教学研究心得

教学研究心得

　　我们得到了一些心得体会以后，好好地写一份心得体会，这样可以不断更新自己的想法。那么心得体会怎么写才能感染读者呢？以下是小编帮大家整理的教学研究心得，欢迎阅读与收藏。

教学研究心得1

　　通过学习和研究，我对解决问题的策略及其重要性有了更明晰的认识。同时我也陷入了深深的思考：如何让学生爱上“解决问题”。现结合学习中的所看、所听、所悟，谈谈自己浅显的看法：

　　一、解决的问题具有现实意义并具有一定的挑战性。

　　这是让学生爱上“解决问题”的第一步。教学中首先要找到学生的兴趣点之所在，小学生年龄小，生活经验有一定的局限性，对于抽象的情景和脱离生活经验的问题无所适从，更难产生解决的兴趣和欲望。而具有现实意义并与学生的生活经验联系密切的问题能一下子抓住学生的兴趣点，吸引学生的“眼球”。

　　解决问题时有时需要反过来想、倒过来想，也叫倒推。然后以生活中“喝果汁”的问题来进行倒推策略的教学，“喝果汁”问题杯子逐步增多，难度逐渐增大，挑战性越来越强，在不断的解决问题的过程中学生的兴趣越来越高。

　　又如情景：喜羊羊上学用6分钟，沸羊羊上学用4分钟。问题：谁走的快。“喜羊羊与灰太狼”这一动画片是低年级小学生非常喜欢的`，同时上学的情景也是学生亲身体验比较深的，学生自然对这一问题的解决是比较喜欢的。

　　二、注重对学生学习方法的指导。

　　解决任何问题都是有一定的方法的，如果方法不当学生无处下手，无法提高解决问题的效率和建立解决问题的模型。但教师必须把握准方法指导的本质，让学生在解决问题的过程中慢慢的体验、感悟，内化，变成自己的方法。

　　1、培养学生观察信息、收集信息、整合信息的能力。

　　关于信息处理这一环节，在实际教学中有些教师的做法是：让学生根据情景图提出问题，然后找出解决这一问题的有关数学信息。这在一定程度上培养了学生处理信息的能力，但它是不全面的。一个问题情景是一个整体，它呈现了多个数学信息，而不同的数学信息进行组合可以解决不同的数学问题，所以教师要指导学生从整体上观察信息，找出它们之间的内在联系，进行组合。

　　2、引导学生恰当选择解决问题的策略。

　　每种类型问题的解决都可以借助一些灵活而行之有效的策略，比如：模拟实验、画图（示意图、线段图、列举图、集合图）、枚举、假设、转化等等。解题策略选择恰当，可以有效的帮助学生弄清题意，理清数量关系，找到问题的思考点和突破口，迅速、正确的解决问题。同时逐步使学生加强对策略形成过程的体验，通过学习形成良好的“策略意识”，能体会策略在解决问题中的价值和丰富内涵，掌握运用策略的基本思路和过程，能适当地将策略与实际问题匹配，主动运用策略解决问题，获得问题解决后的成功体验，最终达到优化学生的思维品质，提高解题能力。

　　相遇问题教学中，教师呈现信息后，找学生说说自己的感受，在学生表达出题目的意思有点难以理解时，教师顺势提出：有没有其他的方式表达这段话更便于理解？然后引出模拟表演这一方法，通过师生表演、生生表演、电脑演示，教师故意出现错误，帮助学生理解“同时”“相向”“相遇”等关键词。在学生对题意和数量关系有了初步理解的基础上，教师引导学生用画线段图的方式把已知信息和问题画下来，通过展示交流，逐步对题意和数量关系有了更深层次的理解。这节课中，借助多种策略的帮助，学生对信息中的关键词真正理解了，对数量关系真正明晰了，问题的解决也就变得容易了，最关键的是学生切身感受到遇到困难时可以通过别的方式方法来化难为易，而这种感受对学生以后的学习和生活是受益无穷的。

　　三、让学生体验“解决问题”的价值。

　　在问题解决以后，教师要适时引导学生进行回顾、反思。通过梳理解决问题的全过程，思考在知识方面有哪些收获？在学习方式方面有哪些收获？在学习方法方面有哪些收获？对以后的学习和生活有哪些帮助？在交流、讨论中，引导学生体验到学会解决这一问题的用处，找到其价值所在，有用的才是学生感兴趣的。

　　总之，受传统的应用题教学弊端的惯性影响，“解决问题”教学的路还很漫长，需要我们一线的教师不断的学习、不断的反思、不断的尝试，优化课堂教学，让孩子真正的爱上“解决问题”。

教学研究心得2

　　随着初中地理教学课堂的不断改革，结合自身实际，本人在初中地理高效课堂教学方面粗浅的做法是：

　　一、课前教学设计准备

　　课前的教学设计是学生上好地理课的关键，在设计教案时教师要注意突破三点：

　　1、目标性教师授课目标应清晰。在每堂地理课堂上师生需要完成哪些教学目标，怎样完成教学目标。要做到这一点，教师必须吃透教材，考虑好每段小结，在学生每个阶段的活动之后能够给予学生一个简洁、精辟、深刻的评价，起到画龙点睛的作用，使其产生认识上的飞跃，体现出教师的主导作用，使教学过程达到最佳状态，利于教与学的稳定平衡。

　　2、针对性首先教学内容是面向全体，重点突出，突破难点。教师应根据以往的教学实践，了解学生容易在什么地方出问题，对教学的这些关键点，教师应提前构思好教学方案，设计好问题，引导学生渡过难关。其次，教育全体学生，但要针对最大群体的学生，这样以牵前引后，扩大学生吸收面。

　　3、高效性课堂45分钟时间里应高效地达到或接近目标。这就意味着要最大化地利用好时间成本。学生是能动的主体，他们在想学的前提下，潜意识里计算着在时间一定的情况下，最大限度地消化最多的知识；或者是在知识一定的情况下，怎样利用最少的时间。这种时间利用的效用都体现着高效性。如果教师没有合理的安排，多出的时间他们会按照自己的习惯来消费。所以，教师教学要想体现出高效性，关键在于如何扩充知识容量或者如何扩展思维的空间。在一般情况下，这两者应相互协调为宜。

　　二、实现思维的交融，达到教学的最优化

　　教学的关键在课堂，课堂是教师开展教育教学工作的主战场。而课堂也是师生思维火花的交融之地。

　　要实现思维的交融，首先教师要修炼精湛的语言。知识的传授，师生的交流都是通过语言来传达的，从某种意义讲，教师语言能力的高低可以决定大部分学生学习地理兴趣大小。因此要求教师必须提高教学语言应用能力，尽可能多的使用风趣、生动、幽默的语言，还可以采用特殊地理语言，如地理谜语、谚语、成语、别称、诗歌、歌曲等。只有吸引了学生，知识才能进入学生的头脑，思路才能打开。其次，开展多种途径的教学方式，建立多形式的信息交换平台，学生思路才能通畅。在教学中，教师应采取启发式谈话、自学、提问、师生讨论，要求学生回答或绘画地图，以及巡视课堂作业，个别指导等多种形式，保证学生与教师、同学之间信息交换的畅通；同时还包括在教学中促使学生头脑中的知识储备（包括旧有知识，其它学科知识以及社会实践知识等）与新知识之间的联系，使学生大脑中各系统所储备的'信息联系起来。这对于学生学习进步是有重要意义的。再则，提醒或强化学生在45分钟内完成知识过手。由于地理评价目前只是笔试成绩，所以教师要让学生明白：好记性不如烂笔头，再好的记忆力也不如正确的笔记记得正确。所以教师应培养学具备在最短的时间记好笔记的能力。另外，在记笔记的基础上，调动五官刺激大脑，该用眼睛定位置的注意观察与比较；该用嘴巴大声读的做到朗朗上口，该用耳朵听的做到声声如耳的地步。在这种高要求之下同时引导学生思考，拓展开放性的问题，鼓励学生提问，要求学生答疑，教师最后补充解答总结。特别是每堂课中教师要紧紧抓住学生智慧的闪光点进行放大，鼓励学生参与自评与相互评价。比如说学生的提问好在哪里，还有哪些需要改进的地方。这就使学生在地理学习中受到同学的尊重与赞扬。这是难能可贵的精神财富，也是培养了除笔试能力外最易被忽略的规范的语言表达能力。学习了地理能准确完整地说出来，这是平时教学过程中的一大重点，也是真正意义上师生互动、生生互动的快捷方式。

　　三、课外实现创新与常规相结合。

　　创新思维要解决的是地理教学实践中的新问题新情况，常规性的思维解决的是重复出现的问题和情况。每节课都会留下个别遗憾，创造性地解决常规问题是对教师教育水平的考查。不论何种思维的训练都要针对优秀生、中等生和后进生这样的群体。每个班都有优秀生、中等生和后进生，所以开展好异步目标教学也很关键。大胆尝试，在课外给不同层次的学生以不同的任务，目的是让聪明的孩子更优秀，让普通的孩子更自信！这样每个学生都有自己的学习动力，他们往往能反馈出我们意料之外的成绩。

教学研究心得3

　　小学一年级是学生写作的起步阶段，新的《语文课程标准》在“课程目标”中把1~2年级的写话目标定为：1．对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

　　3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。而这个阶段的学生虽有了一定的识字量，但由于他们生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，也表述不清，语句不通。经过一段时间的看图写话的教学实践，我发现低年级学生在看图写话时存在如下的一些问题：

　　1、观察不细致，缺乏深入的观察。不能发现图中的一些重要信息。

　　2、语句不通，重复性语句和错别字多。

　　3、发挥想象时随意，不能合理想象，局限于图上的.内容。

　　4、格式错误，不能合理运用标点符号。

　　在过去的一段时间里，我通过调查和实践，发现要提高学生的写作水平，最关键的是激发他们对写作的兴趣。因此，在今后的教学中，我将采取以下几点措施：

　　1、创设积极的学习氛围：通过丰富多彩的写作活动和实践，营造一个积极向上的学习氛围，让学生从中感受到写作的乐趣和成就感。

　　2、引导学生发现写作的乐趣：鼓励学生尝试不同风格和题材的写作，让他们体验到写作的多样性和趣味性，从而激发他们对写作的兴趣。

　　3、提供个性化的指导和反馈：针对每个学生的写作特点和需求，提供个性化的指导和反馈，帮助他们不断提升写作水平，增强自信心。

　　4、创新教学方法：结合现代科技手段，设计创新的写作教学方法，使学生在写作过程中能够更加主动、积极地参与，达到事半功倍的效果。通过以上措施的实施，我相信学生的写作水平将会有所提高，他们也会更加喜欢并乐于参与到写作学习中来。

　　1、培养观察力：在指导看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。指导学生看图时先从整体入手，初步感知图画的主要内容，即弄清时间、地点、人物、事件。

　　2、练习常见的句式：谁在哪儿干什么？什么时间谁在哪儿干什么？

　　在日常的教学和学习中，我们应该重视培养学生的语言表达能力。这包括帮助他们学会清晰地表达时间、地点、行为以及结果或感受。例如，我们可以引导学生描述一个事件的发生时间、地点、参与者以及结果，并表达自己对此事件的感受或评价。通过这样的练习，学生可以逐步提高他们的口头表达能力，学会说出完整的句子，为将来的写作打下坚实的基础。

　　3、由说到写：要让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。提出具体的要求：要有开头，有结尾，语句要完整，条理要清晰，并能按一定的顺序来说话。话能说完整，就慢慢让学生开始写，逐步达到写作的目的。

　　只要我们能动脑筋、想办法，肯下功夫就一定能在看图些话上有所收获。

教学研究心得4

　　一、农村初中英语课堂教学有效性不足的原因

　　1、对英语教学目标认知不足

　　教学目标是教师教学行为的向导。在基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能和文化意识等素养整体发展的基础上。然而，目前英语测试是检查学生学习和检验教师教学的主要方法，导致在中学英语教学中，教师只重视基础知识的传授和掌握，而忽视了高级层次的目标，使得农村初中英语课堂机械枯燥，教师的教与学生的学过于单一，没有足够的热情，影响了农村初中英语课堂教学的有效性。

　　2、英语教学的`内容和方法比较单？

　　农村初中生在学习英语时面临诸多挑战，主要表现在学习环境的不足以及教学方法的单一。由于学习资源匮乏，他们大部分时间都在课本和试题中度过，缺乏实际运用英语的机会，尤其是口语练习的机会更是稀缺。传统的教学模式以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏互动和讨论的机会。此外，对学生英语能力的评估主要依赖于考试，而非全面的语言技能培养，导致了听说能力的培养不足。

　　3、农村初中英语课堂教学组织形式僵化

　　在实际的农村初中英语课堂教学过程中，仍然没有摆脱教师中心论的影响，教师的讲授占据了农村初中英语课堂绝大部分时间，一部分学生被动地接受教师灌输的信息，一部分学生自在自为；学生不能将自己疑问实时反馈给教师，从而，教师不能有针对性的指导需要具体帮助的学生。

　　二、对提高农村初中英语教学有效性的思考与建议

　　学生的成就离不开有效教学，有效教学不能偶尔为之，而是需要持之以恒地实践。上文从教学目标、教学方法与内容和课堂组织形式分析了导致农村初中英语课堂教学有效性不足的原因，相应的对策也由此展开。

　　1、遵循语言教学规律，优化教学目标

　　教学目标是教学活动的核心，是对学生学习预期结果的明确表述。它们不仅指导着教学过程中的每一步，还激励学生的学习动力。教学目标的设定直接影响到整个教学方案的有效性和实施效果。因此，作为一名英语教师，必须充分认识到教学目标的重要性，并深刻理解良好的教学目标设计对于教学过程的关键作用。只有确立了清晰、明确的教学目标，才能确保英语课堂教学的有效性和高效性。

　　2、丰富教学内容，改进教学方法

　　在英语教学中，教师应该致力于营造真实的交流环境，培养学生的语言表达能力。倡导学生自主探索学习方法，鼓励他们进行合作学习。课堂上应尽量使用英语，创设丰富的语境，提升学生的综合应用能力，从而有效推动初中英语教学。

　　3、改变教学组织形式，调动学生积极性

　　农村初中的英语教学现状主要采用传统的班级授课制度，这种方式存在一个明显的缺陷，就是缺乏师生之间的互动。为了提高教学效果，教师应该更注重学生的兴趣和参与度。在课堂上，教师可以尝试将教学重点从自己转移到学生身上，鼓励他们积极参与，营造积极向上的学习氛围。同时，也需要改变传统的教师权威形象，与学生平等互动，促进课堂互动。因此，要想改善农村初中英语教学，提高教学效果，需要对教学目标、内容和形式进行调整，以建立一个更高效的英语课堂，让学生能够更好地受益。

教学研究心得5

　　xx月xx日，举国欢庆的特殊日子，我有幸聆听了陈玉琨教授“基于目标的课堂教学研究”的报告。讲座分四部分：一目标在课堂教学中的地位；二教学目标的设计；三教学目标的实现；四课堂教学的微技能研究。理论联系案例，一些曾经的困惑终于有所明朗。

　　一、目标的技术要求。

　　（1）教学目标的行为主体必须是学生，而不是教师。

　　“教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我做得不够，导学案二度备课时，我常常重点备过程或结果，至于“教学目标”常被我忽视，学生对此也是视而不见。“在探究过程中培养兴趣”是我的教案中常出现的目标之一，我也曾感到这样的描述似乎有些问题，却说不出所以，今日方知：这是教师主体。好的目标应是“学生学会长方体的长宽高关系”等等。

　　（2）行为动词应是具体的，而不是抽象的

　　教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。所谓具体就是说，这一动词对所应的行动或动作是可以观察、测量、评价的，期判断的标准是：如果你能根据这一动词想出一个动作，这一动词就是具体的，反之就是抽象的。像“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等抽象动词，由于涵义较广，各人均可从不同角度理解，给以后的教学评价带来困难。

　　另外，通过我们一线教师的实践发现，总认为课程标准“仅仅是知识点的简单罗列”，“仅仅注明哪个该学，哪个不该学”。我们也不难发现课程标准中虽有一定的课程目标和教学目的的要求，但其所提出的教学要求运用了一些笼统、模糊的术语，如“提高……”、“灵活运用．．．…”、“培养学生……的精神、态度”、“了解”、“掌握”等，缺乏质和量的具体规定性，这样可测性和可比性很差，不便于实际教学时的把握和评价时的运用，结果就导致了课程标准形同虚设。

　　（3）目标只能用教育活动的结果而不能用过程或手段来表达。比如，提高、发展等就属于过程。

　　（4）教学目标的表述必须是确定的而不是模糊的，模棱两可的。

　　陈教授在报告中多次举例说明了：教学目标的表述必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法操作和评价。可目前我们所用的《教师教学参考用书》中不少教学目标的编写却不够合理，如“通过动手操作，让学生明了……”，施教后，学生究竟明了还是不明了，无法测量。类似这样的动词还有“了解”、“认识”、“学习”、“欣赏”等等。这些动词，都是比较笼统和含糊的，是抽象的内在感觉，不具备可观察、可测量的特性，所以陈教授指出这些行为动词不宜用来表述具体的行为，应避免使用这类动词。而“说出、算出、背诵出、展示出、使用”等行为动词，对学习结果能做出明确具体的规定，可操作性强，便于观察和测量，应该在课堂教学目标的.陈述中多加使用。对此，我认为陈述教学目标的语句还要尽可能简洁精练，但是必要的影响学生产生学习结果的特定的范围限制性词语是不可少的，如“学完本节之后，学生能从提供的长方体、正方体等立体图形中，识别出长方形、正方形等平面图形”。如“根据地图，指出我国的首都北京”。“通过这节课的学习，了解‘环境保护要从我做起’的道理”。或“在十分钟内，学生能完成15道简单计算题”。

　　二、课堂教学微技能研究。

　　陈教授指出，课堂教学从技术密集向劳动密集的退化是课堂教学实效降低的关键。我们要研究课堂，这样即可解决今日的问题，又可深入思考明天的问题。教学中，失意、得意之处常有，但疏于下笔，懒于动脑，一些灵感常稍纵即逝。

　　1、从不顺手处入手。哪节课，哪个环节不顺手、不流畅，就是我们研究之处。

　　2、从细微之处突破。

　　3、从错误当中学习。学生的错题集务必要指导学生整理。

　　4、从实践之中转化。陈教授举了学困生转化的问题，他认为转化学困生主要有以下七步：发现学生问题，诊断问题的根源，设计解决问题的方法途径，与学生沟通，帮学生把认知转化为行为，评价学生进展，巩固学生成果。

　　做好每件小事才能保证不出大事，才能培养出高素质的大师；只有学生每一步的发展得到保障，学生最终才能得到保障。备课，要有一种系统的思想，强调现在与过去，更关注未来。

教学研究心得6

　　本学期我教学研究的主题是写作瓶颈突破的深入研究，现将其总结如下： 当今语文教学，面对应试教育占了上风，严重的脱离了学生思想实际，学生的作文千篇一律，反映自己独立见解、真实思想感情和贴近生活实际的作文少之又少；学生厌恶写作文，写不好作文的现象屡见不鲜。我们将如何摆脱写作教学困境，走出写作教学的误区呢？写作教学的出路在哪里？我们将怎样进行写作教学？《语文课程标准》给我们今后的写作教学指明了方向。它明确提出加强写作与生活的联系，学会多角度地观察生活，丰富生活和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。

　　认识到这一点，我们就应该以“作文教学”作为改革语文教学的突破口，提出“以语文活动积体验，以丰富体验促写作，以成功写作促语文”的口号，并以此为契入点，促动、推进学生语文素养整体水平的提高。要突破写作教学瓶颈，全面提高学生的语文综合素养，我个人认为应从以下方面入手：

　　1。少限制束缚，多激发好感

　　我们的作文教学，不自觉中往往给学生设置了许多障碍，在一种处处受限制的.氛围中写作，势必感到无从下手。所以我们在作文教学中要更少地限制束缚，多一些拓展扩散，营造一个自由宽松、愉悦和谐的写作氛围，让学生在放松的状态下无拘无束地去驰骋思维，多写“放胆文”、“真情文”。近几年来做了大量改革，高考作文要求中常见的“文体不限”，即是减少束缚的体现，这样学生可不受文体框架的约束，能有一个自由发挥的空间。同时我们可以将优秀篇目推荐给学生，并不时将自己偶尔发表的好的作品与学生共赏，不断熏陶。另一方面，老师也可以与学生同题材，同要求，同时间多写“下水”作文，与学生共同体味习作的甘苦，做学生习作路途上的贴心人、同行人来激发学生的好感。

　　2。少刻意强迫，多激发兴趣

　　当前很多中学生不知道为什么而写作，对写作没有兴趣，认为这只是完成教师的作业、任务，教师尽管苦口婆心，学生却是唉声叹气！逼得急了，高压之下完成的作文也只是敷衍之作。而新课标提出，“乐于书面表达，增强习作的自信心”，从这表述中不难看出，它强调了表达的兴趣和欲望。英国教育家洛克说得好：“学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高，心里想做的时候。”只要我们关注他们兴趣的焦点，把握住他们流行的话题，创设各种条件让学生有话可写，有话要写，把话写好，鼓励学生写自己的话，写与别人不同的话，自然能提起他们表达的兴趣来，而不是刻意要求、强迫写作。这就要求教师能有更多的激趣方法，能充分体现新课程“主动”的精神，让学生成为写作的主人。

　　3。少敷衍抄作，多阅读积累

　　古人讲究“厚积薄发”，作文教学也要重视对学生文化底蕴的积淀。好作文都有一股浓浓的醉人心脾的底蕴味儿。没有积累，临写作时自是“腹中空”，抄作有时也就难以避免了，只有积累，才能信手拈来，才能“腹有诗书文自华”。 新课标明确提出“在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。从这些表述中，我们可以说作文教学的整个过程，无论是写作的出发点、写作的实际活动还是写作的结果，都应该深化对感性的语言模块的认识，大量积累各种生活经验材料，切实培养学生的语文素养。

　　《语文教学大纲》也同样指出：“提高学生的读写能力，只靠课内是远远不够的，还要指导学生进行课外阅读和写作。”吕叔湘先生说：“阅读的本领学会了，自己写文章就不难了。”届时，只要激活储存于学生大脑中的材料，就可产生综合效应，使写作能力得到整体提高。材料越广泛，可以展开的思维空间就越开阔，文章就越大气、越灵气，越与众不同、别具一格，越富有创新精神，在作文的舞台上就可以上演自己“创新”的性灵文章。

　　在新课程写作教学实践中，只要我们长期坚持“少限制束缚，多激发好感”、“少刻意强迫，多激发兴趣”、“少敷衍抄作，多阅读积累”，调动学生的积极性，努力增强学生的文化底蕴，及时把握和巩固学生主动作文的状态，认真引导学生入情入境，我们就不怕他们无话可写，不怕他们写不出独特的感受和细腻的体验，到那时，孕育许久的思想火花才会在人和事或景与物的撞击中迸发起来，真正实现突破写作教学瓶颈，提高学生语文综合素养。

教学研究心得7

　　叶圣陶先生说过：“认为练习作文在于应付将来入学考试，可以说完全没有明白练习作文的本旨。”如何围绕素质教育改进作文教学呢？针对前面的几种情况需要从以下几个方面做起。

　　（一）克服自卑心理，激发学生写作兴趣

　　“兴趣是最好的老师”，要激发学生写作兴趣，首先要设法让学生克服自卑心理，围绕听、说、读、写四个环节，根据年级分层定出基本标准，从一词、一句、一段入手，让学生自己树立信念，自己是可以听对、说好、写准的。由于学生基础素质不同，可以在同一年级中提出普通标准和高标准。把“说”作为突破口，鼓励学生敢说、会说、说好。在“说”的基础上让学生写句、写段、写事。

　　（二）创造“说”、“写”环境，提高语言表达和书写素质

　　在围绕教材学好课文的基础上，选择一些有针对性的课外读物指导学生开展课外活动，把读书与“说文”、“写文”训练相结合。按照由词句到段再到篇的顺序，使全体学生先少后多由浅入深的坚持训练。每周进行一次表演，以表演代表考试，以表演代表评比，起到巩固训练的目的。教师设立说文成绩册，把学生说话能力，语言表达的能力作为作文成绩的一个组成部分，每学期加入语文学习的总评，这样就促进学生经常把发生在身边的人或事在短时间内进行思维加工，进行口头作文。实践证明，这样做既节省时间又调动了学生的积极性，为写好文章打好良好的基础。同时在日常教学和班级管理过程中采取书面谈话的形式，或周记或日记，让学生把想说的话如建议、想法、看法，对人或事的评论等不限文字的表达出来，一开始不求完美，慢慢地加以指导增加学生动手写字写话的机会。为了充实写的内容，课外活动、劳动技术课、体育保健课和双休日时可组织学生参加活动，并指导观察、体会、讨论。通过每次活动，不仅要使学生有话说，有事写，还要使学生得到心理素质的培养和做人道理的提高。

　　（三）改进批改办法和评分标准

　　由于教师工作量大，为了省力，过去作文批改往往是粗略批阅，一次记分的办法，这样容易侧重文章的内容和文字表达，而忽视文体要求和文字规范。时间一长，学生的文字书写素质下降，一篇文章看半天也弄不清写的是什么，不少教师改作文总为学生的字迹犯愁。作文的'训练是“写”与“作”，写的问题解决不好，作就无从谈起，所以作文教学要搞素质教育，首先要把写放在一定的地位。为加强对写的要求，可把每次作文的成绩分解为两部分。第一部分是思想内容及文字表达，第二部分则是文字书写和文体的要求。如某学生的作文内容和表达艺术都不错，成绩划为“甲”，但书写潦草，文字不规范、不认真，成绩划为“丙”，那么这次作文的成绩记为“甲―丙”。促使学生重视书写素质的提高。作文记分“指挥棒”的改变必然引导学生由应试向素质的转化。另外，为了减轻教师的批改负担，更为了落实《新课程标准》要求，提高学生“自主探究，合作交流”的能力，可采用让学生自己批改作文的方法，培养学生批改作文的分析、判断、综合等思维能力，久而久之，学生知识水平、语文写作以及审美素质都会得到提高。

教学研究心得8

　　一、教材分析

　　我认为本章主要涉及两个方面的内容，天气和气候，天气和气候的特征选择气温和降水两个要素，天气的特征通过天气预报的符号，气候特征通过气温曲线图和降水量柱状图来分析气候的时间分布规律，通过等温线和等降水量线图来分析气候的空间分布规律和成因。贯穿始终的是天气、气候和人类的关系。

　　二、学情分析

　　七年级学生的思维发展主要表现为形象思维为主体，并向逻辑思维转换的过程。因此，应重视让学生积极参与学习，通过互动合作，积极动脑、解决问题，形成逻辑判断和推理能力。

　　三、教学建议

　　依据地理新课程标准所规定的内容，考虑到七年级学生的认知水平和接受能力，同时又要最大限度地促进学生的发展，教学目标可以定为：

　　1、学生能说出“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语。

　　2、学生能识别天气预报常用的天气符号，能看懂简单的天气图。

　　3、在世界气候分布图上找到主要气候类型及分布地区，能够简单分析其成因。

　　4、通过分析天气、气候和人类的关系，学生能关注身边的地理知识、自然现象，初步建立起地理知识来源于生活、服务于生活的正确认识。

　　四、重点教学安排

　　1、天气、气候和人类的关系

　　这部分内容在教材的四节都有涉及，是整个教学的一条线索，大部分教师对这个问题也都比较关注，比如有的教师在设计天气与人类生活关系的时候，从衣食住行来说明，同时启发学生从天气与农业生产的关系，天气与军事的关系，天气与工业生产、工程建设、商业活动、旅游活动、休闲娱乐的关系等其他方面进行补充。总之尽可能的鼓励学生多角度，多方面说明天气与人类社会的关系。

　　2、天气预报

　　可以从最近一段时间的天气预报开始进入第一节的学习，教师可以放一段天气预报，提出问题：天气预报主要报的什么内容？预报一般报多长时间的天气状况？从天气预报中学生感悟天气预报是报的短时间的，主要报的是阴晴，降水，气温、风向、风力等。从而比较容易让学生了解天气的概念和特点。

　　“识别常用天气符号，能看懂简单的天气图”。课程标准对于天气预报符号的学习做了明确要求，教师可以采取游戏竞赛的方式，有易于在课堂中形成生动活泼、主动学习的的

　　3、分析全年各月气温和降水的变化情况，归纳气候特点

　　气温年变化曲线图和降水量柱状图分别表示气温和降水的时间变化规律，两幅图叠加就可以表示某地气候的时间变化规律了。气温特征和降水特征不同的叠加方式形成不同的气候，引导学生能看某地气温曲线和降水柱状图，说出其特征就可以了。基础好的学校可以再选择几幅图给学生做进一步的训练。

　　总结该图的职能是表示气候的时间变化规律。看图能总结出气候特征。气候特征一定要从气温和降水两个方面进行表述。

　　4、等降水量图和等温线图的阅读与分析

　　等降水量图和等温线图主要表示气温和降水的空间分布规律。

　　（1）等温线图

　　该内容的导入，有的教师设计了一个非常精彩的'问题：“夏季我们可以到哪里去避暑？”貌似一个简单的避暑问题，实际上引导学生从影响热量分布的角度思考，得出到“高纬度、高海拔或海滨地区避暑”。再进一步提出“这种热量分布能用什么图来表现？”引入等温线图的概念。

　　完成读图任务后，再让学生从自己的读图经验中，总结世界气温分布的一般规律：低纬度气温高，高纬度气温低；同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低，冬季相反。在山地，气温随海拔升高而越低。影响气温的因素有纬度、海陆分布和地形。

　　5、世界的气候

　　前两节有关气温和降水的知识是本节知识的准备和基础，本节知识是前两节知识的归纳，因此，在本节教学时，应注意引导学生运用前两节已经学过的知识，并进行归纳、综合，从而理解气候的有关知识，达到温故而知新的目的。

　　复习巩固：指导学生分别回答：

　　①什么是天气？

　　②你能说说今天的天气怎么样？

　　③说出人们描述天气常用的词语

　　④什么是气候？

　　⑤你能说说我们当地的气候特点吗？

　　与“天气”一样，“气候”的教学也不要求学生掌握严谨的概念，会判断哪些是气候和天气的就可以。引导学生比较“气候”与“天气”的不同，可从关注的时间长短、要素和变化情况等方面作比较。给出一些描述天气或气候的词语或句子，让学生判断，也可以让学生来说自己知道的词语。

　　教学研究反思：

　　一是以提问导读，以图片导思（图示法），以活动导学（活动法），列表比较（比较法），使学生学会从课本知识到应用知识，加深对知识的理解。

　　二是通过学生讨论激发了学生们自主探究的精神；学生动手画天气符号、担任天气预报员并评选“最佳天气预报员”有利于学生积极参与、激发其表现欲，并有利于知识的理解与应用。

　　三是培养了学生收集资料的能力。让每一个学生意识到“处处留心皆学问”，愿意研究自己身边的地理现象，进一步愿意学习身边的地理知识。

教学研究心得9

　　本学期我教学研究的主题是写作瓶颈突破的深入研究，现将其总结如下：当今语文教学，面对应试教育占了上风，严重的脱离了学生思想实际，学生的作文千篇一律，反映自己独立见解、真实思想感情和贴近生活实际的作文少之又少；学生厌恶写作文，写不好作文的现象屡见不鲜。我们将如何摆脱写作教学困境，走出写作教学的误区呢？写作教学的出路在哪里？我们将怎样进行写作教学？《语文课程标准》给我们今后的写作教学指明了方向。它明确提出加强写作与生活的联系，学会多角度地观察生活，丰富生活和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。

　　我们可以从提高学生写作能力的角度入手，以此推动语文教学的改革。比如，我们可以提倡“体验写作，丰富阅读”的教学方法，让学生通过实践感受到写作的乐趣，同时通过大量阅读积累语言素材和写作技巧。此外，我们也可以引入多样化的写作活动，如写信、写日记、写故事等，让学生在不同的情境下进行写作实践，培养其语言表达能力和创造力。通过这些努力，可以全面提升学生的语文素养，促进其综合发展。

　　1、少限制束缚，多激发好感

　　我们在教学作文时，常常会不经意地给学生设下一些限制，导致他们在写作时感到无所适从。为了解决这个问题，我们需要在作文教学中减少束缚，增加拓展和扩散的元素，营造一个自由、宽松、愉悦、和谐的写作氛围。这样，学生就可以在放松的状态下自由地展开思维，写出更多“放胆文”和“真情文”。近年来，我们进行了大量改革，高考作文要求中常见的“文体不限”就是减少束缚的一种表现，这样学生就不受文体框架的约束，有更大的发挥空间。同时，我们可以向学生推荐优秀的作品，定期与他们分享我们自己发表的好作品，不断启发他们。另外，老师也可以与学生一起写作，选择相同的题材、要求和时间，体会习作的乐趣和挑战，成为学生写作路上的贴心人和同行者，激发他们对写作的热情。

　　2、少刻意强迫，多激发兴趣

　　当前很多中学生不知道为什么而写作，对写作没有兴趣，认为这只是完成教师的作业、任务，教师尽管苦口婆心，学生却是唉声叹气！逼得急了，高压之下完成的作文也只是敷衍之作。而新课标提出，“乐于书面表达，增强习作的自信心”，从这表述中不难看出，它强调了表达的兴趣和欲望。英国教育家洛克说得好：“学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高，心里想做的时候。”只要我们关注他们兴趣的焦点，把握住他们流行的话题，创设各种条件让学生有话可写，有话要写，把话写好，鼓励学生写自己的话，写与别人不同的话，自然能提起他们表达的兴趣来，而不是刻意要求、强迫写作。这就要求教师能有更多的激趣方法，能充分体现新课程“主动”的精神，让学生成为写作的主人。

　　3、少敷衍抄作，多阅读积累

　　古人讲究“厚积薄发”，作文教学也要重视对学生文化底蕴的积淀。好作文都有一股浓浓的醉人心脾的底蕴味儿。没有积累，临写作时自是“腹中空”，抄作有时也就难以避免了，只有积累，才能信手拈来，才能“腹有诗书文自华”。新课标明确提出“在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。从这些表述中，我们可以说作文教学的整个过程，无论是写作的出发点、写作的实际活动还是写作的结果，都应该深化对感性的语言模块的认识，大量积累各种生活经验材料，切实培养学生的语文素养。

　　阅读和写作是语文学习中至关重要的.两个方面。《语文教学大纲》指出，单靠课堂内的教学是远远不够的，还需要引导学生进行课外阅读和写作。正如吕叔湘先生所言：“掌握了阅读的技能，写作就不再是难事。”通过阅读，学生可以积累大量的知识和素材，而这些素材一旦被激活，就能够在写作时发挥综合作用，提升写作能力。阅读的广泛性直接影响着学生的思维深度和广度，使其所写的文章更具有气势、灵动，独具一格，富有创新。因此，在写作的舞台上，学生可以展现出自己的创新精神，创作出别具一格的文章。

　　在新课程写作教学实践中，只要我们长期坚持“少限制束缚，多激发好感”、“少刻意强迫，多激发兴趣”、“少敷衍抄作，多阅读积累”，调动学生的积极性，努力增强学生的文化底蕴，及时把握和巩固学生主动作文的状态，认真引导学生入情入境，我们就不怕他们无话可写，不怕他们写不出独特的感受和细腻的体验，到那时，孕育许久的思想火花才会在人和事或景与物的撞击中迸发起来，真正实现突破写作教学瓶颈，提高学生语文综合素养。

教学研究心得10

　　教师是教育事业的中坚力量。随着教育信息化和课程教材改革的深入，要求教师具备更高水平的教学技能，才能更好地完成新时代教育改革的使命。教育技术和信息化教学环境的发展，需要教师具备更深的教学技能。同时，新的教学理念和方法的出现，也需要教师不断提升自己的教学水平，将先进的教学设备与个人技能相结合，探索出更适应时代需求的教学模式。只有如此，才能真正实现信息技术在教学中的有效应用，优化教学过程，提高教学水平和质量，充分展现教师的专业特质。因此，教师个体的教学技能是实现教育事业发展的基础，任何先进的设备和资源，都需要有高水平的教师来运用，才能发挥出最大的效益，促进教育事业不断向前发展。

　　教师专业发展中，提升教学技能一直都是关键环节，需要持续不断地进行实践和训练。就像教学方法一样，没有所谓的“最佳技能”，只有最适合特定情境的技能，更没有任何现代设备能够取代教师的技能。我在教学岗位上已经有很多年的经验，但直到最近才意识到教学技能有如此丰富的内涵。未来，我会更加努力地学习和实践，不断提升自己的专业素养和教学水平。

　　在学习《教师的教学技能》过程中，我深刻认识到了选择和运用教学方法的重要性。教学方法的选择和运用技能是实现教学目标的关键途径，是教师在教学过程中将教学方法与学生学习方法结合起来，有效完成教学任务的手段。在教学理论和实践的长期发展中，人们创造了各种各样的教学方法，如讲授法、讲述法、讲解法、讲演法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、欣赏法、发现法等等。面对这么多教学方法，教师需要根据教学目标和内容，精心选择和恰当运用教学方法，这是决定教学成败的关键之一。

　　明确选择教学方法的标准

　　一、能根据教学目标选择教学方法

　　每个教学目标通常都涵盖三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。实现每个方面目标都需要相应的教学方法来确保学生的学习。

　　（一）能根据学生的特点选择教学方法

　　根据学生的年龄和心理发展特点，针对不同年龄段的学生，需要采用不同的教学方法。

　　（二）能根据学科特点选择教学方法

　　学科特点不同，教学方法也有所区别。语文课宜采用讲解法、谈话法、讨论法等。

　　二、重视传统教学方法的改革

　　对传统教学方法中的精华要继承，但在实际运用中要有所发展和创新。

　　三、能使教法与学法相结合

　　教学方法的选择和运用需要综合考虑到教师和学生的需求。教师在教学过程中扮演着重要的引导者角色，需要根据学生的特点和学科内容选择合适的教学方法。同时，也要充分尊重学生的主体地位，激发他们的学习兴趣和自主学习能力。因此，教学过程应该是一种师生相互配合、共同进步的双向互动过程，教学方法的选择和应用应当与教学目标和学生发展水平相适应，达到教学与学习的良性互动。

　　通过学习了《教师的教学技能》这本书，我还有下面的几点想法

　　1、要掌握一项教学技能，首先需要理解该技能的基本概念，弄清其核心意义和适用范围，了解其构成要素、操作程序以及关键要点，这是建立技能基础的关键。其次，通过反复练习和实践应用，才能逐渐形成和发展出这项技能。

　　2、教学技能的塑造涵盖了个体经验的积淀与人类智慧的传承。它既源自于教学实践的磨砺，又凝聚了教育领域的集体智慧。因此，教学技能的培养需要不断地学习与实践。就像其他技能一样，熟练掌握教学技能也需要反复的选择、实践和反思。在练习教学技能时，首先要明确练习的目标，其次要及时总结反馈，最后要持之以恒地进行反复练习。因此，教学技能的形成并非偶然，而是可以通过科学的`训练和不懈的努力逐步掌握的。

　　3、教学技能的掌握需要注意分析不同技能的特点。在教学中，一些影响师生交流互动的技能尤为重要，比如场面掌控能力、活动调节能力、诊断与评价能力以及及时确认能力等。这些技能的难度各不相同，但都对课堂教学的效果产生重大影响，因此应予以特别重视。

　　4、教师要对自己的教学活动进行认真反思。“反思被广泛看作是教师职业发展的决定性因素。”说谓反思，是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视分析的过程。反思具有自觉性、针对性、过程性、广泛性、创造性、超越性等特点。

　　5、教师要主动建构经验的意义。当代建构主义认为，学习就是学习者经验系统的变化。也就是说，学习者经过学习，其经验系统得到重组，转化或者改造，这一学习结果是学习者经由主动构建而获得。

　　6、教师的教学技能是通过深入的学习和实践逐步培养的，它们在特定的文化背景下得以发展。这些技能是在实际教学活动中展现出来的，通过与学生互动、课堂管理和教学方法的不断尝试与调整而逐渐完善。在学校这样的组织环境中，教师有机会与同行交流经验、接受专业培训，并从实践中汲取经验教训，从而不断提升自己的教学水平。

　　教师之间的交流与互动，工作中的合作与交流，实践中的观摩与分享，都是提升教学技能的关键途径。

　　总之，教师的教学技能是在其整体素质不断提升的过程中逐步形成的，通过自我反思和经验总结不断完善。在教学过程中，应根据学生的实际情况和特点，灵活选择合适的教学方法，而不是一成不变地采用同一种方法。实践证明，那些具备丰富科学教学方法的教师，在教学实践中往往能够游刃有余地指导学生，使他们在学习过程中更加得心应手。教学技能需要在实践中不断综合运用和创新，才能不断发展和提升。

教学研究心得11

　　一、创设情境，引导学生探究

　　情境的创设，在小学数学教学中，创建一个生动、形象的学习环境是非常重要的。通过情景设置，可以帮助学生更好地理解数学概念，并促进他们的探究学习。教师可以将数学问题融入到真实生活情境中，让学生感受到数学与日常生活的联系。利用有趣的问题和情景，可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究解决问题的方法。比如，在教学减法时，教师可以营造一个购物情境。将教室设想成商场，教师扮演售货员，学生扮演顾客，每个学生手里有一定数量的钱，而教师出售不同价格的商品，比如苹果、香蕉、橙子等。通过设置不同的购买情景，如购买一个商品或多个商品，学生需要计算剩余的钱，从而实际应用减法运算。这样的情景设置能够让学生在真实的环境中进行数学探究，培养他们的数学思维和解决问题的能力。同时，也增加了学习的趣味性和参与度，有助于提高学生对数学的学习兴趣。

　　二、师生和谐，引导学生探究

　　在小学数学课堂中，教师与学生之间的关系对于课堂氛围至关重要。一个轻松愉悦的氛围可以激发学生的思考与探究欲望，使他们更加积极地参与数学学习。探究学习是培养学生自主思考能力的有效途径之一，而引导学生进行探究学习，则需要给予他们充分的发挥空间。在小学数学教学中，教师应当摒弃传统的教学方式，而是将更多的时间和空间留给学生。教师不应当简单地灌输知识，而是应当为学生提供思考和表达观点的机会，使他们成为课堂的参与者和组织者。例如，在教授乘法口诀时，教师的目标是让学生掌握口诀并能够运用它们。但教师不应当强加自己的学习方式，而是应当征求学生的意见，根据学生的喜好和接受程度来选择合适的教学方法。当学生的意见得到尊重和采纳时，他们会更加珍惜在课堂学习中的角色和作用。在平等和谐的师生关系中，学生将更加积极地投入到探究学习中，对于课堂的活动充满热情和期待。

　　三、教学创新，引导学生探究

　　在当今科技迅猛发展的时代，信息技术已经成为提升教学效率的重要工具之一。在引导学生进行探究式学习的同时，教师们可以充分利用信息技术，推动小学数学课堂的创新。合理运用信息技术，不仅能够使课堂内容更加有条理、生动，还能够激发学生的智力和思维能力。然而，过分依赖多媒体也并非良策。在实际教学中，教师应该以引导学生的注意力和探究欲望为出发点，适度控制多媒体的使用频率和比例。比如，在讲解"平移与旋转"的概念时，可以口头解释其原理和应用，而在展示实际例子时，则可以借助动画等多媒体形式。随后，通过组织学生自行制作图形并进行平移与旋转的'实践，不仅能够培养学生的动手能力，还能够深化他们对概念的理解，并激发个性化的探究方法。教学创新对于小学数学探究式学习模式的应用具有积极的推动作用，有助于培养学生的探究能力和创造力。

　　四、结语

　　综上所述，小学生的探究能力对于他们的学习发展至关重要。在小学数学课堂上，利用探究型学习模式可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性。这种模式不仅可以促进学生对数学知识的理解和掌握，还能培养他们的问题解决能力和创新思维。因此，我们应该重视如何在小学数学教学中运用探究型学习模式。具体来说，教师可以通过设计丰富多彩的教学活动，鼓励学生积极探索数学问题，并提供必要的指导和支持。此外，教师还应该充分利用教学资源，为学生提供一个有利于探究的学习环境。通过这样的方式，我们可以提高小学数学课堂的教学效果，促进学生探究能力的全面发展。

教学研究心得12

　　一、学习习惯：抓学生的“专心”

　　在教学过程中，发现很多成绩差的学生不是智力有问题，而是学习习惯差。这类学生在课堂上很难集中注意力。提高学习效率的关键在课堂，如果学生在课堂上不能专心听讲，学习效果就会大打折扣。教学过程是个复杂动态的过程，当笔者发现课堂上大部分学生听课情绪不佳时，就会用正面的榜样去引导。

　　笔者突然发现个别学生正在作小动作时，采用“提问法”，让他重复老师或同学的话语，如果他说不上来，就让专心听讲的同学替他回答，然后让他复述一遍，同时体面地让他坐下，他知道做小动作的后果就不再分神了。很多情况下，教师严厉的批评，还不如一双会“说话”的眼睛，因此，对那些上课爱讲话的学生，笔者采取“目视法”，当笔者用双目注视着他们时，他们便迅速意识到自己的问题，并及时做出调整，集中注意力，认真听讲。对不专心听讲的学生，笔者还采用提醒法，边讲课，边走近他们，通过不同的语调、语气的变换，或者轻轻地拍拍他们的肩膀，引起他们的注意，学生是很敏感的，只要老师对他们做出了提醒，就意识到不专心听讲的缺点随即改正。机智地调控课堂，给学生以宽容，既保护了学生的自尊心，又唤起了学生专心听讲的注意力，确保了课堂教学的顺利进行。

　　心理学研究指出，学习动力的最佳来源在于对所学内容的内在兴趣。这种内在动力能够激发学生的`自我驱动力，在学习过程中保持高度的专注与自律。因此，在教学实践中，我重视挖掘学生的学习兴趣，不断探索适合的教学方法和方式，以提升他们的听、说、读、写能力。我善于运用多种教学手段，如听力练习、视频观摩、有趣的竞赛以及多媒体课件等，丰富课堂内外的学习体验，营造良好的学习氛围。通过激发学生对英语学习的热情，我致力于引导他们保持最佳的学习状态，释放潜能，取得更好的学习效果。

　　二、学习毅力：抓学生的“恒心”

　　英语其实并不难学，难的是坚持。许多学生开始学习时劲头很足，但逐渐失去热情和耐心，因为语言学习是一个逐步积累的过程，需要花费时间和精力。例如，每天花半小时训练听力，或背十个单词，或阅读一篇材料，听起来似乎简单易行，坚持几天甚至一两个月也不是做不到，但是要坚持一年两年，甚至更长时间，就不是一件轻而易举的事了。因此，学习英语要发扬持之以恒的韧劲，坚持就是胜利。抓住学生英语学习的“恒心”，教师一定要注重教学生一些简单有效的方法。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”作为一名现代社会的英语教师，不仅要把书本知识传授给学生，更重要的是指导学生的学习，培养学生主动学习英语的习惯和能力。

　　教学实践证明，由于方法不当导致许多学生英语学习事倍功半。对此，笔者经常在学习方法上给予他们指导，如养成良好的语言学习习惯，多听，多读，多写，多说，坚持不懈；善于总结，勤于“过电影”，提高认识，使知识系统和完整；乐于提问，敢于质疑，培养学生的探索能力；了解知识脉络，把握知识结构，指导学生将知识由点到面串起来。通过这种办法，学生的实践能力和创新能力得到明显提升，提高了学生学习英语的主动性。总之，教师在英语教学中必须要抓时机树立学生的信心，采取有效的措施培养学生的专心，教育学生保持恒心，只有抓住了学生的三“心”，才能最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，培养学生对英语学习的兴趣。这样，教师教得轻松，学生学得轻松，才能达到事半功倍的效果。

教学研究心得13

　　1.互动学习的要求

　　1.1.组际交流是"交流互动"的重点

　　学生们在小组内讨论完毕后，可以进入全班范围内的交流环节。在这个环节中，各小组可以相互交流，并分享彼此的讨论成果。老师随后可以邀请表现突出的小组代表发言，分享他们的成果。其他小组则可以倾听发言并提出问题、补充内容或评价。随后，各小组可以就自身小组讨论中出现的问题进行交流，共同商讨解决方案。通过这样的激烈讨论，学生们将更深入地理解课文内容。

　　1.2练习测试是"交流互动"的检测

　　课堂内的训练对学生的知识巩固和英语表达能力的提升至关重要，也是评估教学成果的重要环节。在学生进行全班讨论后，老师可以对他们进行客观公正的评价，并鼓励他们在自主训练的同时相互评价、相互改进。如果出现问题，老师不必急于解答，而是可以通过讲座、学生间互评、师生互评等方式解决。这样的做法不仅有助于学生巩固知识，也是学习补救的重要环节。

　　2.初中英语课堂中的互动教学对策

　　为了使得与传统灌输式的教学方式区别开来，让学生能够在轻松，自然的学习环境下达到最佳的学习状态，这样的教学模式就是互动教学模式。这种模式的教学能够让学生的学习取得最大的成效。因为"互动教学"的特点，教学目标，教学环境，教学内容不同，所以需要采取灵活的互动模式。

　　2.1加强群体互动，提高教学效率

　　在初中阶段的英语教学中，老师们可以采取多种方式帮助学生学习，以提高他们的英语水平。首先，可以组织学生成立英语兴趣小组，根据不同的教学内容和需求，让小组成员进行针对性的讨论和学习，这样可以让学生在集体中相互学习，共同解决学习中遇到的问题，激发学习的兴趣和自信心。其次，可以举办各种活动，如英语晚会、英语辩论会等，让全班学生参与其中，通过实际的语言运用锻炼学生的英语综合能力，同时也促进了学生在日常生活中的交流能力，这对提高学生的学习主动性和兴趣有着积极的影响。

　　2.2巧设问题，提速互动课堂

　　老师提问，学生回答，这是在初中英语教学的课堂上最常见到到一幕，这也是互动教学里面的一种方式。根据不同的教学目的和内容，老师们在需要在提问的过程中引入与生活和环境相关的问题，激发学生学习兴趣，同时在问题的交流互动中拓展学生学习英语的.知识面，实现教师和学生的交流和互动，触发学生的学习动机和激情，这样就能充分利用"问题"这把钥匙去开启精彩"互动"课堂。

　　2.3把握角色转换，演示精彩课堂

　　根据语言学家的提议，最理想的语言学习环境就是让学生在自然的环境下去学习。因为受到教育环境的影响，学生们在学习英语的过程中只能是尽量的在课堂上去学习。在教学中教师通过学生角色的置换，来体验教学内容，完成教学重点突破。在进行角色定位和演示中让英语的教学课堂更加生动、富有激情。结语这种互动式的教学模式，能够最大限度的调动学生的主动学习的能力，培养学生的个性。这种互动模式的学习主要是能够充分考虑到中学生有着强烈的好奇心和表现欲望。这是一种行之有效的教学方式，能够在各个方面提升学生的素质，是值得全面的推广的一种教学模式。

教学研究心得14

　　时间匆匆而过，一学期的教学生涯已经画上了句号，回首这段时光，感慨万千。经过三个月的辛勤付出和教学实践，我深刻反思了自己的教学方法和效果。在过去的三年里，我不断学习、不断成长，逐渐掌握了更多的教学技巧和方法，使得我的教学更加得心应手。在这个学期里，我着重培养了学生的语文兴趣，通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的课堂活动，激发了他们学习语文的热情，营造了良好的学习氛围。同时，我也注重培养学生的学习习惯和思维能力，通过引导他们进行思维拓展和实践操作，提高了他们的综合素养和语文水平。然而，教育教学工作永远都是一个不断探索和进步的过程。回顾过去，我深知自己还有许多不足之处，需要不断反思和改进。因此，我将继续努力学习，不断提升自己的教学水平，为每个学生的成长和发展贡献自己的力量。

　　一、课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率

　　语文是一门充满着丰富思想、人文情怀和智慧的学科。随着新课程改革的推进，培养学生自主学习和创新能力已成为教师们关注的焦点。在课堂上，我们采用了各种方法，如讨论、交流、探究等，激发学生的学习兴趣，使他们在语文学习中能够获得更多乐趣，从而提升他们的语文素养。

（一）注意新课导入新颖。

　　“激发学生的学习热情是成功教学的关键”。在我的教学中，我非常重视如何培养和激发学生对知识的兴趣。比如，在引入新课程时，我会创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在不知不觉中沉浸其中，享受语文学习的过程。针对不同的课程内容，我会设计不同的引入方式。有时候我会利用多媒体展示课文的场景，让学生仿佛置身其中；有时候我会通过讲故事的方式引入，设计一些悬念，激发学生的好奇心和求知欲。通过这些方法，我相信能够更好地激发学生的学习热情，打开他们学习的大门。

　　（二）培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

　　在语文教学中，阅读者对语言的意义、情感以及技巧的感悟，往往受学生的生活经验、知识积累、认知能力和理解水平的影响。因此，在语文教学中，引导学生构建对语义的理解和体会，需要给予学生充分的空间，鼓励他们发表自己的见解，不同的观点都应该受到尊重。在思辨的过程中，教师可以巧妙引导，促使学生在激烈的讨论中，逐渐提升语言表达能力和思维品质。教师可以根据学生的实际情况，引导他们深入思考问题，并根据自己的经验和知识积累提出不同的观点，从而展开讨论。通过这样的辩论活动，学生可以更加深入地理解问题，认识到知识的广度和深度，懂得学习是一个不断探索的过程。在这样的课堂氛围中，学生的参与度会更高，他们有更多的自主学习空间，教师也能够更加充分地激发学生的思考和表达欲望，真正实现学生的自我价值。通过这种方式，学生不仅能够理解和表达课文的意义，还能够在讨论中不断提升自己的语言能力和思维水平，实现知识输入和输出的有机结合，为他们的学习提供更加广阔的舞台。

　　本学期我在课堂教学方面付出了很多心血。每节课前，我都会认真准备教材，深入研究内容，并结合学生的实际情况设计生动活泼的教学方式，以激发他们的学习热情。我尝试将一些新的教育理念融入到课堂教学中，营造轻松民主的氛围，鼓励学生积极参与讨论，使课堂变得生机勃勃。我以学生为主体，构建探究式的教学模式，引导他们主动探索、自主学习，从而提升他们的学习能力。同时，我也注重帮助后进生，给予他们更多的关注和支持，让每个学生都有机会取得进步，培养他们对语文学习的浓厚兴趣。现在，我很高兴地看到，学生们对语文课程产生了浓厚的兴趣，他们积极参与，学习氛围十分活跃。

　　二、通过多途径培养学生各种能力与习惯，促进学生的全面发展

　　（一）为了培养三年级学生良好的学习习惯，我采取了多种方法。我发现班上的学生都很好胜心强，于是我设计了一个竞争机制。每个学生都有一本竞争本，每天由当日的值日干部记录学习情况。每周评选一次，表现突出的学生会获得星星奖励。一个月后，我们评选出了语文学习积极分子，这样激励学生们自觉守纪，养成良好的学习习惯。另外，我每天会安排一位“小老师”来领读，这不仅培养了学生的组织能力，也提升了他们的朗读技巧。经过一段时间的努力，我发现班上的学生们更加热爱学习，他们的自我组织和领导能力也得到了显著提升。

　　（二）小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。

　　（三）加强写字指导，提高学生的写字能力。三年级的'写字教学往往被老师忽略，本学期，我重视了学生的写字习惯的培养，课堂中注意提醒，利用文化餐对学生进行写字指导，课外严格要求学生认真书写。

　　三、加强学生的习作水平

　　（一）激发学生对生活的热爱是教育的重要任务之一。生活本身就是一部丰富多彩的百科全书，而作文则是记录生活的精彩篇章。在小学阶段，孩子们的作文往往反映着他们内心世界的种种情感和想象。因此，作文教学应该引导学生从生活中汲取素材，培养他们对生活的感知和表达能力。要激发学生的写作兴趣，首先需要让他们学会用心去感受生活的美好。这包括爱护大自然，热爱家人、老师以及身边的人，关注植物、动物以及周围的小细节，热爱阅读、探索和创造等等。这些爱的种子会让孩子们的情感更加丰富，思维更加活跃，为写好作文打下坚实的基础。在教学实践中，我们可以通过选择适合学生年龄和思维特点的题材，如童话、想象故事等，来激发他们的写作兴趣。同时，积累丰富的词汇也是写好作文的关键。可以利用课前一分钟，通过讲故事、分享佳作等方式，让学生不断积累优美的词语和句子。此外，还可以组织学生到图书馆阅读，拓展他们的知识面，为写作提供更多灵感和素材。总之，通过引导学生用心感受生活、积累语言素材，我们可以更好地激发他们的写作兴趣，培养他们良好的写作习惯和表达能力。

　　（二）作文训练形式的多样化。

　　1、扩大阅读面，注重知识积累，培养学生主动收集信息、处理信息的能力。

　　2、口头作文与即兴作文的训练合指导。

　　3、作文应用与实际应用结合起来加以训练。

　　4、自评自改与互判互评也是作文训练的有效方法。

　　5、平时一周两次日记，把自己的所思所想记录下来。

　　这多种多样、别致、有趣的训练形式，不仅使学生在兴趣中写作，在写作中尽兴，而且把作文与生活，作文与活动，作文与实际应用紧密结合，提高了作文的综合能力。经过一学期的尝试，本班学生的词汇量大大增加，写作能力也有了比较明显的提高。在学校举行的作文评比中好多同学还获了奖。

　　四、加强培优辅差工作，促进全体学生得以发展

　　本班学生存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我"抓两头，扶中间"，注重培养优生的特长，同时，在班中成立互助小组，利用结对子形式，以优生来带动差生，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。

　　五、教学中的不足

　　由于自身的能力有限，教学经验的不足，本学期在教学中还存在着不少的问题，主要有：

　　1、本班部分学生在学习习惯方面尚需进一步引导和改进。学生们整体上都很活泼好动，但其中一些存在着一些问题，比如写字习惯不佳，姿势不正确，完成作业缺乏自觉性，字迹潦草。还有一些学生不能按时完成作业，遇到困难时缺乏坚持克服的意志，缺乏主动解决问题的能力。

　　2、写作方面水平差异太大。班中学生的写作兴趣比较浓厚，但优生与差生的差异比较大。导致全班学生的写作水平发展不够均衡。在今后的教学中，应该加以克服。

　　3、在课堂中努力构建开放、民主的教学模式还不够到位。

　　总之，本学期，我全身心投入到教学工作中，不断自我挑战，积极吸收他人的经验，不断丰富自己的教学方法，并将其融入到实际教学中，确保每一堂课都能取得显著的进步。尽管本学期我已经尽职尽责地完成了教学任务，并取得了一定的成绩，但我仍然认识到存在许多问题需要解决。未来，我将继续努力工作，确保每位学生都能够提升自己的语文水平。

教学研究心得15

　　小学英语课堂中情景教学是以培养学生的实际交际能力为英语教学目标的新的课堂教学方法，变传统教学中学生的被动听课为现在的主动参与，使学生真正进入角色，真正成为学习的主体，最大限度地在“动”与“活”中快快乐乐地获取英语知识，轻轻松松地提高学习能力和英语素质。这半年我积极投入课题研究中，通过对小学英语课堂中情景教学的研究，感觉无论是理论上，还是实践上，都受益匪浅。正因为课题研究重在过程，我更是努力经历真正的研究过程，体味研究中的所获所得。在研究过程中，我一如既往地认真钻研教材，提前备好课，不断严格要求自己，试着用新的理念和方法上好每一节随堂课，也尝试创设并运用各种不同类型的情景教学法。这学期以来。回顾研究之路，感觉既充实又有实效：在研究中发现问题，在问题中研究，在研究中成长。

　　一、课题研究的目的与意义

　　新课程理念下的小学英语课堂教育更加注重学生的学习过程和学习方式，重视学生情感态度与价值观的养成。《英语课程标准》明确“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流和合作的能力。”通过积极充分应用教学资源创设有效的教学情景，不断研究、探索，以期克服目前教学中的一些问题，提高课堂教学的组织能力，逐步提高学生的学习效率。促进学生综合素质的全面发展；逐渐提高教师的教学效率，促进教师的专业化发展。

　　二、情景教学实践研究的方法

　　1.用实物或模型创设情境的实践研究这个时期儿童的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，关注于贴切生活的物品。在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。

　　2．利用图片或简笔画创设情境的实践研究逼真的图片不仅可以吸引学生的眼球，还可以增强学生对图片中物体的感知。而利用简笔画教学，往往可取得意想不到的'效果。简笔画生动简洁，它要求快、简，动物、人物、植物、事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。

　　3．用动作创设情境的实践研究。在教学生表示动作的单词时就不能仅仅靠图片来让学生观察和读了，必须配以动作让学生练习、感知，才能更牢固地掌握所学单词。

　　4．用音乐歌曲创设情境

　　歌曲以其节奏、音韵之美博得孩子们的喜爱。在教学生一些表示时间等的单词时，因为它们只有文字而没有图片，因此容易让学生产生疲劳的感觉。此时，在学生会读的基础之上，教师可以将它们串成歌曲。

　　5．用多媒体创设情境的实践研究

　　现代化的教学，自然离不开前人的智慧引导和自己不断的经验总结，但也需要具备现代化的教学条件。电教多媒体有生动活泼的动感、丰富鲜明的色彩以及立体的音响效果，可让学生通过看、听、说来学英语。

　　6．借助问题创设情境的实践研究

　　设置问题情境，就是在课堂教学中设置一种具有一定困难、需要学生努力克服而又是力所能及的学习任务，让学生体验“跳一跳，摘果子”。拓展学生思维，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。

　　三、情景教学设计的方法

　　1.研究教材，吃透教材内涵，挖掘情景

　　通过研读教材，发现小学英语教材着重于对同学的兴趣培养，教材文本自身就蕴含着丰富的情景内容。

　　2.学习文本，组织学生，创设情景，优化情景。

　　法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴幼儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。

　　3.运用多媒体辅助教学，观摩情景，表演情景。

　　运用现代化电子教学手段，在英语课堂教学中播放视频，观看学习，拓展了教学情景，并模拟扮演情境中的一段情景，加深学生对语言的理解，调动学生参与学习的积极性，协助学生在生活中正确运用语言，使同学更自觉、更有趣地进行英语交际活动。

　　4.运用肢体语言、积极鼓励，唤醒情景。

　　教师的肢体语言，是教态无声的直接的一种语言魅力。它能对教学情景起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情、动作、声音等让情景的表示更加丰富些，更容易为同学所接受，一目了然。

　　5.即兴创设活动，引导学生参与，激活情景

　　根据小学生的心理特点，在小学英语课堂教学中，多创设以活动为载体的情景，激活课堂的教学情景，激发同学的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。

　　6.反复引导实践，布置操练，深化情景。

　　英语课堂上不仅要动静结合，而且要讲练结合；不仅要模仿情景，而

　　且更要深化情景。“练”是学生习得后的的一种实践。在英语课堂中，遵循因材施教的原则，引导学生反复在情景中实践，直到熟能生巧。

　　四、课堂教学中情景设计存在的问题

　　随着知识的深化、目标的提高、学生的学习英语的兴趣呈逐年级下降趋势。学生缺少学习英语的语言环境，学好英语的难度确实很大。现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：

　　（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；

　　（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；

　　（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。

　　以上是我对“小学英语课堂中情景教学研究”研究的一些肤浅体会，希望能起到“抛砖引玉”的作用。分享出来愿和大家一起探讨、共同研究、交流经验、学习借鉴，进一步提高自己的理论水平和教学能力，把该课题研究推向一个更崭新的阶段。在课堂中利用情景教学，把学生带到活动中来学习英语，可以让学生有目的地使用英语，发展学生的交流能力，可以使全体学生参与其中，让学生在轻松愉快的氛围中学到英语，让我们老师们的英语课堂中，能巧用情景教学促进课堂的高效性，紧紧地吸引学生的凝聚力，也让课堂中的情景绘话能成为激发学生学英语的兴趣，让学生学习英语成为一种享受，让英语教学体现独特的课堂魅力。

　　总之，小学英语课堂教学中情景教学的目的就在于要使同学在情景中感知语言，聆听语言、学习语言、运用语言，真正地爱学、乐学、善学。因此，如何在小学英语课堂中进行情景教学很重要，很有趣味性，我们要充分利用“情景教学”这一重要教学方式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，让我们深入钻研，精心构思，使情景教学能更好地服务于学生、服务于课堂教学，更大程度上发挥出英语课堂教学的魅力，提高英语教学的效果。

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