大单元教学培训心得体会(精选22篇)
当我们有一些感想时,可以通过写心得体会的方式将其记录下来,这样能够培养人思考的习惯。那么好的心得体会是什么样的呢?下面是小编为大家整理的大单元教学培训心得体会,希望能够帮助到大家。
大单元教学培训心得体会 1
语文大单元整体教学法是要求我们作为语文教师应胸中有全局,把每一个单元的教学要点置于整套课本的结构网络中来理解,并在此基础上落实于教学实践中,从大处着眼看整体性,从每一个单元结构内部来看整体性。
面对不同基础的学生,应设定整个单元的合理目标从而实现目标并培养各层次学生的学习能力。根据课标理念,为真正落实语文素质教育,应从整体入手,把课文的每一个单元看成是整套课本的结构网络中的有机组成部分,而不是孤立的、游离的。
比如在八年级下册第五单元的游记课文的'学习中,一方面学习线索树立,另一方面就可以抓住景物描写在文中的具体写法体现,从本单元的四篇课文里,找出有景物描写的地方,整合成一个课时来上。这样一来,本课时的教学目标很明确,学生也很容易掌握。
单元整体教学应该总揽全局,整体设计教学内容,整合单元难点、要点,给学生更多的时间,更广的空间去阅读、感悟、实践,让他们在学习中积累知识,在感悟中掌握方法,在实践中体验语文学习的乐趣。
单元整体教学的展开,有利于学生把握整体,更好的理解课本内容。我同意这个老师的看法。合理整合单元主题,让学生融会贯通于完整知识点的理解,让“课时紧张”有一个有效的解决办法,让师生共同参与在课堂之中。
大单元的学习让我意识到,我们可以尝试打破传统的教学程序,以单元为整体,贯穿到局部。我觉得这样学生也是容易接受的。语文课堂需要深思与不断的学习,一种突现的创意,一次新意的学习,都是巨大的收获。
大单元教学培训心得体会 2
大道至简,道不远人,岁月清浅,学无止境。在20xx年10曰9日市教研院语文大单元教学研讨的活动的培训中,我仔细聆听了王波院长的讲座,受益匪浅、感受颇深。王波院长从新课标出台的背景、解读到新课标理念下的大单元教学设计和实施,深入浅出的梳理了新课标的主要变化,又以语文八年级下册第一单元——民俗风情为案例分步详细地分享了山大基础教育集团的老师们和同学们关于语文学习中任务群的设计以及如何在学科教学中提升学生核心素养的做法,理论深刻,资料丰富。经过此次学习,我了解了“大语文”的概念,我的`教育理念又有了新的改变,教学思想有了新的更新。大单元教学是巨大的教学观念的转变,同样更是对教师教学的巨大挑战。然心向往之,行必能至。思学之道,不索何获!虽对大单元教学有了一定的了解,但真正实施起来还是任重而道远,我定将不懈探索,努力前行!
大单元教学培训心得体会 3
学习任务群是20xx年教学大纲出台的新名词。新大纲提出了三个大方面,六个小方面的学习任务群分别是基础型学习任务群。发展型学习任务群,包括实用性阅读与交流,文学性阅读与创意表达,思辨性阅读与表达。拓展型学习任务群,分为整本书阅读和跨学科学习。通过六大任务群的系统学习,全面提升学生的语文核心素养。
梁启超先生说:“语文应该一束一束地教,而不是一篇一篇地教。”学习任务群,既是对传统教学理念的传承,也是符合当前信息爆炸时代的新要求。马存友老师把握了时代的脉搏,立足于学习任务群,为我们进行了学习任务群的全面解读和行之有效的教学实践,初步构建了学习任务群的三个意识,主要体现在以下三方面:
一、目标意识
马老师首先阐释了自己对于“群”的理解,所谓“群”就是按照一定的组织结构组成的,几个彼此有着一定关联的人和物称之为“群”。马老师指出我们每节课都要有教学的目的性,即通过什么的样的阅读方法提升学生的语文核心素养。
马老师为我们系统阐述了大单元教学的一般路径。紧扣课程目标,关注单元要求,探究文本特质,找出文本共性,形成单元任务群,组织进行教学。马老师解读课程,条目清晰,主题明确,方法合宜。如通过以上路径,马老师确定七下第三单元的学习目标为:
1、熟读课文,通过标题、详略安排、叙事角度的转换等,概括文章主要内容,分析人物形象;
2、精读细节描写、开头结尾、文中反复出现的语句等,揣摩人物的感情或思考蕴涵的道理,树立尊重小人物,做好小人物的意识,提升人生境界;
3、运用习得的方法策略,迁移运用到阅读其他作品中,并学会运用细节描写,写一个人。确定的单元目标既有整体内容概括,也有文本细节的聚焦;既注重阅读能力的培养,又讲究写作水平的提升。
二、聚焦意识
聚焦单元文章,分析单元要求,根据文本特质,设置学习任务群。在讲座中,马老师聚焦任务群,解读设置学习任务群的`标准有三点:
1、贴近学生实际的真实的学习任务情景;
2、要体现学科属性,即语文的任务;
3、要难易适中,具有挑战性、适切性;
4、打通学法活法,文本与生活,课堂内外,读写结合。
例如七上第六单元的学习任务群,马老师通过聚焦文本等,确定其学习任务群为:
任务一,快速阅读单元课文,根据你感兴趣的的程度给课文排序,并各用一句话评说四篇文本。
任务二,仔细研读《皇帝的新装》,分析其想象的荒诞性与合理性,以及童话的特点。
任务三,比较《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》,区分想象的类型,明确四种体裁在想象上的不同特点,发挥想象改写或自编预言。看似三项任务,却有明显聚焦,突出教学重点。文本聚焦点为《皇帝的新装》,能力聚焦点为想象,结合文本分析不同文本有着不同想象,如颠覆式想象、荒诞式想象、解释式想象、人格化想象等。如果马老师不深入文本作细致研究,是很难有这样深度的辨析和解读的。
王君老师说,群文阅读教学必须具有聚焦意识,要学会做减法。学习任务群的确立,只有拥有聚焦意识,才能讲明讲透一个能力点,足矣!
三、打通意识
王君老师青春语文的理念就是提倡通过灵性阅读、生命写作、激情生活三条路径,使语文教学过程保持青春状态,进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态,(即幸福人生)做准备。作为青春语文人的马老师深谙此理。他的打通意识主要体现在七下第三单元的学习任务群的确立。
通过第三单元文本、单元要求等的研读聚焦,马老师确定其学习任务群为情境式学习任务群的文学阅读与创意表达。马老师设置某电视台推出《百姓之星》评选活动,特邀本单元人物嘉宾,开展以下活动:
任务一,假如让你代表“阿长”“老王”“父亲“”“卖油翁”去参选,请谈谈参选的理由,并说说你跟其他选手相比,你的优势在哪里?结合课文进行解说。
任务二,假如你是评委,文中的哪些细节感动了你,品一品,说一说。这种设置情景,打通生活的意识,激发了学生的学习兴趣,也勾连了实际生活,实现了生活即语文,语文即生活的大语文观。
大单元教学培训心得体会 4
在新课程背景下,以整体性的视野来整合资源、设计教学,进行教学过程的实践与研究是非常重要,也是很有必要的。数学学科的特性决定了数学知识之间的衔接性,可以是一个单元的跨课时衔接,也可以是跨单元的衔接,甚至跨学科之间都能以一个切入点为中心,把知识串成一个串,所以数学文化引领下的数学教学更适合于“大单元”教学。下面就来谈一下自己的思考。
一、大单元教学追求整体性、一致性
单元整体视觉的“大单元教学”具有“大主题”统领、“系统化”分析、“整体性、一致性”编排、“结构化”关联的内涵特征。所以要进行大单元整合教学,首先必须把小学数学拎成串,也就是把这些凌乱的知识揉碎了再重新组合。
例如《数的认识》主题单元,无论是整数的认识:包括一年级20以内数的认识、100以内数的认识,二年级千以内数的认识、万以内数的认识,还有四年级大数的认识,还是三、五年级分数的认识,四年级小数的认识,我们都能以“计数单位”这个核心词串起来。
还有“数的运算”主题单元,加减法就是把计数单位的个数按个合起来或者分开来。乘法是在加法的基础上学习的,乘法的意义是把计数单位的个数按群合起来,然后学习表内乘法,它的实质是把计数单位“一”的个数按群合起来,例如九九八十一这句口诀,就是9个9合起来得到81个一;两、三位数乘一位数是计数单位十、百…的个数按照几份合起来;两、三位数乘两位数是把计数单位一、十、百…的个数按几十几份合起来;小数乘法是把小数计数单位的个数按群合起来;分数乘法是把分数计数单位的个数按群合起来。也就是说,乘法就是利用口诀把计数单位的个数合起来,合不完时综合单位继续合。除法的运算和乘法是一致的,从整数除法到小数、分数除法,整个的除法就是利用口诀,把计数单位的个数平均分下去,分不完时细分单位继续分的过程。
“数的运算”大单元教学按照这样整体性、一致性的方式进行,学生才能学得透彻,学得明白,真正达到理解算理,掌握算法的目的。
二、大单元教学有利于学生构建系统化、结构化的知识结构
在传统的教学模式中,老师们都是以零散的知识点为载体,以课时为单位,视角孤立地进行“课时教学”的,这样在一定程度上割裂了知识之间的联系。如果老师们以学生的深度学习为出发点,以大单元主题教学为新的教学模式,整合教学目标,就能让知识间的联系更清晰,进一步促进学生构建系统化、结构化的知识结构。
例如,在博兴县博奥学校郭长宝老师执教的二年级《除法的初步认识》这节课中,一开始,郭老师利用3个“青蛙跳”的题,和学生一起复习了加法、乘法和减法的意义,让我们见识到郭老师对知识的整合能力,同时也对《新课程标准》中所提到的数学知识的整体性有了更深的'理解。然后,郭老师引领学生提出“包含除”问题“8个泥娃娃,每2个装一盒,能装几盒?”让学生先圈一圈,然后尝试列算式。对于学生来说,每2个圈一圈很简单,但是用算式表达时,学生列出了2x4=8(个),郭老师直接告诉学生,乘法表示合起来,而这里表示分下去的过程,所以用乘法不太合适,并直接板书出了减法算式8-2-2-2-2=0,问学生这样列行不行?然后郭老师借用课件展示了2个一分的过程,让学生看到连减是有意义的。然后郭老师出示“8个泥娃娃,装到4个盒子里,每盒装的同样多,每盒能装几个?”这个“等分除”问题,学生能一眼看出每个盒子分2个,但对分的过程模糊不清,所以郭老师引导学生先用线连一连,再用算式表示出来。针对学生出现的先每个盒子分一个和每次分2个这两种不同的分的方法,郭老师重点让学生理解一个一个地分这种方法,一个一个的分,第一轮分下去4个,每个盒子分到1个,用8-4表示,第二轮又分下去4个,每个盒子又分到1个,最后每个盒子2个,用8-4-4=0表示,然后根据这些问题的共同点,让学生理解平均分的概念。
整节课,郭老师抓住“除法是求几个相同减数减法的简便运算”这一核心点,借助“除法的初步认识”这一教学模型,引领学生不断丰富对除法意义的深度建构,帮助学生理清了除法与乘法的关系、除法与减法的关系,体现了知识结构的统一性和整体性,从而实现了学生数学认知的提升,帮助学生构建了系统化、结构化的知识结构。
三、大单元教学让数学思想方法得以培养
《新课程标准》对数学文化的定义是指数学的思想、精神、语言、方法、观点,以及它们的形成和发展还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义,以及与数学相关的人文活动。谷老师指出:“数学文化引领下的教学就是要清楚数学的形成和发展过程,掌握内容的逻辑结构,聚焦知识的核心价值,彰显数学的思想方法,增强数学的应用体验。”可见在小学数学教学中数学思想方法的培养是非常重要的。
例如由无棣县第一实验小学季利利老师执教的三年级《两位数除以一位数的笔算》这节课中,对“两位数除以一位数的笔算”除法中各个数位都能整除的这一知识点,季老师课前的小练习6÷3、40÷2,先借助乘法口诀计算,再借助分小棒说清楚为什么,其实就是唤醒学生原有的认知经验,为学生的深度学习打下基础。在探问环节中,季老师先让学生根据经验列式计算,并呈现出3种不同的计算方法。为了更好地验证竖式、理解算理,季老师进一步引导学生借助分小棒的过程,理解每层数字的含义,在展示交流中逐步让学生感受“算理”和“算法”的对应,感悟“数”与“形”结合的重要价值。
无独有偶,在阳信县第一实验学校李敏老师执教的三年级《两位数乘两位数》中,在探究环节,学生借助点子图这一直观模型,分别把12个14分成了6个14和6个14、8个14和4个14、2个14和10个14。李老师引导学生比较这三种不同的口算方式,相同点都是先分后合,把新知识分一分,转化成旧知识,再把旧知识合起来,就解决了新问题。这一过程体现转化思想,培养学生迁移类推的能力和解决问题的能力。然后通过让学生在点子图里指一指、找一找竖式计算中的每一层,李老师与学生一起梳理两位数乘两位数的算理,先用个位数上的2乘14等于28也就是2行,再用十位上的1乘14,得到14个十,也就是剩下的10行,最后把2个14和10个14合起来,得到12个14也就是168,从点子图到算式,从操作体验到算式抽象,以数形结合为切入点展开,帮助学生理解了算理、掌握了算法。数学教学不仅要进行数学知识和技能的教学,还要进行数学思想、方法和应用的教学。
大单元教学,能够让知识之间的联系更加清晰,能够让学习方式的沟通更加有效,能够让数学思想方法得到培养。在数学文化引领下,整合教学内容,加强知识间的内在联系和沟通,可以培养学生思维的广度和深度,使课堂教学更加高效。
大单元教学培训心得体会 5
新课标学习之后,大单元教学成为语文教学的必然趋势,今天进行网上学习后,更是收获甚多。下面说一下自己的几点收获:如何定义语文大单元教学?语文大单元教学是以识字为基础的语文学习项目。大单元教学设计就是强调单元整体教学设计的理念,以核心素养目标为教学视点,单元整体统筹安排教学目标内容结构、学习方式、资源体系、作业系统及评价方式。语文大单元教学设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。教师备课要通览整个单元的教材内容,对本单元的整体结构应有个全面的了解。单元内的课文就像一颗颗零散的.山楂,我们必须寻找到山楂中间的小孔,才能用同竹签颗颗串起,最后以一整串的冰糖葫芦呈现。这个小孔,对于课文来说,就是单元各篇日中的相通之处,教师应该明确相同的部分。除了主题,或是体裁,或是教学重点,或是学习方法有相同的部分,要概括出它们的共性,以此作为出发点,串联整个单元的课文,才能使课文与课文之间的联系更紧密。立足大单元,走新语文之路,这才是语文该走的道路。
大单元教学培训心得体会 6
随着社会经济的发展,人们对体育的重视程度逐渐加深。各级学校也将体育教育纳入到学校课程中,以期每位学生在健康成长的同时也能够获得一定的体育素养。然而,在学校与教师方面,如何有效的教授体育课程是一个不小的挑战。在我的教学实践中,我总结出一些体育教学培训心得体会,分享给大家。
一、准备充分
体育教学的第一步是充分准备,包括备课和场地准备。在备课方面,教师需要提前研究每一节课程的内容和介绍。在介绍中应该详细说明体育教学的目标、课程内容、教学方法和评估标准。此外,场地准备是体育教学的关键。教师应该保证课程所在的场地安全干净,设备齐全。
二、注重教学环节,营造积极氛围
在体育教学过程中,创造良好的教学环境非常重要。教师应该通过一系列的教学活动来营造积极的教学氛围,在孩子们中建立长久的友谊、信任和尊重。利用现代技术,如音乐、乐器、激光灯等,在教学现场营造轻松活泼的气氛,从而改善体育教学的效果和体验。
三、教学灵活,根据学生实际情况调整课程内容
不同的学生在体育方面的基本素质有差异。教师应该能够根据学生的实际情况和进度,随时调整体育课程的内容和计划。因此,教师需要较强的.观察力和分析力,以便制定更加适合学生能力的体育教学计划。
四、长时间决定教学效果
教育是一个长期的过程,而体育教学也是如此。要想取得良好的教学效果,需要用足够的时间来持续推进教学活动。教师需要尽可能地安排每周的体育教学活动,并坚持一段时间进行教学,才可以让学生在体育方面有所建树。
五、重视反思和总结
体育教学反思和总结是非常重要的一环节。教育者应该随时反思自己的教育方式和教育效果,从而推动教学工作不断向着成熟方向发展。同时,教师也应该总结教学过程中的经验,并准备好下一次的教学计划。
综上所述,体育大单元教学培训心得体会需要教师扎实的理论知识、丰富的教育教学经验和品质,努力营造良好的教学氛围,灵活调整课程内容,注重教学过程,坚持长期教学和加强反思总结,以优质的教育服务和体育教育活动,推动身体健康的发展和学生全面发展。
大单元教学培训心得体会 7
在过去几年,体育教学在学校教育中变得越来越重要。由于身体锻炼对于学生身体健康的重要性,许多学校将体育课程作为课程计划的必修课程之一。但是,体育教学并不仅仅是运动和锻炼,它还应该有一个清晰的教学方案来提高学生的技能,性格和合作能力。
在我这些年的学习和实践中,我发现了一些关键的教学策略,可以使学生在体育大单元教学中获得更好的结果。以下是我总结的一些重要经验和心得。
首先,制定清晰的目标和计划。在每次教学前,我都为自己制定一个清晰的目标和计划。这可以帮助我更好地组织和管理我的课堂,并确保我在时间上更高效。这也有助于让我更好地了解每个学生的需求和目标,并为他们提供更好的指导和反馈。
其次,注重个性化教学。每个学生都有自己的学习速度和方式,因此个性化教学非常重要。我会注意到每个学生的需求,然后根据他们的技能,知识水平和需求来制定教学计划。这可以让每个学生感受到个体关怀,同时使他们在体育技能方面获得更好的成功,增强他们的自尊心和信心。
第三,融入游戏和竞技。现代的年轻学生对游戏和竞技感兴趣,将这些元素融入体育教学中是非常重要的。这对于鼓励学生参与和激励他们更好地工作非常有帮助。例如,在足球训练中,我会设置小组比赛,以激励学生积极参与,并让他们了解他们如何在集体中产生积极作用。
第四,注重技能和合作。在体育大单元培训中,学习技能和合作合并是非常重要的。因此我一般会在小组活动和游戏中强调这些方面。这可以让学生感受到合作的重要性,交流和互动技能的'重要性,从而更好地相互合作。
最后,在评估方面注重多元性和反馈。在评估学生时,我强调多元性和反馈。多元性评估可以验证学生对体育技能和概念的掌握程度,从而有助于制定更好的教学计划。同时,反馈也是非常重要的,它可以让学生知道他们的成功,以及需要改进的方面。
总之,体育大单元的教学是一项重要的教育任务,需要教师付出更多的努力。通过以上总结的经验,教师可以让自己的课堂更加高效,让学生更好地吸收和掌握体育技能和概念。这些经验和心得也可以帮助老师更好地与学生交流和合作,为学生的未来和身体健康打下良好的基础。
大单元教学培训心得体会 8
大道至简,道不远人,岁月清浅,学无止境。在10月下旬两天的培训中,我深入学习了什么是大单元教学、为什么要进行大单元教学以及如何进行大单元教学。经过此次学习,我了解了“大语文”的概念,我的教育理念又有了新的改变,教学思想有了新的更新。
一、聚焦——目标教学先行
房院长有一个很有意思的比喻:“课堂教学原本是‘打靶’,我们有时却在打猎。”打靶课堂,人人有”箭“,方向一致,精准学习。而“打猎”的'课堂,老师有箭,知道方向,优生有箭,中等生在到处找箭,方向各异,薄弱生手中无箭。
这个说法生动地讲出了学习目标的重要性。学习目标既要能体现课程标准,又要贴近学生实际,做到明确、具体、具有可操作性,这样才能让学习有方向地学习。记得在听徐主任公开课《精卫填海》时,徐主任单独用一张PPT把当堂课的学习目标展示了出来,我认为这就是一个很明确的“靶”,能够引导学生那节课要“到哪儿去”。
二、育人——创设情境教学
这是我第一次认识到创设情境教学对于学生思维发展、个性品格发展的重要性。我们的教育、课程体系在教给学生抽象的、符号化的知识之外,更应该让学生在社会生活情境、学科认知情境和个人体验情境中,在自然和社会这个大课堂中丰富自己的大脑。我们生活的这个时代、这个世界,就是学习的最大情境。
以《凉州词》这一首古诗教学为例,在讲授过程中,我让学生充分发挥想象力,想象他们就是即将出征的战士,对酒当歌之际,他们可能会说什么、想些什么?其次,我配上音乐情境,让学生带入感情进行诵读,学生在这两个情境中更好地体会了将士们的爱国之情以及他们为国捐躯的悲壮。
三、提质——引入导学案
要想学生学得好,老师一定要教得好,大单元教学的主阵地依然是在课堂中。上好每一堂课是拿下这一主阵地的必要条件。而导学案的引入是基于核心素养下学生实施自主探究的重要渠道,是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
我印象最深刻的就是培训当天我们6人组成的小组亲身体验了一场导学案的设计活动,我们这一组是多学科老师组成的,所以我们共同设计了一份历史学科的导学案,针对“鸦片战争”这一主题,我们从目标、任务、评价等多个维度来设计导学案,任务可分解,评价可实操,能够大大提升学生自学能力。
“问渠那得清如许,为有源头活水来”只有在不断学习中,我们才能取得进步。教无止境、学无止境、大单元研无止境,让学生更好地学,无论对学校还是对老师来说,都是一个需要长期探索的命题。
大单元教学培训心得体会 9
最近,我有幸参加了一次英语大单元教学培训,从中我获得了很多宝贵的经验和知识。在这里,我想分享一下我的心得体会。
首先,大单元教学需要分析教材,梳理教学内容,合理规划课程,做到系统化和综合化的教学。在教学过程中,我们要根据每个单元特点,明确教学目标,引导学生思考,开展课堂探讨,让学生从听、说、读、写不同方面掌握知识,培养学生的综合语言运用能力。
其次,针对不同的学生,有针对性地进行教学,构建个性化教学体系。我们应该对学生进行分层教学,把难点加强,较易掌握的`内容加快速度,根据学生个体差异,让每个学生都能够在大单元教学中取得进步。
再次,大单元教学需要注重课堂整合和课外拓展。在课堂上,我们要引导学生认真听讲,主动思考,提高学生学习积极性,课后可以进行相关练习活动,如听力练习、阅读练习、口语练习等,课外还可以进行一些拓展活动,如阅读好书、听英文广播、看英语电影等。这些活动能够让学生更好地掌握知识,提高英语水平。
最后,大单元教学需要注重学生情感的培养。我们应该正视学生的个体差异,关注学生的情感需求,对学生进行积极、乐观、开放、尊重的情感引导,在教学中注重人文情怀的培养,帮助学生树立自信心,建立信任和互助的学習氛围,让学生愉悦地学英语。
综上所述,大单元教学是现代英语教学的重要手段之一,它能够全面提高学生的英语水平,带来显著的学习效果。在实际教学中,我们要把握大单元教学的原则,注重学生的个体差异和情感需求,让学生能够更好地掌握知识,获得实际的英语应用能力。我相信,只要我们在教学中注重方法和策略的灵活运用,就能够打造出一些优秀的大单元教学案例,推进英语教学的现代化进程。
大单元教学培训心得体会 10
八年级语文组各位老师就八上第四单元散文这一单元进行了集体备课活动。站在大单元备课的视野之下,就三位主备老师的教学设计,各抒己见,畅所欲言,提出了中肯的有效的改良建议。主备老师也听取了大家的建议,在教学设计上进行了的改进。他们让我认识到了什么是大单元备课,什么是有效的集体教研。在以后的教研活动,自己该怎样思考,该怎样出自己的一份力量。整个备课过程让我感到了集体的智慧。而且大家的智慧都是集中一点,有的放矢。在大单元备课的角度下,进行了自己的思索,才能提出更有效的建议。让我感受到了一种拧成一股绳,齐心协力攻坚克难的磅礴力量。
随后的课后评议活动,更是给我们打开了一个全新的评课议课的视角。主评老师们分成了不同的角度,由导入到问题的设置到提问的时机到教学的语言到版书的设计到学生主体活动等等,这样分角度观课议课。效率更高。
闫贺老师执教《背影》,她的设计思路让我耳目一新。同时也感觉这个思路要更顺畅,更能攻克教学的重难点。由真实的父爱的故事,导入课题,代入感非常强。后直接到文章中的重点段落分析背影,体会父亲的难,体会父爱的深沉。接着分析父爱子子不解,儿子并没有体会到这份父爱,也没有理解这份父爱。然后有分析道,父爱子子怜父。推出父子关系大事表从18岁到32岁。结合着文章的写作背景,让学生理解了最后父子的和解。同时拓展到学生自己与父母的关系,自己该如何与父母相处。思路清晰,又重点突出更不乏新颖的点睛之处。咬文嚼字的精讲教学理念在这个课堂中表现得淋漓尽致。
亚敬老师执教的《白杨礼赞》更是让我惊叹。抓住两个字,一个那一个这就理清了文章的写作思路,并把托物言志以及情感的变化都一并清晰的捋了出来。找点之准,构思之巧让人赞叹不已。更让人望尘莫及的是,她对文章朗读的指导。精心设计朗读教学活动,读出远近,读出强调,读出情感,三个不同的层次由浅入深,层层深入,指导的精准又到位。
丁国斌老师执教的作文课《发现我的特点》,副标是素材扩展,这节课是针对目前学生在写作上的一个素材瓶颈问题进行了深入浅出的引导。这节课中学生的主体地位得到了充分的体现,每个学生都是一次多的`回答问题的机会。由例文《这就是我》来分析,我有什么特点,引导学生明确特长爱好才是第一素材库。从德智体美劳五个方面进行了细致的分析,素材到底从哪里来?这节课让我耳目一新的同时也意识到了作文素材的瓶颈该如何突破。
总之,这一次的学习让我明确了语文精讲教学的思路,同时也开始有意识的站在大单元备课的角度去思考自己课前的备课活动,确定教学目标和设计教学环节。作文也在素材方面,在作文的整体教学辅导方面有了更明确的方向的和清晰的思路。
大单元教学培训心得体会 11
今天有幸聆听了各位专家对大单元教学的独到和深刻的见解,受益匪浅,收获颇多。简单总结如下:
以前我们的学习总会把每一篇课文当作重点,千篇一律,即使文章中有一些改变,也只是浮于表面,学生获得的是一些知识碎片。单元整体曾经受到过不屑一顾的冷遇。看了大单元整组教学的.介绍,才知道我们在教学新的单元时,不能将每篇课文单独来备课,而应该从整体上把握,让学生从整体入手感知单元,可以让学生知道这个单元学什么,自己将要经历什么,兴趣点与疑惑点在哪里,可以结合自己的感受和体验,在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将“单元整体感知”独立成一个课时,可培养学生的求知欲通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点:
1、大单元教学能提高学生的整体参与,整体提高。单元教学的时候,都要求学生先自学每篇课文,找出不懂的问题,在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。
2、有助于提高学生的课外阅读兴趣,扩大了学生的课外阅读量,开阔了视野,积累了知识。
3、能更好的调动学生的学习积极性,提高了学习效,培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展,还有助于高效课堂的构建。
通过这次大单元教学在线研讨的活动,我感觉到大单元教学不仅是对教师提出了一个更高的要求,也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我一定更加努力的在学习中探索,在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。
大单元教学培训心得体会 12
语文本就是血肉丰满的一门学科,但知识点线性排列与单篇课文的直接分析,使语文血肉淋漓,只剩下几根筋骨,丧失了神气;学生本就是生机勃勃,独立思考的人,但被动接受与机械训练的学习方式,使他们沦为学习机器,缺少内驱力,缺失了生命的活力。而大单元教学方式的变革,无疑是改变这一现状的有效途径。聆听了华师教研院的专家们对大单元教学的解读与分析,我也对教学有了新的思考。
“大单元”教学的哲理意蕴就集中在一个“大”字,从“大处”着眼,进而也从“大处”着手。首先,是教学内容上之“大”,不再是传统单篇单章的教学,而是作为一个整体内容进行大框架的解读,它时时审视着当下的内容和前后知识的.联系和地位,从不孤立地考虑单个教学内容。其次是教学视野之“大”,我们在教学活动中不再只盯着知识点,而是“左顾右盼、上挂下连”,课内到课外,校内到校外,视野从学习到生活。
那么如何在语文教学中实践大单元教学呢?通过培训,我也有了以下几点思考。
单元整合:构建“大任务”
单元教学很重要的是要有大任务。大任务是引导、统领整个单元学习活动的任务,而且贯穿单元教学始终。大单元设计是通过提炼相对合适的单元主题,努力发掘单元人文主题与语文要素之间的联系,把诸多因素统一起来,使人文主题不再是游离在语文学习过程中的一个标签,学生的言语实践活动也不再是单篇进行。
通过“大单元”承载“大任务”,将学习任务作为发展学生语文核心素养的载体,改变传统教材的线性知识链条。依据单元导向与单元目标,确定核心任务。以大任务统领学习过程,引导学生综合运用阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究,进行深度学习、创造性学习,有利于改变肢解式分析的教学方式。
链接生活:营造“大情境”
指向素养的教学非常重视情境,是因为指向素养的课程,改变了以学科逻辑线性安排知识点的墨守成规的课程组织,而“替换墨守成规的课程方法之一是真实的学习场景”。
大情境是整个单元的情境,或者说是整个单元的教学都发生在这个情境之中,而不是用来导入新课的情境,而且这情境是真实的生活情境。实施这样的课程,不再是按照一个一个知识点去组织教学,而必须组织学生在真实生活情境中学习。创设真实的生活情境,激活学生的生活积累和生活经验,激发他们学习的动机和兴趣,让他们能够围绕生活中真实的问题、真实的任务去学习。
综合测评:指向素养评价
那么如何评价大单元的学习?房涛院长提出:主要应提倡——嵌入式,问题解决和任务型。嵌入式,是指评价有机嵌入在教学的过程之中,教学评一体化设计、同步设计,重视利用信息技术等手段收集处理过程性数据,及时诊断与反馈。重视过程性评价,将过程性评价与终结式评价相结合,而不只是终结式评价。
问题解决和任务型,是要让学生运用我们学到的知识去解决生活中的实际问题,在完成真实情境的实际任务中,考察学生学习的情况。正如《普通高中语文课程标准》所说:“语文学科核心素养是在具体的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中形成与发展,并通过具体、多样的实践活动表现、展示出来的。考试、测评题目应以具体的情境为载体,以典型任务为主要内容。”评价并非在整个任务完成之后进行,每个小任务的完成,都要有评价,做到“教学评”一体化。评价的第一原则是目标导向,小任务所承载的小目标,要设计学生能理解、可操作的量规——也就是“成功标准”。
大单元教学是巨大的教学观念的转变,同样更是对教师教学的巨大挑战。然心向往之,行必能至。思学之道,不索何获!虽对大单元教学有了一定的了解,但真正实施起来还是任重而道远,希望能保持学习的心态,继续不懈探索。
大单元教学培训心得体会 13
参加完大单元教学评一体化培训后,我的教育观念得到了一次深刻的洗礼。
在培训中,我深刻认识到大单元教学评一体化的重要性和必要性。传统的教学模式往往将教学、学习和评价割裂开来,导致教学目标不明确,学生学习缺乏方向感,评价也难以真正反映学生的学习成果。而大单元教学评一体化则将教学、学习和评价有机地融合在一起,以大单元为载体,围绕明确的教学目标,设计教学活动和评价任务,使学生在学习的过程中能够清晰地了解自己的学习目标和进展情况,教师也能够根据评价结果及时调整教学策略,提高教学效果。
大单元教学要求教师具备更高的.教学设计能力和教学实施能力。教师需要深入研究教材,把握教学内容的内在联系,将教学内容整合为具有一定主题和逻辑关系的大单元。在设计教学活动时,要充分考虑学生的认知水平和学习特点,以学生为中心,激发学生的学习兴趣和主动性。同时,评价任务的设计也至关重要,评价任务要与教学目标紧密结合,能够全面、客观地反映学生的学习成果。
通过这次培训,我也深刻体会到团队合作在大单元教学评一体化中的重要性。大单元教学涉及到多个学科领域和教学环节,需要教师之间密切合作,共同设计教学方案和评价任务。同时,教师还需要与家长、学生等各方进行沟通和合作,形成教育合力,共同促进学生的全面发展。
在今后的教学工作中,我将积极践行大单元教学评一体化的理念,不断提高自己的教学水平和专业素养。我会认真研究教材,精心设计大单元教学方案,注重教学活动的趣味性和实效性,同时加强评价任务的设计和实施,及时反馈学生的学习情况,为学生的成长和发展提供有力的支持。我相信,在大单元教学评一体化的引领下,我们的教学工作将会更加高效、更加有意义。
大单元教学培训心得体会 14
大单元教学评一体化培训犹如一盏明灯,为我照亮了教育教学的新方向。
这次培训让我对教学有了全新的认识。大单元教学打破了传统的以课时为单位的教学模式,将教学内容整合为具有主题性、系统性的大单元,使教学更加具有连贯性和整体性。在大单元教学中,教师不再是简单地传授知识,而是引导学生在大单元的主题下进行自主探究和合作学习,培养学生的综合素养和创新能力。
评价在大单元教学中也不再是孤立的环节,而是与教学紧密结合。评价不仅仅是对学生学习结果的检验,更是对学生学习过程的指导和促进。通过多元化的评价方式,如形成性评价、表现性评价等,教师可以及时了解学生的学习情况,发现学生的问题和不足,为教学调整提供依据。
同时,大单元教学评一体化也对教师提出了更高的`要求。教师需要具备更广阔的学科视野和更深入的'专业知识,能够准确把握大单元的主题和教学目标,设计出富有挑战性和吸引力的教学活动和评价任务。教师还需要不断提升自己的教学能力和评价能力,学会运用现代教育技术和教学方法,提高教学效率和质量。
在今后的教学中,我将努力践行大单元教学评一体化的理念,以学生为中心,以大单元为载体,精心设计教学活动和评价任务,激发学生的学习兴趣和主动性,培养学生的创新精神和实践能力。我相信,只要我们坚持不懈地努力,大单元教学评一体化一定能够在我们的课堂上绽放出绚丽的光彩。
大单元教学培训心得体会 15
参加大单元教学评一体化培训,让我收获颇丰,对教育教学有了更深的感悟。
培训中,专家们深入浅出地讲解了大单元教学评一体化的理念和方法,让我明白了这种教学模式的核心在于以学生的发展为中心,将教学、学习和评价有机地融合在一起。大单元教学不再是碎片化的知识传授,而是围绕一个主题,整合多个学科的知识和技能,让学生在真实的情境中进行学习和探究。这样的'教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度,还能够培养学生的综合素养和解决问题的能力。
评价在大单元教学中起着至关重要的作用。评价不再是单一的考试成绩,而是包括学生的学习过程、学习态度、合作能力等多方面的表现。通过多元化的评价方式,教师可以全面了解学生的学习情况,及时调整教学策略,为学生提供个性化的学习支持。
此外,培训还强调了团队合作在大单元教学评一体化中的重要性。教师们需要共同合作,设计大单元教学方案,分工协作实施教学活动,共同评价学生的学习成果。这样的合作不仅能够提高教学质量,还能够促进教师的专业成长。
在今后的教学中,我将积极尝试大单元教学评一体化的教学模式。我会深入研究教材,确定大单元的主题和教学目标,设计丰富多样的教学活动和评价任务。我会注重培养学生的自主学习能力和合作精神,让学生在学习中体验到成功的喜悦。我也会与同事们加强合作,共同探索大单元教学的有效方法,为学生的成长和发展贡献自己的力量。
大单元教学培训心得体会 16
大单元教学评一体化培训为我打开了一扇新的教育之门,让我对教学有了全新的思考。
在培训中,我深刻体会到了大单元教学的魅力。大单元教学以主题为引领,将分散的知识点有机地整合在一起,形成一个系统的知识体系。这样的教学方式不仅能够让学生更好地理解和掌握知识,还能够培养学生的.综合思维能力和创新能力。同时,大单元教学也更加注重学生的主体地位,让学生在自主探究和合作学习中获得知识和技能。
评价是教学的重要组成部分,在大单元教学评一体化中,评价更是贯穿于教学的全过程。通过形成性评价和总结性评价相结合的方式,教师可以及时了解学生的学习情况,为教学调整提供依据。同时,评价也不仅仅是对学生学习结果的评价,更是对学生学习过程和学习态度的评价,能够激发学生的学习动力和积极性。
这次培训还让我认识到了教师专业发展的重要性。大单元教学评一体化对教师的专业素养提出了更高的要求,教师需要不断学习和更新教育教学理念,掌握先进的教学方法和评价手段。只有这样,教师才能更好地适应新时代的教育教学要求,为学生的成长和发展提供更好的教育服务。
在今后的教学中,我将以大单元教学评一体化为指导,不断探索和创新教学方法,提高教学质量。我会注重培养学生的核心素养,让学生在学习中获得全面的发展。我也会加强自身的专业学习,不断提升自己的教育教学水平,为教育事业的发展贡献自己的一份力量。
大单元教学培训心得体会 17
大单元教学评一体化培训结束后,我的心中充满了感慨和思考。
这次培训让我深刻认识到了传统教学模式的局限性和大单元教学评一体化的优势。传统教学往往注重知识的传授,而忽视了学生的主体地位和综合素养的培养。大单元教学评一体化则以学生为中心,通过整合教学内容、优化教学方法和完善评价体系,实现了教学、学习和评价的有机统一。
在大单元教学中,教师不再是知识的`灌输者,而是学生学习的引导者和促进者。教师通过设计具有挑战性的学习任务和问题情境,激发学生的学习兴趣和探究欲望,引导学生在自主学习和合作学习中掌握知识和技能,培养学生的创新思维和实践能力。
评价在大单元教学中也发挥着重要的作用。评价不再是简单的分数评定,而是对学生学习过程和学习成果的全面评价。通过多元化的评价方式,如表现性评价、过程性评价等,教师可以及时了解学生的学习情况和进步,为学生提供个性化的学习建议和支持,促进学生的'全面发展。
此外,大单元教学评一体化也对教师的专业素养提出了更高的要求。教师需要具备扎实的学科知识、先进的教学理念和丰富的教学经验,能够根据学生的实际情况和教学目标,设计出具有针对性和实效性的教学方案和评价体系。同时,教师还需要不断学习和更新自己的知识和技能,提高自己的教学水平和专业素养。
总之,大单元教学评一体化是一种符合新时代教育要求的教学模式,它为我们的教育教学改革提供了新的思路和方法。在今后的教学中,我将积极践行大单元教学评一体化的理念,不断探索和创新教学方法,提高教学质量,为学生的成长和发展贡献自己的力量。
大单元教学培训心得体会 18
参加了大单元教学评一体化培训后,我深感这一教学理念的先进性和重要性。
大单元教学打破了传统的单篇教学模式,以更宏观的视角整合教学内容,使知识体系更加系统、完整。在培训中,我看到了许多优秀的案例,老师们通过精心设计的大单元教学,引导学生进行深度学习,培养了学生的综合素养。
教学评一体化则确保了教学过程的'有效性和科学性。评价不再是教学的末端环节,而是贯穿始终。通过及时的评价反馈,教师可以调整教学策略,学生也能明确自己的学习方向和进步空间。
这次培训让我认识到,作为教师,我们要不断更新教学理念,积极探索大单元教学评一体化的实践方法。在今后的教学中,我将努力运用所学,为学生打造更加高效、丰富的课堂,促进他们的全面发展。
大单元教学培训心得体会 19
大单元教学评一体化培训犹如一盏明灯,为我的教学之路指明了新方向。
在以往的教学中,我常常陷入琐碎的知识点讲解中,而大单元教学让我学会了从整体上把握教学内容。通过整合教材资源,设计有层次的教学活动,学生能够更好地理解知识之间的联系,构建起完整的知识框架。
评价的一体化也让我更加注重学生的学习过程。不再仅仅以考试成绩作为唯一的评价标准,而是关注学生在课堂上的参与度、合作能力、思维发展等多方面表现。这样的评价方式更加全面、客观,也更能激发学生的学习动力。
通过这次培训,我深刻体会到了教学改革的必要性。我将以积极的`态度投入到大单元教学评一体化的实践中,不断提升自己的教学水平,为学生的成长贡献更多的力量。
大单元教学培训心得体会 20
参加大单元教学评一体化培训,是一次充满收获和启发的经历。
大单元教学的魅力在于它能够让学生在一个主题下进行深入探究,激发学生的学习兴趣和创造力。教师不再是知识的灌输者,而是引导者和组织者,帮助学生在自主学习和合作学习中发现问题、解决问题。
教学评一体化的实施,让评价成为教学的有力支撑。通过多元化的评价方式,我们可以及时了解学生的学习情况,发现学生的优势和不足,为个性化教学提供依据。同时,学生也能通过评价了解自己的学习进展,增强学习的.自信心和成就感。
在今后的教学中,我将以大单元教学评一体化为指导,精心设计教学方案,关注学生的全面发展,努力打造富有活力和成效的课堂。
大单元教学培训心得体会 21
大单元教学评一体化培训给我带来了全新的教学视角和思考。
培训中,我深刻认识到了大单元教学的重要性。它不仅能够提高教学效率,还能培养学生的综合能力。通过将相关的知识点整合在一起,学生可以更好地理解知识的内在联系,形成系统的`思维方式。
评价的一体化也让我对教学评价有了新的认识。评价应该与教学目标紧密结合,成为促进学生学习的有效手段。我们要运用多种评价方式,如形成性评价、总结性评价等,全面、客观地评价学生的学习成果。
这次培训让我充满信心地迎接教学改革的挑战。我将积极探索大单元教学评一体化的'实践方法,不断创新教学模式,为学生的未来发展奠定坚实的基础。
大单元教学培训心得体会 22
经过大单元教学评一体化培训,我对教学有了更深刻的感悟。
大单元教学让教学内容更加丰富、有深度。教师可以围绕一个主题,引导学生进行广泛的阅读、讨论和实践,拓宽学生的视野,培养学生的批判性思维和创新能力。
教学评一体化则强调了评价的重要性。评价不仅仅是对学生学习结果的'判断,更是对教学过程的反思和改进。通过及时的评价反馈,教师可以调整教学策略,提高教学质量。
在今后的教学中,我将把大单元教学评一体化的理念融入到每一个教学环节中。以学生为中心,关注学生的需求和发展,努力为学生创造一个积极、有效的学习环境。我相信,在大单元教学评一体化的引领下,我的教学之路将越走越宽广。
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