《估算》教学反思（精选12篇）
身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编精心整理的《估算》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《估算》教学反思 篇1
“数学源于生活”，而生活又促使数学不断发展，让学生接触生活中的数学，才能让他们体会到数学的价值，从而更加积极地投入到数学学习中去。如本课教学以富饶的大海这一题材引入，唤起了学生的注意，激发了他们的参与热情；又如针对低年级的学生对大量枯燥的口算、笔算不感兴趣，容易产生厌倦心理，设计了一些场景，有骨有肉地把练习的内容寓于其中，帮助学生从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的热情，也收到了事半功倍的效果。
遵循“创设情境，发现问题”——“合作探究，解决问题”——“展示交流，内化提升”——“回顾整理，拓展应用”的教学模式，收到良好的教学效果。
重视学生的思维发展，给他们提供充分的思维空间。教学中，我尽量把学生的思维火花都引发出来，让他们大胆地想、尽量地说，让学生主动用不同的方法去求计算的结果，使思维的火花开得灿烂夺目。如计算20乘4的计算方法，学生讨论后得出了多种不同的.方法。
运用迁移类推，发现解题规律。教学中我重视学生已有的知识基础，放手让学生运用迁移、类推这一数学学习方法探索学习，由学生在主题图中发现问题，通过独立思考与小组交流解决问题。如学会20乘4的方法后，就让学生同桌讨论出200乘4的计算方法。
计算教学要和解决问题有机地联系起来，使学生进一步感受数学与生活的密切联系，培养学生应用数学的意识与能力。使学生在练习中巩固知识；在巩固知识中建立情感；在建立情感中体验成功之乐，以此达到课虽尽而趣无穷的效果。
课堂预设不够，本以为学生可以马上想到把29看做30再与6相乘，但是学生的回答出乎我的预料，此时表现有些慌乱，没处理好，影响后续教学。以后应该充分预设，熟悉学生不只是认识他们，还要了解他们的认知发展水平和已有的知识经验。另外板出算式后，师应明确的引导学生进行估算，如：同学们能很快地估计出29×6大约是多少吗？比200多，还是比200少？
《估算》教学反思 篇2
仿照吴正宪老师的教学设计，用曹冲称象的故事引入。称得六筐石头的重量分别为328、396、354、375、309、367千克，要求学生估算大象的质量。出现如下几种情况：
1、精算（很多），
2、先精算出准确值再四舍五入，
3、300+400+350+400+300+400=2150，
4、300+400+400+400+300+400=2200，
5、330+400+350+380+310+370=（比较多）。
无一人用乘法估算，老师的再三启发：有没有比较简单的估法，老师想看到一种简单的估算方法！过了很长时间，才有一个学生想到了400乘6等于2400。我如获至宝，马上请他抄在了黑板上，然而全班学生都认为这样估算是错的！原因是没有一个重量是400千克，都比400小，差距太大。
怎么会出现这样的情况呢？吴正宪老师的课堂不是有这么多用乘法估算的吗？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我们普通老师的课堂上怎么一个也没有？好不容易启发出一个大估，全班同学都认为是错的！我们的课堂咋了？我们的学生咋了？是教师的引导出了问题？
静心思考，应该是学生没有真正体会到估算的价值，学生把估算的准确性放在第一位的.。而估算的价值在于方便、快捷，我告诉学生我们为什么要学习估算，我们是为了简便而估！学生明白这个道理后，才接受了400×6这种估法。看来要想培养学生的估算意识，必须要让学生明白估算的目的和价值。
《估算》教学反思 篇3
《数学课程标准》指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。加强了估算的教学也是新教材与以往旧教材不同的地方。
估算的内容在生活中有着极其广泛的应用。在日常生活中，对量的描述很多时候只要算出一个与精确数比较接近的近似数就可以了。随着科学技术的进一步发展，生活中进行估算的次数要比精确计算的次数多得多，估算在我们日常生产与生活中的作用日益突出。估算的教学并不是单一的计算技能训练，它有机地渗透在教学的各个环节，培养估算意识远比训练估算技能重要。在用笔算算出结果之前我们往往都让学生先来估一估大约是多少，学生也养成了这样的估算习惯，有了估算意识；有时用不着算出准确值，直接估出大约是多少就可以了；有时还可以利用估算来验算自己笔算的结果是否正确。
这节课是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，虽说学生已经掌握了加、减法估算以及乘数是一位数的乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教学内容是有它的'特殊性的，除法的估算不同于加法、减法、乘法的估算，被除数与除数不仅要选择接近的整十、整百数，而且二者还得是倍数关系，这样才能估计出大概的结果。学生容易出现的问题是：
1、只把被除数改成接近的整十整百，但却非是除数的倍数，计算起来很麻烦。
2、看成有倍数关系的数后，计算结果出现了偏差。
3、有的估算不用看成整百整十数方便，如78÷4，83÷9，学生还不太清楚。
究其原因第一个错误的产生是由于学生受加、减、乘、法的估算的定势的影响，还不太适应除法的估算；
第二个错误的产生是因为上一节课的口算除法的根基还没有打牢；
第三个错误学生还是缺乏估算意识，认为是估算就要看成整百整十数来算，而不是怎么方便怎么算。
针对这几个错误我让学生一步步体验，把被除数看成什么样的数，怎样算最简便还最接近准确值，方便和接近准确值是估算最基本的要求。学生们体验到在除法估算中把被除数看成可以运用乘法口诀与除数进行运算的数最方便，在估的时候，要能运用口诀，还要接近被除数。大部分学生能掌握除法估算的方法，掌握估算的技能。
学生掌握了估算的算法，但是我觉得在培养学生的估算意识上还不够，什么时候用估算，什么时候用精算，学生还是有些模糊。比如在教材中运用估算的应用性练习题有这样几种类型
(1)条件中有大约,问题中有
(2)条件中无大约,问题中有大约;
(3)条件中有大约,问题中也有。
见到大约就用估算也是没有道理的，要结合具体的题意来分析，说实话，别说学生就是大人也要先考虑考虑，还不一定对不对呢。如果一味的强调这些我想也就违背了新课程的初衷了吧，我想我们不应当用这个来考学生而是要学生养成一种估算的意识，形成数感，数学是要为生活服务的呀。
《估算》教学反思 篇4
《三位数乘两位数的估算》在本节课的教学中，依据课程标准，立足于学生在已有知识的基础上感知新知，注重学生相互交流、启发、探索能力的培养。鼓励学生勇于动脑，敢于质疑，大胆探究，给学生提供了大的思维和探索的空间。
1、 创设情景，富有吸引力，激起学生的学习与探究兴趣。本课一开始就出示秋游活动图片，将学生的兴趣调动起来，由问题背景“应该准备多少钱”引入估算的学习。
2、注意了给予学生充分的时间，让其在独立思考的基础上，相互讨论、启发，共同探索，真正把学习的主动权还给了学生，使每个学生都能够以自己特有的思维方式，主动地、自由地去发现问题，提出问题，解决问题。从而培养了学生开放性、创造性思维的能力。在解决49×104 的.估算和计算时，先安排独立计算，在小组讨论的基础上全班交流，这样把时间充分留给学生。在讨论谁的估算好一些时，强调应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，引导学生在交流、对比中掌握估算的方法。
3、从学生已有的知识能力和经验出发进行教学，注重创设与学生生活联系密切的情境，从选取学生最熟悉的事件作教学素材，使数学学习变得生活化，最终培养了学生运用所学到的数学知识解决生活中的现实问题的能力。
《估算》教学反思 篇5
本节新课开始多媒体展示情境图，让学生说一说从情境图中读到了哪些数学信息：一到三年级来了x人，四到六年级来了x人，巨幕影院有x个座位。
问题：估一估：
六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？新课程标准提出“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。于是我给予同学们充足的发言机会和时间，各抒已见，畅所欲言，交流讨论。然后让每小组推出一位代表说一说他们估算的结果并解释估算的过程。根据同学们的发言，我总结了一下，他们的估算情况大致可以分为三种：
1根本不知道什么是估算，怎样去估算，无从下手。
2估算数值偏大，找不到比较方向，盲目比较。
3先精确计算出准确数值，再去估算，为了估算而估算。这部分同学计算能力很强，在估算前先算出正确答案，而后靠这一答案创编一个估算的结果，缺乏对估算的.理解。认为只要知道精确值根本不需要估算。
小学生的估算能力很差，这是我们教学中对这部分内容的不重视造成的，我们忽视了估算的能力，而将小学生计算能力偏窄地理解为精确计算能力。
实际上生活中大量的计算并不要求进行精确的计算，一个人在日常生活中进行估算次数远比精算次数多。
在教学中该如何处理这部分的内容，是我们应该思考的问题。怎样做好估算的教学，如何培养三年级学生的估算能力？我以后要从这些方面加强教学：
1培养估算的意识。首先从我做起，在日常生活和工作中去感受，增强自身的估算意识，自觉地把这种感受应用到教学中，很好地去培养学生的这种估算的意识，养成对数做判断的习惯。
2创设生活情景。鼓励学生多观察周围的物体和发生的事情，我在教学中也多举身边发生的一些实例。让学生多感受生活中哪些地方用了估算，
如：去戚城公园距离有多远？骑车需要多长时间？重阳节组织秋游，需要准备多少钱？我们学校的报告厅能容纳多少名师生？
类似的问题有很多，回答这些问题都需要用到估算。
3教给学生估算的多种方法，在计算中利用估算来检验计算的准确性等，落实估算教学不能仅仅停留在口头上，而应实实在在的开展，从教育思想上重视起来。我从三年级开始注重估算的培养，加强估算练习，我想学生会在今后的学习生活中受益匪浅。
《估算》教学反思 篇6
在二年级下册第七单元后面，安排了加减法估算，书中例题呈现的是学生收集矿泉水瓶的情境。小朋友们第三周收集了192个矿泉水瓶，第四周收集了219个，问题是他们这两周大约一共收集了多少个矿泉水瓶？
今天的课上，问题一提出，同学们就热烈地讨论了起来。
生：192接近200，219接近200，所以200+200=400（个）
生：我是这样想的，192接近190，219接近220。所以190+220=410（个）
孩子们用四舍五入方法来进行估算，其方案与书中呈现的方案是相同的。我对学生的这些想法感到非常满意。后来，孩子们在提出其他的问题时发现，在求两周收集的大约相差了多少个时，如果把192估成200，把219也估成200的'话，那么这两周收集的矿泉水瓶就大约相差0个了，于是我对孩子们说，实际的结果与我们估算出的结果有时可能有一定的差距，那么我们可以选择最接近准确数的近似数来进行计算，这样计算得到的结果也就会更精确一些了。
反思整个教学过程，我觉得估算确实是整个数学学习阶段一个非常重要的知识点，在面对孩子的不同想法时，我们要尊重学生个性特点，鼓励他们进行创新思维。在教学中教师要把握的中心点是：要相信学生的潜能，不要给学生加框框，这样教学才能得到最大的回报和乐趣。
另外，我们在估算时还要重视与实际的联系，把握教学原则。今天我们讲的矿泉水瓶的问题还好，如果是一个带钱去商场买东西的问题呢？请大家帮忙想想，我们去买两样价格已知的东西，大约要带多少钱？这个时候，我们的估算就应当从生活场景出发，结合生活经验，估的时候自然不能将那个价格往小里估了，不然咱们在商场可就得尴尬了。
虽然生活中数学的问题要用理论数学的手段去解决，但是数学学习最终的目的是应用于生活。假如用在不同的情景当中，那么我们是应当把数字往大里估还是往小里估，这都是应当要考虑的问题。所以我想，我们在平时的教学中既要肯定学生严谨的数学思维，更要和学生一起去寻找源自于生活的思维方法。
《估算》教学反思 篇7
数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用，培养学生的估算意识，发展学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本节课是学习三位数乘两位数的乘法估算，让学生进一步理解估算是日常生活中常用的计算方法，估算的方法虽不确定，但应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。
1、创设情景，激起学生的学习与探究兴趣。本课一开始就用学生最喜欢的'秋游引入新课，让学生估算大约要带多少钱，将学生的兴趣调动起来。
2、注意了给予学生充分的时间，让其在独立思考的基础上，相互讨论、启发，共同探索，真正把学习的主动权还给了学生，使每个学生都能够以自己特有的思维方式，主动地、自由地去发现问题，提出问题，解决问题，从而培养了学生开放性、创造性思维的能力。在解决如653×18的此类题目时，先安排独立计算，在小组讨论的基础上全班交流，这样把时间充分留给学生。在讨论谁的估算好一些时，当学生出现“650×20”和“700×20”两种不同意见时，强调应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，引导学生在交流、对比中掌握估算的方法。
《估算》教学反思 篇8
试估算某个方阵出操的同学人数有多少，家中住房的有用面积大约有多大，一个近似长方形影剧院内大约有多少个座位；学习长方体的体积计算以后，可尝试估算某个近似长方体游泳池的容水量；学习千克的熟悉以后，可让同学尝试估算日常生活中有关物品质量；学习毫米的熟悉以后，可让同学估量一些物体的长度、宽度或厚度。
一、提倡算法多样化，培育同学的创新力量
每一种算法都是同学思维活动的体现，无论对错都是同学思维的火花在闪耀，一种算法就是一种思维过程。算法多样化体现了思维方式的.多样性，解题策略的多样化、思索角度的多元化。制造力作为一种简单的高层次的心智操作方式，是多种认知力量、多种思维方式共同作用的结果，在此之中同学可以捕获到很多思维的亮点，从而激发创新灵感。
算法多样化，敬重同学的思维活动，确定同学的学习过程，让同学感受到胜利的喜悦。不同同学由于生活阅历，认知水平和思维方式的差异，导致他们对同一数学现象做出不同的熟悉、理解和把握，从而形成自己独特的学习共性。算法多样化给了每个同学表达的机会，在一次次的沟通中，同学逐步形成自己独特的思维方式、表达方式，从而形成自己独特的学习共性，这种学习共性，有助于开发同学的创新潜能。
二、注意实践活动，进展空间观念
在空间与图形教学中，老师应当依据同学的特点，赐予同学充分的时间和空间从事数学活动，让同学在经受一个个“数学问题是怎样提出来的、数学概念是怎样形成的、数学模型是怎样获得和应用的“过程中，把已经存在于自己头脑中的那些不那么正规的数学学问和具有“数学颜色“的生活阅历上升为数学的科学结论，逐步建立起空间观念从中体验数学发觉的。
《估算》教学反思 篇9
“数学源于生活”，而生活又促使数学不断进展，让同学接触生活中的数学，才能让他们体会到数学的价值，从而更加乐观地投入到数学学习中去。如本课教学以富裕的大海这一题材引入，唤起了同学的留意，激发了他们的参加热忱；又如针对低班级的同学对大量枯燥的口算、笔算不感爱好，简单产生厌倦心理，设计了一些场景，有骨有肉地把练习的内容寓于其中，关心同学从厌倦的心情中解放出来，唤起他们主动参加练习的热忱，也收到了事半功倍的效果。
遵循“创设情境，发觉问题”——“合作探究，解决问题”——“展现沟通，内化提升”——“回顾整理，拓展应用”的教学模式，收到良好的教学效果。
重视同学的思维进展，给他们供应充分的思维空间。教学中，我尽量把同学的思维火花都引发出来，让他们大胆地想、尽量地说，让同学主动用不同的方法去求计算的结果，使思维的.火花开得绚烂夺目。如计算20乘4的计算方法，同学争论后得出了多种不同的方法。
运用迁移类推，发觉解题规律。教学中我重视同学已有的学问基础，放手让同学运用迁移、类推这一数学学习方法探究学习，由同学在主题图中发觉问题，通过独立思索与小组沟通解决问题。如学会20乘4的方法后，就让同学同桌争论出200乘4的计算方法。
计算教学要和解决问题有机地联系起来，使同学进一步感受数学与生活的亲密联系，培育同学应用数学的意识与力量。使同学在练习中巩固学问；在巩固学问中建立情感；在建立情感中体验胜利之乐，以此达到课虽尽而趣无穷的效果。
课堂预设不够，本以为同学可以立刻想到把29看做30再与6相乘，但是同学的回答出乎我的预料，此时表现有些慌乱，没处理好，影响后续教学。以后应当充分预设，熟识同学不只是熟悉他们，还要了解他们的认知进展水平和已有的学问阅历。另外板出算式后，师应明确的引导同学进行估算，如：同学们能很快地估量出29×6大约是多少吗？比200多，还是比200少？
《估算》教学反思 篇10
《体育场》这节课是如何估算的内容，培养学生对具体的事物用不同的方法进行估算，在估算的过程中培养学生的估算能力。在于同学交流的过程中掌握估算方法。让学生在大量的实践活动中加强对数学知识的感受和体验，关注学生在数学学习活动中情感体验等方面都有很好的尝试。
在教学中，我注意渗透多种估算方法。学生在体育场的情境中意识到根据不同情况采用不同的估算策略，估算能力得到提高。整个学习过程，我主要是借助学生独立思考和小组合作学习来完成的。在学生掌握估算技能后让学生估算一张报纸一个版面的字数，让学生在解决问题的过程，充分体验到数学来自身边，感受到数学的价值，增进了估算的意识。在整个的过程中想让学生独立思考，然后同学之间相互交流，从中选择比较好的估算方法。学生的反馈： A 、分成若干块，先数出每一小块字数，再估算。 B 、先数出每一行字数，再数出共有几行。 C 、先数出其中一篇文章字数，看看约有这样的文章几篇等等。在此基础上，再估计密铺的大豆的颗数即可迎刃而解了。 在这个过程中主要引导学生怎样平均分更加合理简便，包括在解决估算某报亭 10 月上旬营业额时，学生自己解决问题后与小组交流得到更全面的`答案从而锻炼学生归纳和整理信息的能力。
估算教学不仅仅是单纯技能的教学，更重要的是作为一种意识与能力培养的目标，因此在以后的教学中，要时时注意使学生体会估算的必要性，逐步养成自觉检验结果合理性的意识与习惯。
《估算》教学反思 篇11
整个教学过程，我有以下两点体会。
1、尊重学生个性，鼓励创新思维。在这节课的教学中，我鼓励了第三个学生发言，于是就有了一个充满创意而合乎生活逻辑的结果。学生采用的是把两个数看成比它们大一些的与它们接近的几百或者几百几十的数来估算的方法。学生具有这种想法说明他具有良好的个人素质，能够不拘泥于他人的意见，结合实际，想出一种新的方法，做到既会思考又善于思考。所以，在教学中教师要把握的中心点是：要相信学生的潜能，不要给学生加框框，这样教学才能得到的回报和乐趣。
2、重视实际运用，把握教学原则。案例中的题目，在理论上可以有很多结果，购物可带大约400元，或大约410元，或大约420元，却只能有一个结果即带大约420元适于实际。这个实例告诉我们，虽然生活中数学的问题要用理论数学的'手段去解决，但是数学学习最终的目的是应用于生活。所以，教学中既要肯定学生严谨的数学思想，更要认可学生源自生活的思维方法。
《估算》教学反思 篇12
估算是反应一个人智商和办事能力的重要标志。诸葛亮的运筹帷幄就是对各种事物进行有效地分析综合，就是一种“估”。工作计划的制定也是一种“估”。日常生活中的买卖活动更是一种“估”。数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用，培养学生的估算意识，发展学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。在学习三位数乘两位数的乘法估算时，让学生进一步理解估算是日常生活中常用的计算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。从而易于学生理解和掌握。
a 、创设情景，激起学生的学习与探究兴趣。本课一开始就用大东方超市店庆引入新课，让学生估算大约要带多少钱，将学生的兴趣调动起来。
b 、相互讨论，共同探索实际问题。在这一环节中注意给予学生充分的时间，使其有独立思考的空间，真正把学习的主动权还给了学生，使每个学生都能够以自己特有的思维方式，主动地、自由地去发现问题，提出问题，解决问题，从而培养了学生开放性、创造性思维的能力。在解决如454 ×28 的此类题目时，先安排独立计算，在小组讨论的基础上全班交流，这样把时间充分留给学生。在讨论谁的估算好一些时，当学生出现“450 ×30 ”和“500 ×30 ”两种不同意见时，强调应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，引导学生在交流、对比中掌握估算的方法。
c 、尊重学生，开发学生的创新能力。从学生已有的.知识能力和经验出发进行教学，注重发挥学生的想象能力，让学生选取自己最熟悉的事件作为素材，使数学学习变得生活化，最终培养了学生运用所学到的数学知识解决生活中的现实问题的能力。同时使学生获得自己的估算方法。
估算的教学，只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。单纯地进行机械的估算训练，是难以提高学生解决实际问题的能力的。因此，我们只有结合日常生活进行教学，在实践中体验估算的方法，才能使学生获得较系统的估算能力。
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