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日月水火土教学反思
作为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的日月水火土教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
日月水火土教学反思1
本课采用象形字识字的方法，旨在让学生感受汉字的文化内涵，激发识字的兴趣。课文呈现了生活中常见的8个象形字，每个字用图文结合的方法展示，揭示了象形字观物取象，以象示意的特点。图片与汉字对照，便于学生理解字义，识记字形，初步了解象形字造字的方法，感受古人造字的智慧。
教学过程中通过猜谜语的方式导入课题，观察图画和象形字的相似之处，从而认识现代汉字，并采取多个学生识记，组词识记，开火车识记，生活识字，字理识字，游戏识字等多种方法。
写字指导，一年级的孩子主要是写字姿势的指导，让学生养成良好的书写习惯。要求学生动笔之前先仔细观察田字格里的范字，注意写在格子中间，养成少用橡皮擦的习惯。讲解一个“禾”字，一共五画，独体字，第一笔是平撇，写得短一些，平一些。最后两笔撇、捺要舒展。教师先行示范，学生再描红写一个。教师巡视，展示好的作品让学生学习。
本节课教学中还有很多需要修改的.地方，比如：针对学生回答问题的环节，让回答问题的孩子姿势正确，声音洪亮，其他同学学会认真听别人讲话的习惯；针对学生写字的环节，每次写字时都要强调写字的姿势，儿歌识记，并认真做到！
日月水火土教学反思2
众所周知，兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就有了学习的动力。在教师进行教学前，面对大部分学生都熟识的生字进行教学时，就要充分从学生的兴趣入手，让学生感受到识字的乐趣，与此同时更要让学生学到新的知识，能够感受汉字背后的秘密，将学生熟悉的生字上出新意，这是非常关键的。在《日月水火》这篇课文中，充分挖掘教材，激发学生识字的兴趣，掌握象形字的识字特点是非常关键的。我就结合本课的教学过程来感受一下象形字带给学生的乐趣。
一、了解学情，攻破重难点。
在教学本课前，我了解到班级中约有三分之二的学生已对本课需要认读的八个生字有些了解。如何赋予学生新的认知点，这成为老师在进行教学设计时需要考虑的问题。其实，教材已经很好的为我们指明了方向，这篇课文需要认读的生字都是象形字，让学生掌握我们人类的造字过程，体会人类造字的智慧，就会成为本课的一个突破口。掌握字--形--图三者之间的关系，能够准确认读象形字，利用象形字来集中识字，这是本课需要我们教给孩子的重点。因此，了解学情，分析教材，让学生在学习过程中学有所获，学有所得，将重难点一一分解，体现学生的分层学习，将是非常重要的。
二、分层教学，象形识字。
心理学告诉我们：动态变化着的事物容易引起小学生的注意。针对学生的这种心理状态，和本班学情--“日月水火”这四个汉字，全班大部分学生都已经认识，但对“象形字”这个概念学生初次遇到的情况。在教学中不能平均使用力量，分层教学。
1、导入激趣，初识象形字“象形字”对于学生来说是一个全新的认识，我们要让学生先了解什么是象形字，象形字是怎么来的。因此我先以谈话导入：“一年级我们已经开始认识汉字了，但是你们知道汉字是谁制造的吗”接着播放视频《仓颉造字的故事》，引出新知，使他们对这堂课产生了浓厚的兴趣。这个故事的播放，既然学生能够知道汉字是“仓颉”创造的.，还可以了解到汉字的创造过程，引出象形字和本课的需要认读的“日月山”三个字。既帮助学生了解汉字的起源，汉字的特点，初步了解汉字造字的一些规律，又能让学生初步感受汉字文化的魅力，激发了学习汉字的兴趣，培养学生热爱祖国优秀文化的情感。为突破本课的教学重难点起到了铺垫作用。
2、精讲“水火”，深触象形字。对于象形字，教师要做到真正的感受实物-字形-汉字之间的关系，就要让学生再次感受汉字的演变，我让学生观看“水火”两个字汉字演变的动画，学生从实物，到甲骨文到小篆，逐步到现在的方块字，对汉字的演变有了一个整体的认知，对象形字有了更深的认识，很巧妙的将本课的重点攻破了。更让学生产出了对汉字的兴趣，动画生字讲解的呈现，调动了学生学习的积极性，让学生对象形字有了一个整体的感知。
3、看图猜字，巩固象形字。学生通过看《仓颉造字的故事》，《水》《火》的汉字演变动画，对象形字有了一个整体的认识，我利用“猜一猜”的环节，让学生学习利用象形字识字。我先让学生看象形字，猜一猜它表示的是什么事物？再让学生观察图画验证自己的猜想，最后再认识现在的方块字。这样的目的在于引发学生的学习兴趣，当学生猜到的和看到的对上了时，他们会获得成功的喜悦。在我引导学生观察字和图片时，让学生在对比中发现规律--字和图的相似处。学生不仅很容易记住，以后遇到这类字也会用象形的规律来学，进一步激发学生学习新生字的强烈愿望。掌握了识字方法以后，学生就可以进行自主识字了，对于以后的识字教学有很大的帮助。同时，这个环节的设计，也给学生提供了练习说话的媒介，训练了语言表达能力。
三、诵读识字，快乐认读。
儿歌对一年级的小学生，有着天然的吸引力。我根据本节课的八个生字，联系生活实际，自编出儿歌：“高山藏玉石，良田种谷禾。秋日明月夜，流水伴渔火。”简单的生字，融入儿歌中，向学生提出了挑战，也让学生感受识字用到阅读中的乐趣。使学生们乐读，爱读，在读中，加深了生字的记忆，更让他们感觉到儿歌所描写的美好意境。
四、改变方式，提升素养。
学习方式有接受和发现两种。转变学习方式就是将学生从被动接受记忆中解放出来，把学习过程中的发现、探究的认识活动突显出来。综观本节课，我引导学生观看视频动画，直观感受汉字的演化过程，在观看动画的过程中，学生看到由甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书到现在的简化字的演变，专注认真、兴趣盎然，充分了解汉字的渊源。又通过看图识字，在图不离字，字不离图中，引导学生反复体会象形字的特点，落实了看图识字的目标，并告诉学生这就是最早的文字，古人就是根据事物的外形样子画出文字的，让学生充分感受象形字是华夏民族智慧的结晶，感受中华民族绚烂多彩的优秀文化。儿歌的编写与朗读，让识字学习延伸到学生生活中去，教给学生学习的方法，让学生们到生活中主动发现汉字，学习研究汉字。这样课本内容与学生生活和现代社会相联系，关注了学生的学习兴趣和经验，为学生的终身学习打下了良好的基础。无论是《仓颉造字》，《汉字的演变》历程，还是《三十六个象形字》的水墨画欣赏，都在渗透热爱祖国文字，弘扬中华传统文化的爱国情怀，更让孩子们树立了对中华民族文化的自信，让学生们以作为炎黄子孙而感到骄傲自豪。
作为低年级老师应注重培养学生良好的学习习惯，如认真倾听的习惯、积极思考的习惯、有序且认真观察的习惯、认真书写的习惯等、语言表达的能力、小组合作的能力、想象能力、积累的能力等。还要结合学生的年龄特点使练习、训练的形式多样化、趣味化，使学生乐此不疲，乐学其中。用及时恰当的评价激发每一名学生，保护他们的自信心、好奇心。同时，授课老师的语速也要调整，给一年级的学生讲课，语速一定要慢，给他们听清，听懂的时间，并掌握快速节奏，引起学生听课的兴趣。
日月水火土教学反思3
本课的内容是部编人教版小学语文第一册第一单元第4课，在这课里有8幅图，8个象形汉字，用图文结合的方法展示着8个字的字义。通过这种象形字归类的识字方式，让学生初步理解汉字的一种造字方法。本课看似简单，但要精彩其实不易，下面是我对本课的几点反思.
一、故事导入，激发兴趣
考虑到我班大部分小朋友已认识这几个汉字，所以如何在学生原有的基础上给他们引入象形字的概念，让学生理解汉字的起源成了本课的教学重点，我采用了故事导入的方法。上课伊始，我先播放了《仓颉造字的故事》。低年级的小朋友还处于形象思维为主的阶段，生动有趣的视频吸引的一双双小眼睛牢牢地盯着大屏幕。通过视频的播放，学生认识到了汉字造字的起源和汉字的特点，激发了学生的学习兴趣。同时，学生从视频中初步感受了汉子的魅力，初步培养了学生热爱祖国优秀文化的情感，为本课乃至今后的语文学习起到了铺垫作用。
二、课件辅助，象形识字
针对低年级学生的年龄特点和心理特点，上课之前，我准备了精美的课件，这在本堂课中提升了学生的学习兴趣，起到了化难为易的作用。通过汉字的演变，学生从实物到甲骨文、再到篆书直至今天的方块字，学生对汉字的演变有了一个整体的认识，对象性字也有了更深的认知。如在教学“日”字时，我先出示一轮红日的'图片，让学生观察太阳的形状，进而让学生把图片和甲骨文的“日”字进行对比，学生很容易发现实物和甲骨文在外形上的相似之处，然后通过课件一步步动态演示汉字的演变过程，学生就不难理解“象形字”的概念了。老师引导学生观察图片，让学生在对比中发现规律，学生不仅更加容易记住这些字，而且学生以后遇到象形字也学会了辨识方法，进一步激发了学生主动识字的愿望。
三、不足之处
本课虽然准备较为充分，但还有许多不足之处。一是课堂常规还需加强，低年级孩子表现欲特别强，课堂参与度特别高，这是好事，但是个别孩子一兴奋就容易忽视课堂纪律，上课随意插嘴，甚至还有“手舞足蹈”者，俗话说“没有规矩，不成方圆”，好的课堂纪律是提高课堂效率的保证，只有每个孩子都认证听讲，有序参与课堂互动，课堂效率才能有所提高。第二就是老师的问题指向性还应更加明确些，如在教学“山”字时，我问孩子：你见过哪些山？学生就开始娓娓讲述他们的登山经历，此环节意义不大，若是直接问孩子：你见过的山是什么样子的？学生的回答可能会更加指向山的外形，这对于本课由实物到象形字的过渡会更顺利些。
日月水火土教学反思4
《日月水火》是教育部审定20xx人民教育出版社出版的义务教育教科书一年级上册语文识字（一）的第四课。其教学目标是：“能在语言环境中读准“日、月、水、火”四个字的字音；能正确朗读句子，不加字，不漏字，不改字；感受汉字造字的奇妙。”教学重点是引导学生结合书中插图认识象形文字理解字义，并能根据田字格中的范字把字写端正。识字教学是重点，由此我在教学时做了这样的设计。
一、图文结合，感知象形文字。
本课中的“日、田、禾、火”图片精美，象形文字古朴美观，其形特别传神，形象生
动，让人能一眼就想到其字。于是，我就想让学生观察这几幅图片，问问学生能从图中想到什么，再结合图片边的字，教学学生认其形，解其义，读准音，从而让学生充满对象形文字的好奇。然后结合课后“猜一猜，练一练”从图片中的象形文与现行字相连，促进学生的学习兴趣，更一步增进学生的学习自信心。让学生感受到文字与生活的密切联系。
二、借助“麦田识字”，教学规范写字
利用“麦田识字”软件，教学“日、田、禾、火”等几个生字。这个软件能很形象直观的教学生如何在田字格中怎样规范地按笔顺写字。再结合书中田字格的范字，让学生描红，临摹，能正确规范的教导学生如何在田字格中端正的`写字，对学生养成正确的写字姿势，正确的执笔和书写顺序有很大的帮助。
三、训练习惯，积累语感
教学生字时，教会学生组词，并说话这是每节识字教学课必备的环节。在教学’日“月”时，可以结合“十月一日是国庆节”、“我的生日是九月八日”等这样的语句进行训练。甚至可以渗透“农历五月初五日”是端午节，“农历九月初九日是重阳节”等爱国主义和尊老敬老的思想。
语文教学除了教“知识能力”外，还必须培养学生正确的情感态度和价值观。
日月水火土教学反思5
《日月水火》是新版小学语文一年级上册识字的第四课。本课是象形字归类识字。每个字用图文结合的方法展示汉字演变过程，让学生理解字义，认清字形，初步了解汉字的造字规律，体会人类造字的智慧。
学习本课，我主要从以下几个方面展开：
一、兴趣是学习的动力
俗话说“兴趣是最好的老师。”只有学生有了兴趣，就会有学习的动力。在学习《日月水火》这篇课文时，我先通过富有童趣的语言情境进行导入，激发了学生学习的兴趣。接着我主要从两个方面入手：第一、引导学生了解汉字的起源，认识象形字；第二、在了解象形字构字特点的基础上，引导学生将学习兴趣转化为探究动力，让学生通过自主探究从而发现构字规律，产生识字兴趣。
二、利用多媒体、生字卡片帮助识字
一年级学生活泼好动、好奇心强，针对他们的年龄特征和心理状态，我在课前精心地准备了教学课件、生字卡片来展示汉字的演变过程，以便于学生理解。这样既化解了教学难度，又提高了孩子的学习兴趣。
三、分层教学，象形识字
“日月水火”这四个汉字，全班大部分学生都已经认识，但对“象形字”这个概念学生还是初次遇到。在教学中不能平均使用力量，要分层教学。先让学生观看“日月水火”四个字汉字演变的动画，学生从具体实物到甲骨文逐步到现在的方块字，这样才会对汉字的演变有一个整体的认知，从而对象形字产生更深刻的认识。在此基础上，教师要逐渐放手，充分发挥学生的'主体地位，让学生在合作中实践探索、学习新知。同时，这个环节的设计，也给学生提供了练习说话的机会，如“日像什么？”，“月像什么？”等很好地训练了学生的语言表达能力。当学生猜到的和看到的一致时，他们便会获得成功的喜悦。从而进一步激发学习生字的强烈欲望。
四、培养良好的学习习惯
作为低年级老师应注重培养学生良好的学习习惯。如认真倾听的习惯、积极思考的习惯、仔细观察的习惯、认真书写的习惯等；语言表达的能力、小组合作的能力、想象能力、积累词语的能力等。
五、不足之处
1.练习方式要多样化、趣味化。
2.讲话时要抑扬顿挫，语速要调整，让学生听清，听懂。
3.及时恰当的评价鼓励每一名学生，保护他们的自信心、好奇心。
4.课堂上留有足够的时间让学生练字。关键笔画反复强调，反复书空练习，最终写好每一个汉字。
日月水火土教学反思6
在《日月水火》这一课的教学中，我认为我做到了以下几点：
（一）创设情境激发学习兴趣。
首先我用画古字“日”并让学生猜的方式将孩子的注意力自然而然的引导至图和字这两个重点上来。接着我设计了三个环节——“猜一猜”学习“水”、“火”；“连一连”学习“山”、“石”、“禾”、“田”；“找一找”学习找汉字的好朋友即组词。三个环节逐步推进、难度也逐步升级，一方面让孩子产生兴趣，另一方面也让由易到难、由扶到放的教学思路初步实现。
（二）模块教学整合学习内容。
从带领孩子感受由图到文再到字的汉字演变，体会汉字的象形魅力，再到逐渐引导孩子自己发现图文结合感受汉字形义的联系，在逐步发现中达到记忆的.效果、体会汉字的形体美。比如在教学“日”“月”时，我通过提问“看看图和字有什么相像的地方？”引导孩子关注汉字的形体和演变；而接下来在教学“水”和“火”时，我就用“请你猜一猜”的方式让孩子通过观察图片和古字来产生联想。
（三）随堂纠正重视习惯培养。
对一年级的孩子来说，练习写字是必不可少的，而且写字姿势的纠正尤为重要。所以在每一次示范写字后、孩子提笔写字前，我都会让孩子跟着我念一遍口诀，比如“头正、身直、臂开、足安”等，每念一句就要跟着做到一步。在孩子们练写过程中，我便挨个纠正他们的坐姿和握笔姿势，一边纠正再一边念口诀，这样孩子们就逐渐明白了每一句口诀后我应该做到什么地步，自然而然就加深了印象，也为以后养成良好的读写姿势打下基础。
当然，不足之处亦有：
（一）时间的分配——不够科学。这节课识字、认读的环节花了二十分钟，写字留给孩子二十分钟，学写了三个生字。这样的时间分配对一年级来说并不科学，应该是预留十到十三分钟让孩子们学写字。其实这反映出的是教学重难点的把握还不到位，应该把更多的时间放在引导孩子认读和理解图与字之间、字与形之间的联系上。
（二）教师的语言——不够精炼，表现在串联语句繁琐、表情动作不够夸张饱满。折射出的是我对一年级孩子的心理特点还不够了解，还没有完全进入到孩子的世界，站在孩子学习的立场去思考我提问的方式和内容。比如在教学“水”时，为了让孩子读准第三声的音，我说：“像我们坐过山车一样下去再上来。”并且用手势表示了一下，我原以为这样孩子们就能懂了，但是后面的孩子其实根本没有看出来我在干什么，因为我的动作还不够夸张不足以引起他们的重视和理解，应该表示“下去”和“上来”的动作幅度再大一些。
总而言之，教完这节课我最大的体会是内容“有但不精”：有模块化但不够精炼、有串联提升但不够精简、有纠正意识但不够精细。望今后能在对一年级孩子心理特点和学情掌握的更好的基础上，多听多看多思，有针对性地提升自己的教学能力。
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