始，我问孩子们，阳光有什么作用，孩子们说的非常好：可以带给我们光明，可以晒被子，让我们晚上睡觉感觉很舒服，可以把衣服晒干，还可以杀菌，金钱只能给我们带来漂亮，但阳光能给我们带来温暖。整体感知了课文。 然后图文结合，深化主题。先让学生按照一定的要求独立地认真观察图画，再读课文，说说 “ 田里的`禾苗有了阳光，它会变得怎么样？山上的小枝有了阳光，它会变得怎样？ ” 通过看和读，让学生感受到阳光非常宝贵
其次总结全文，课文讲完后，同学们明白了什么？明白了禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎 …… 都是阳光的功劳，总结没有阳光，就没有生机蓬勃的世界，让孩子们充分感受到阳光的美好与宝贵。这节课达到了预期的教学效果，但也有下面的问题要深入思考： 要让学生理解 “ 阳光像金子，阳光比金子更宝贵 ” ，对于一年级的孩子来说单从字面上理解有一定难度，要让学生明白禾苗更绿，小树更高都是阳光的功劳。要以读促悟，正所谓书读百遍，其义自现，我觉得通过多种形式的读来理解课文是很有必要地。
《阳光》教学反思 篇19
《送阳光》是日本作家西尾春江的一篇作品，写了一位可爱的小女孩想把阳光送给奶奶的故事。相对于二年级学生来说，这篇课文比较长，设计两个课时在课堂内就没有太多朗读课文的时间，所以除了提前布置预习任务之外，利用早读及课前的时间，我让学生借助拼音反复朗读课文：从正音到断句。
从字词到句子首先排除学习障碍，分别采用了范读、引导读、分组读等多种方式反复朗读课文，这样同时也达到让学生整体了解课文的'目的。
《阳光》教学反思 篇20
初读《棉鞋里的阳光》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵。文章却也含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。
课文浅显，更应放手让学生自学，旨在培养他们自能读书的`好习惯；学会在读中思考、圈、点、批、画；学会质疑，并能寻找解决问题的办法；学会合作学习，遇到难以理解的问题与师生共同探究，以促进学生间取长补短，共同进步。我要求学生不齐读，学生自选适合自己阅读的读书方法，或快或慢，再读课文，提出一两个认为重要的问题。如，“妈妈为什么要给奶奶晒棉被？小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？为什么说棉鞋里有好多阳光呢？”然后利用讨论的方式，由学生自己思考、学生之间讨论、交流，再向全班进行汇报，由其他人进行补充。用这种方式旨在围绕课文重点，人人都参与交流和讨论，人人都有发表个人想法的机会；可以充分发挥教师在合作学习中的作用，用不着过多的讲解和提问，只对学生的汇报给予点拨和鼓励，再通过有感情地朗读课文使学生对“妈妈”的敬仰和对“小峰”赞赏之情得到升华。事实上，学生别看年纪小，大部分是能够找到课文主要问题的，也能对问题做出思考和回答。特别是抓住妈妈给奶奶晒棉被、小峰给奶奶晒棉鞋这两件事，孩子们读、思、论之后都能够体会到妈妈的孝，小峰的懂事，进而从小峰身上学习到尊敬老人，关心老人的品质。
因此，学习完课文后，我提议，让学生留心体会爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈是怎样关心、照顾自己的，并试着去为自己的长辈做一些力所能及的事。目的是让学生由理解进而真正的行动起来。
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