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《蜘蛛织网》的教学反思
身为一名人民教师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的《蜘蛛织网》的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《蜘蛛织网》的教学反思1
水，满则自溢。人，感受深刻，情感充盈，自然要流淌。如果有必要的生活经验储备和知识储备，流淌和宣泄就会十分顺畅。因此，我们语文教学要激活学生已经积累的感觉、知觉、认识、情感等，去触摸和拥抱语言，去对言语者的心声作出积极的回应。
以往，我在备《蜘蛛织网》一课时，总觉得学生学习这篇课文缺少相关的知识积累和生活体验。如果上课时照本宣科，学生也只会了解一点点知识，表面上懂得一个道理：不怕困难，做事情要有恒心，学生情感上是不会有什么大的触动的，语言表达也比较平乏。
有了这种预见，课前，我发动学生搜集与课文有关的资料，以此来丰富他们的感性认识，然后再来上这篇课文。请看以下教学片段：
师：“小朋友，蜘蛛在织网的过程中都遇到哪些困难呢？”
（师生交流，依次出示这三句话）
师：“请小朋友们自己好好读一读这些困难，你们从这些困难中体会到了什么？”
（一石激起千层浪！）
生：“老师，我觉得这阵风是很大的，我曾经鼓足气去吹蜘蛛网，可它完好无损。”
师：“那你说，这是什么风？
生：“这是龙卷风！”
生：“我认为是台风！”
生：“我还能听到‘呼呼’的风声。”
生：“刚织了几下，就被刮断了，就像给蜘蛛当头泼了一盆冷水。”
师：“你的理解很独特！”
师：“这阵风真无情，谁愿意来读一读？”
（指名读——男女比赛读）
师：“再读读其它困难，你还读懂了什么？”
生：“我知道蜘蛛织了一半了。”
生：“我知道这不是一般的雨点，雨应该是很大的。我用水去浇过蜘蛛网了，很多水才把网弄破，蜘蛛就把破的网吃进肚子里，重新织。”
师：“你可真棒，课外能用心去观察！
[谈自己的亲身经历和感受，对学生来说是比较乐意的事，学生的生活体验被激活，与课文语言发生了联系，激活了学生的思维，诱使学生产生新的言语作品，此时的表达完全是得心应手，滔滔不绝的发言是心中充盈感受与储备颇丰的语言不断同构的结果。]
生：“我也从《少年儿童成长百科》上看到蜘蛛在网破损后会吃掉这张网，结新的网。”
师：“你的知识真丰富，像个小博士！”
师：“那小朋友认为是什么雨呢？”
生：“应该是暴风雨。”
生：“也许是倾盆大雨。”
……
师：“风无情，雨更无情！谁能通过朗读让大家感受到雨的无情？”
（自由读——指名读）
师：“风无情，雨无情，蜘蛛面前真是困难重重，它的困难结束了吗？”
生：“没有，又一阵冰雹打来，把网砸破了。”
师：“谁知道冰雹？”
生：“我从课外书上看到，冰雹常常与雷暴雨同时出现。雹云是积雨云的一种，……由于雹云中的上升气流时强时弱，变化无常，所以冰雹胚胎一次又一个地被托上去，落下来，经过几次到十几次的反复，冰雹胚胎越长越大，分量越来越重。当云中的上升气流再也托不住它的时候，就从云中一落千丈地掉下来，成为我们所见到的冰雹。冰雹天气一般多出现于夏季闷热的天气。”
师：“你很善于从课外书中获取知识，真了不起！”
[广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。学生从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解，是意识性的知识，需要再消化才会吸收。学生可将自己从课内学到的知识融汇到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去，相得益彰，形成“立体”的牢固的知识体系。同时让学生在课堂上交流课外看到的知识，在老师和同学的认可中收获着课外阅读的喜悦，激发了课外阅读的兴趣，促使学生自觉主动地投入课外阅读。]
生：“我从织啊，织啊，知道蜘蛛织网织了很长时间，织得很耐心。
生：“蜘蛛织网快接近成功了。”
师：“是呀，辛辛苦苦的劳动成果再次被破灭，多可惜呀！谁来读一读？”
（学生朗读）
师：“请小朋友再读一读这三个困难，你发现了什么？”
生：“从‘刮断、打破、砸破’可以看到蜘蛛遇到的困难越来越大。”
生：“我觉得蜘蛛织网越来越接近成功。”
师：“谁来读一读这几句话，让我们感受到困难一次比一次大！”
一学生朗读，声情并茂，尤其是“刮断、打破”处有深深的惋惜，“砸破”处惋惜之情更深，读完小朋友情不自禁地鼓掌！
师：“小朋友，听了她的朗读，你有什么话说？”
生：“我感觉到蜘蛛遇到的困难真的是越来越大！”
生：“我感觉蜘蛛要受不了了！”
师：“那我们一起走到大树下，看看蜘蛛受得了吗？把有关的句子划出来。”
学生纷纷自读课文，读读划划，接着交流出示蜘蛛面对困难的句子。
师：“你体会到了什么？”
生：“我从‘重新织’体会到它不灰心。”
生：“蜘蛛织了一半，都半个多小时了，破损后再从头织，一点都没有放弃！”
生：“快接近成功时，网被砸破，它仍旧能面对困难，重新织，真的很了不起！”
……
师：“是呀，真了不起！让我们一起来赞美这只不怕困难的蜘蛛！”
齐读1-4自然段
师：“小朋友，吃苦在前——”
生：“享乐在后。”
师：“失败乃——”
生：“——成功之母！”
师：“历尽艰险，终于盼到了雨后的彩虹，一起读！”
小朋友一起愉快地阅读最后一句：“蜘蛛高兴地做在网中央，捕捉飞来的小虫。”
师：“你们还知道有关这方面的故事吗？在困难面前不低头。”
生：“《小蜗牛爬井》，一只小蜗牛掉进了井里，有十几米深，它爬了一天，好不容易爬了5米……早上醒来，发现又滑下4米，他不灰心，……第二天，第三天又滑下4米……终于有一天爬上了井口。”
生：“我觉得《龟兔赛跑》中的乌龟能够坚持不懈，取得最后的胜利！”
生：“我认为张大千画虎也是不灰心……”
……
[反思]：
新《语文课程标准》指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源优化语文学习环境。”课本以外的生活，是我们语文学习的广阔天地，它是求异思维能力培养的源头活水。我们要诚心诚意地把学生当作学习的主人，努力创造机会，调动学生学习的自觉性和主动性，提供学生自主探索的时间与空间，引导学生参与学习全过程，给学生更多的自主学习机会，使学生的个性得到发展，能力得到提高。
1、课前重积累
让学生有充分的知识准备。以前，许多教师习惯让要上的课文先蒙上
一层神秘的'面纱，等破题时才把它揭开。我认为完全没有必要。学生有权利知道自己的学习内容并进行预习，或提前拜读原著、或提前收集资料等，这样的学习才是真正自主地学习、有效地学习。如这篇课文教学前，在老师的引导下，学生围绕蜘蛛织网和坚持不懈等问题，翻阅课外书、上网，实地观察实验，多渠道地获取了大量知识，间接地了解了许多事实。课堂上，学生因为有了充分的知识储备，所以读到课文中的有关语句时，原先储备的有关知识便激活了，对蜘蛛的不怕困难也有了较深刻的理解。
2、课中求释放
要求教师不要局限于单独一篇课文的说文解字上，允许学生带资料进课堂；允许学生带学文的建议进课堂。要倡导“资源共享”的思想，以求课内外资源共享；学习个体之间资源共享；同类课文的资源共享。例如教学《蜘蛛织网》一文，我让学生课外寻找有关的知识进课堂交流。学生课前多渠道地搜集和阅读资料，获得了大量信息，有了充分的知识准备，课前走进大自然，在现实生活中获得了切身感受。交流后，让学生结合自己收集的及课文中的资料、内容通过一定的方式来说明，这些间接的知识和直接的感受在学生头脑中不断积累，从一个个活生生的故事中一次次受到震撼和启迪，认识到在困难面前不低头！学生各抒己见，课堂上活力一片。
3、课后要延伸
学生在理解了内容后，语文学习并没有结束，而应是一个新的开始。教师要通过巧妙的点拨、设计，引导学生参与延伸性的语文学习，做到以一点引一篇，以一篇带一组，使学生在实践活动中多渠道吸收知识，开阔视野，拓宽思路，发展个性。
我们的语文教学，要解放学生的头脑，要在课堂与生活之间架起一道彩虹。要让他们走出课本，走出教室，走向大自然。要千方百计拓宽他们的知识面，丰富他们的切身感受，帮助他们积累语言，有了精神和语言的充足水源，言语的溪水就会哗哗流淌！
《蜘蛛织网》的教学反思2
蜘蛛织网是一年级第二学期读课文识字中的一篇课文，课文写了一只蜘蛛在织网时，很多小动物们都来邀请它和他们一起玩，可蜘蛛却毫不心动，一心一意地织网，当大公鸡请求帮忙逮住苍蝇时，蜘蛛用它的网把苍蝇给逮住了，最后猫头鹰飞来赞美蜘蛛织的网很漂亮。通过学习课文能让学生知道做事情要向蜘蛛学习，只有一心一意地做事才能把事情做好。
课堂上，学生对于学习课文还是有兴趣的，特别是在让学生利用各种动物的叫声，如“小牛（哞哞）叫，小羊（咩咩）叫……”编编儿歌时，小朋友都很愿意学。这样一来既帮助小朋友了解各种动物有各自不同的叫声，还能让小朋友读准几个叫声的音。可在这样做后，几个好动的学生就坐不住了，只要有小朋友读错字音的，他马上就笑了起来，而不是举手指出错误，使得课堂上感觉有点乱了。在平时的教学中还应该要多注意培养学生良好的听、说的习惯。
在寻找提示语时，我的本意是想让学生找出提示语在句子中的不同位置，借以让学生明白提示语不是单一的只在说的.话前面出现。但对于一年级的学生，还是有些困难，有些小朋友甚至都没弄明白什么是提示语？在这个问题的指导上，还应合乎学生的实际，给他们一些阶梯，如出示“哞、哞。”小牛对它说，“到湖边散散步吧！”和小狗对它说：“汪，汪。到草地上打个滚吧！”这两句话，先让小朋友比较一下，写小动物们说话的句子有什么不同，再来引出提示语可以在句子的不同位置，这样更适合大多数的学生。
在今后的教学中还应更注意找准学生的实际和课堂中学生良好的学习习惯地培养。
《蜘蛛织网》的教学反思3
背景：
《蜘蛛织网》是一年级第二学期读课文识字中的一篇课文，课文写了一只蜘蛛在织网时，很多小动物们都来邀请它和他们一起玩，可蜘蛛却毫不心动，一心一意地织网，当大公鸡请求帮忙逮住苍蝇时，蜘蛛用它的网把苍蝇给逮住了，最后猫头鹰飞来赞美蜘蛛织的网很漂亮。通过学习课文能让学生知道做事情要向蜘蛛学习，只有一心一意地做事才能把事情做好。
案例：
课伊始我笑着问：“ 同学们，你们喜欢猜谜语吗？”学生一听大声地回答：“喜欢！”“今天老师给你们带来了一个谜语，谁能读一读谜面？”我边说边出示谜语，话音刚落，就有学生高举小手争着要读谜语。我请一位小朋友读。读后我针对她的朗读给出了这样的评价：“你的声音又响亮又好听，而且没有读错字真棒！”孩子开心地坐下了。我刚说：“这是——”学生马上齐声回答道：“蜘蛛。”根据学生的回答我立刻板书：蜘蛛。这两个字是翘舌音，所以我让学生跟我读一遍词语。接着我出示蜘蛛织网的图，学生瞪大了好奇的眼睛盯着看。等学生看完动画后我又接着说：“ 瞧，这只蜘蛛正在织网呢。”我拿出“织”字的卡片继续说道：“织是左右结构的字，它的部首是绞丝旁。和我一起写一写”我用红粉笔在黑板上板书绞丝旁。写完又让学生跟我读了一遍。我接着说：“右边是‘一只’的只。”然后继续板书：“网”这就是第22课的课题。我们一起来读。
反思：
根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点。喜欢看到直观的图片和动画等我在引入课题时，为了引发学生的好奇心，首先给他们出示了一个有趣的谜语。这则谜语比较简短简单，所以让他们自己读读谜语猜一猜。学生的学习情绪一下被调动了起来。如教学本课时，当孩子们争先恐后地回答出每种小动物的叫声后，我让学生学者小动物的样子热情的和蜘蛛打招呼，孩子们的兴趣一下子被激发起来了。一个个都在学各种小动物的叫声。“兴趣”是最好的老师，是自觉学习语文的不竭动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，激发学习情趣是语文教学的最高境界，教师应不失
时机的点燃学生的兴趣之火，变学生被动消极的'“要我学”为热情主动的“我要学”，从而达到事半功倍的效果。
为了让学生在课堂中识记生字宝宝，教师就必须在课前精心备课。在这课的教学中为了让学生记住“绞丝旁”我特意用醒目的红笔进行板书。并且让学生跟着我一笔一划地书写。使学生在视觉上得到强烈的刺激，同时通过书空字让学生有了一个动手实践的过程。从而达到牢牢识记该部首的目的。
课堂是艺术，艺术需要我们的智慧，智慧来源于丰富的教学经验。在今后的教学中应注重积累自己的经验，不断提高自己的教学水平。
《蜘蛛织网》的教学反思4
一、巧学生字，激发学习兴趣
对小学低年级的学生来说识字是一个艰巨的学习任务。那么教师如何把这一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动，突破教学难点呢？本堂课我尝试了以下方法，取得了一定的成效。
1、动作识记法
这种方法特别适合表示动作的字。如：本课中“抽”字的字形，在教学中，我从准备的。纸巾盒中抽出纸巾，然后再出示这个字，通过认读加上我前面做的动作，学生一定记得很牢。
2、字形联想记忆法
我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。本堂课中“岩”就采用这样的方法。
3、编顺口溜记忆法
这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，如“织”的教学用编儿歌的方法记忆，激发学生的兴趣。
二、游戏巩固，扎实识字教学
一年级学生活泼好动，他们的注意力经常会分散，而吸引他们的最好方法就是课堂上多做游戏。本节课上，我设计了“动物叫声配对”、“帮蜘蛛织网读词”游戏，调动了他们的积极性，效果不错。
三、重视朗读，培养学生语感
语文教学离不开读，通过不同层次的读，引导学生循序渐进的理解课文内容，从读中品，读中感，读中悟，读中思。本堂课的`引读我认为比较成功：“清晨，蜘蛛从身上抽出怎样的丝，在农庄的篱笆上织起网来。”“清晨，蜘蛛从身上抽出银闪闪的丝，在什么地方织起网来。”“什么时候，蜘蛛从身上抽出银闪闪的丝，在农庄的篱笆上织起网来。”。师生配合，将学习气氛推向xx。
《蜘蛛织网》的教学反思5
《蜘蛛织网》是一篇十分有趣的课文，它讲了一只小蜘蛛专心致志地、一心一意地织网捉虫的故事。故事很简单，但小动物的话写得很有情趣，学生很喜欢。我在上完这节精品课后，反思课堂教学，感觉有几点比较成功的地方：
一、课文中象声词的教学。课文介绍了一些小动物的叫声，如：小猫叫“喵、喵”、小狗叫“汪、汪”、小鸭叫“嘎、嘎”等。我让学生先读读这些叫声，告诉学生像这类表示声音的词就叫象声词。通过朗读来纠正他们的读音，并让学生边读边找找这类象声词的规律。在这类象声词中，大多数是形声字，而且都是左表意，右表声的。只有少数几个象声词是和小动物有关。如：小牛叫“哞、哞”、小羊叫“咩、咩”等。学生通过学习象声词，从而知道象声词的构字方法，以后能够灵活的运用。
二、课文中写小动物的语言时有两种表达方式：1、说话的提示语在中间，2、说话的提示语在前面。在教学中，我有意识地引导学生注意，并出示两个不同的句式帮助学生学习课文的表达形式，规范低年级学生的语言表达，以逐步提高学生的语言表达能力。
三、在本课的拓展中，我设计了一个内容：让学生想一想还有哪些小动物会蜘蛛说什么呢？让学生仿照课文2---6小节的内容，启发引导学生，使其言之有物。这个说话环节是在读懂读好课文内容的基础上进行的。先说小动物的叫声，再说小动物让它去干什么。可以是提示语在前，也可以提示语在中间。这个说话训练，我注重引导学生朗读、比较，明确小动物说的话中地方、事情都不同，而她们说的`事情又符合自己的兴趣。这样的发现，会让学生在说的时候既能打开思路，又有比较规范的格式，体会到课文编写特点所表现出的语言美。
同时，也感到自己在教学中也有些不足之处：朗读的指导不够，学生的朗读形式比较单一，对于低年级的学生来说多种形式的朗读更能调动学生的积极性，今后要加强这方面的训练。
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