数学教学感悟或心得
在平日的学习、工作、生活中，我们常常会对某些事或人产生不一样的想法，顺其自然的，我们就可以写一篇关于感悟的文章。不过，你知道怎样记录感悟会更好吗？以下是小编帮大家整理的数学教学感悟或心得，希望对大家有所帮助。
数学教学感悟或心得1
《一年级数学教学中的思维训练》这一章主要是说如何通过数学来训练学生的思维能力的。说起数学，特别是解应用题，其实就是 考验一个人的思维能力，为什么常常是有的学生解出来好长时间了，可有的学生却还不知道如何去做。关键在于他无法理清应用题中那些已知条件。在头脑中没有一 个清晰的思路，所以不知从何入手。有时我们教师也不知道问题出在哪儿，只会把这种原因归为脑子笨，不聪明上，但怎样使脑子聪明起来呢，那就要从小训练学生 的思维能力。
而苏氏却在这上面下了很大的功夫，他专门从一年级起就从周围的世界里搜集，发现一些与数学有关的、能 够联系各个事物的应用题，来训练学生的脑子，激发他们脑子的内在潜能。像大家都知道的狼、羊、白菜过河的故事（像这样的故事在我们奥数学习中有很多），让 他们在紧张地思考中发展学生的智力。在这一章里，他还强调了一些概念、规则等需要记忆的东西牢固记忆的事情。他是一贯不赞成死记硬背的。但在一些需要为后 续的学习打下基础的知识，他还是要求必须背诵的。把必要范围的知识牢固地保持在记忆里，这是培养创造性思维的重要手段之一。
一年级学生刚开始跨入数学之门，如果能注重培养学生思维习惯和思维意识，发展学生思维能力，那么对学生今后“喜欢数学”、“会做数学”、“会用数学”，提高数学学习能力有巨大的推动作用。而老苏在前面的.34条中也提到：多年的经验表明，有必要给学生上一种专门的“思维课”。早在学龄前期，就可以经常上这种课。从一年级开学起，思维课就成为智育的一部分。所谓思维课，这就是生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维练习，找因果关系。
然 而对于一年级的学生还不知道数学是什么呢，那么怎样进行数学思维训练呢，我觉得我们可以把这些渗透到他们生活中的每一天。在实践中，我总结出了低年级学生 学好数学要做到：多听、多看、多想、多做、多说，让他们操作学习中玩数学，在想象交流中去感悟数学，从中逐步训练学生的思维能力。
数学教学感悟或心得2
作为教师，能读到《小学数学名师教学艺术》，我觉得也是很幸运的，读了这本书后对我帮助很大。一些疑惑也就在读书的过程中解决了。老师的职业可谓平凡而又伟大，对于我来说教书育人不是一件简单的事，欠缺的东西还有很多，这本书易懂而且实用。
在几年的教学生涯中，我看过许多热闹的课堂教学场面，也曾非常羡慕别人课堂环节设计的巧妙、课件演示的精妙、课堂气氛的火暴，甚至曾把眼中这些令我羡慕的元素统统的搬到了自己的课堂上，并为此沾沾自喜。但浮躁过后，待我冷静下来思考时，却发现除了当时课堂气氛异常活跃之外，留给学生的持久影响却很少。于是我常常思考，数学教学中我要追求的是什么？书中刘可钦老师的话语让我茅塞顿开。作为教师我们要关注重视的是能给学生持久影响的常态课教学，要着力提高常态课的教学质量。
刘可钦老师是全国著名特级教师，现任北京市海淀区中关村第四小学校长。大凡听过刘老师课的老师，都觉得刘可钦老师的课堂，不是我们想像的那种课堂气氛火暴，师生热情洋溢、激情似火；也没有设计得精妙绝伦，令人拍案叫绝。听刘老师的`课，如沐浴春风，让人感觉清新自然。刘老师曾经也追求过那种令人拍案叫绝的设计，但现阶段的她，更注重的是在常态的教学中，给学生不同寻常的感受，并持久地影响学生。
刘老师上课，并没有依赖精妙的课件，用的大多是传统的教育媒介，但她与学生的交流自然、流畅，给学生充分的发表风解的机会，关注每个孩子的心灵感受。比如刘老师认为某某同学说得很，谁能比他说得更好？这样的话传递给发言的学生的是何心情？谁能比他说得更好，看似把孩子的积极性调动起来了，但恰恰忽略了发言孩子的心情。想想在自己的课堂上，不正是经常重复这样的错误吗？刘老师认为不妨换成这样的话语：某某同学读得相当好，还有谁也想试一试？这样才会真正起到效果。我想自己在今后的教学中要用刘老师的这种方法，关注每一位学生。
真实的课堂摈弃演练和作假。真实的课堂应该面对学生真实的认知起点。展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。真实的课堂不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生的鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。新授课好比是教师带领学生去掏河里的珍珠；练习课好比是将出来的珍珠擦亮，使它发感发光；复习课好比是将一颗颗发光的珍珠串起来，使之成为一条条项链；实践活动课，好比是将一条条项链卖出去，挂到人的脖子上。如果这个比喻还有点脱帖的话，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、卖珍珠的方法和手段应该有所不同。现在的课堂不能只是关注知识的接受、能力的提高，还要关注学生课堂教学的感受。人生得意，读了书，你不至于忘形；人生失意，读了书，你不至于沉沦。
数学教学感悟或心得3
数学实验是为了探索数学知识、检验数学结论而进行的某种操作或思维活动。而实验教学是指恰当运用数学实验，创设问题情境，引导学生参与实践，自主探索，合作交流而发现问题，提出猜想、验证猜想和创造性解决问题的教学活动。在数学实验教学活动中，学生在创设的问题情境中自主探索、合作交流亲历了从直观想象到发现猜想，然后给出验证及理论证明的数学建构过程，以一种主动参与的学习心态和合作探究的学习方式，构建新的认知结构。数学实验教学已成为研究性学习进入课堂的有效切入点。
操作性数学教学是通过对一些工具、材料的动手操作，创设问题情境，引导学生自主探究数学知识、检验数学结论的教学活动。这种实验常应用于与几何图形相关的'知识、定理和公式的探求与验证。
思维实验是按真实实验方式展开的一种复杂的思维活动，思维性实验教学是指通过对数学对象的不同变化形态的展示，创设问题情境，引导学生运用思维方式探究数学知识、检验数学结论的教学活动。
数学教学感悟或心得4
最近，我阅读了《小学数学课程与教学》第九章“小学数学概念教学”第二节“小学数学概念教学组织的策略”的相关内容。通过阅读，我了解到概念的引入有四种策略，分别是生活化策略、操作性策略、情境激励策略和知识迁移策略。这四种策略是我们在概念教学中会经常用到的'策略，而且我觉得这些策略经常会同时使用。
如三年级学习“认识分数”，在引入分数这一概念时，我会给学生创设比较生活化的情境：老师这里有4个苹果，要平均分给两个小朋友，每人分几个？让学生结合学具动手摆一摆，学生很容易得到每人分2个。如果老师这里有2个苹果，要平均分给两个小朋友，每人分几个？再让学生结合学具摆一摆，学生也会很快得到答案——每人分1个。如果老师这里只有1个苹果，要平均分给两个小朋友，每人分多少？学生会说每人分一半苹果。怎样表示一半呢？于是我会让学生自己想办法表示出苹果的一半，并在学生展示交流的基础上引入分数的概念。在这一过程中，我觉得分数概念的引入既采用了生活化的策略（分苹果是学生生活中经常遇到的问题），也有操作性策略（从用学具动手把4个苹果平均分成两份，到用学具把2个苹果平均分成两份，再到让学生自己想办法表示出苹果的一半），还有情境激励的成分（当学生在具体情境中不知道用什么表示一半的时候引入分数概念）。
通过本次的学习，让我对自己的数学教学有了更高层次的认识，开始从理论层面来认识、分析自己的教学工作，收获很大。
数学教学感悟或心得5
当我阅读《小学数学课堂教学的55个细节》这本书时，真是使我眼前一亮，这本《小学数学课堂教学的55个细节》可分为五大部分：理念与行为融合篇、数与代数篇、空间与图形篇、统计与概率篇、实践与综合应用篇其实，在这五个部分中有55个小细节，每个细节都有针对性地探讨在新课标下的课堂教学中，使我读后有了很多的思考。
这本书在每个细节的探讨中，都力求把复杂的数学知识教得简单明了，让数学课散发出数学特有的魅力才是数学教学所应该追求的境界。因此，数学课只有追求更高层次的`简约求实的境界才会彻底解放学生，充分展示教师的教学个性，为学生的教学学习提供持续的动力。
现在自己面对这套实验教材，又应如何设计出精彩的引入，有时真的好困惑，而看了在理念与行为融合篇的细节14《如何让你的新课导入叫好又叫座》中，从中知道在教学中，我们如何设计导入，激发学生学习兴趣呢？一般而言，导入的类型有下列几种：①从熟悉的生活中导入，体验价值。②从生动的故事导入，激发兴趣，明理升华。③设疑质疑问难，培养学生探究意识。④从比较导入入手，激发学生求异思维。⑤从动手操作入手，调动多种感官，促进自主学习。⑥从情境导入，激发兴趣，启动认知。虽然，导入的形式还远不止这些类型，但是我已从这一细节中充分体会到在新课标下如何能设计出可以很好地体现出这套实验教材的编写思想、编写原则等。不过，从另一方面也明白设计导入必须因人、因时、因地而变，可是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。
总之，我看了这本书后使我深深地感到当一名合格的老师确实不容易。
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