《核心素养导向的课堂教学》的读后感
当品味完一本著作后，相信大家的收获肯定不少，是时候写一篇读后感好好记录一下了。但是读后感有什么要求呢？以下是小编整理的《核心素养导向的课堂教学》的读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
《核心素养导向的课堂教学》的读后感1
学校组织阅读了《核心素养导向的课堂教学》。该书作者余文森教授是教育学博士，福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长、教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任。这本书共包括三大主题：核心素养的意义；核心素养导向的教学观重建；核心素养导向的教学基本策略。
一、核心素养大事记
1、20xx年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化改革 落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革，落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准，修订课程方案和课程标准的重要依据。核心素养开始进入人们的视野。
2、20xx年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。它以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养整体框架的发布，引发社会高度关注。核心素养成为中小学教育教学研讨的主题词。
3、20xx年底，基于学科核心素养的高中新课程标准修订稿在全国征求意见。核心素养开始进入课程，走进中小学。中国基础教育已迈入核心素养的新时代。
二、素养、核心素养、学科核心素养以及三维目标和核心素养的关系
阅读前，我心存困惑，什么是素养？核心素养？学科核心素养？所有不解在这本书中都一一解释。
1、 素养。简单地说，素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、学习、生活有价值、有意义的东西。从心理角度说，教养即教育出来的素养。一个人的天赋如果得不到适合的教育和训练，是不可能得到发展的，尤其不能发展成为专业性素养。素养是一个人的“精神长相”。我们可以透过一个人的精神长相，了解他的内在素养。正如作家龙应台在被问及“文化素养是什么”的问题所做出的回答“它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。”
2、 核心素养。教育部在《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展的社会发展需要的必备品格和关键能力”。
关键能力：从学习过程的角度，把学生的学习能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。这三种能力是学生的基本能力。核心能力。
必备品格：从基础教育的角度讲，必备品格就是具有基础性、生长性、公共性、关键性特征的品格。人必备的三种品格是：表现在人与自我关系上的自律（自制）、表现在与他人关系上的尊重（公德）、表现在人与事情关系上的认真（责任）。
3、 学科核心素养。学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科后所形成的，具有学科特点的成就，是学科育人价值的集中体现。
4、 核心素养与三维目标。从“双基”到“三维目标”，再到核心素养，其中的变迁基本上体现了从学科本位到人本位的转变。双基是外在的，主要从学科的视角来刻画课程与教学的内容和要求；素养是内在的，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求；三维目标是有外在走向内在的中间环节，既有内在，也有外在的东西。
三、“完整的学习”和“原生态学习”
教育部陈宝生在全国教育工作会议上明确强调，要“建立以学习者为中心的人才培养模式”。把教学关系变革提高到人才培养模式的高度，这对教学改革具有重要的指导意义。
要真正落实以学定教，实现少教多学、不教之教、教学相长，这就是基于学习的教学。变先教后学为先学后教是关键的抓手。
1、“完整的学习”。从认知加工的角度来说，完整的认知过程包括信息输入、信息加工、信息输出三个环节，相应的，完整的学习过程也可以划分为阅读、思考、表达三个环节。
①阅读环节。在以听取代阅读的传统课堂教学中，教学成了给学生“喂”老师消化好了的知识的过程。学生与原生知识、真实现象之间直接会面，发生挑战的机会被取缔，久而久之，学生失去了对新知识的消化能力，对新现象的透视能力，教学活动沦为接受与识记的过程。因此，引导学生完整地、全面地、独立地阅读教材是课堂教学最本质意义、最具基础性价值的教学环节。
②思考环节。学生对阅读中发现的问题进行思考，对文本知识不仅要知其然，还要知其所以然；不仅要明白疑难性的问题，还要弄明白质疑性的问题；不仅要得到问题的答案，还要对问题产生自己的看法和见解。传统课堂是回避问题因而也无需思考的课堂。不给学生独立思考的机会，堵塞学生新思维的涌现，这样的教学，只剩下所谓的知识。因此，引导学生提出有价值的问题并进入深度思考是影响和决定课堂教学质量和水平的最核心的因素。
③表达环节。在阅读特别是思考的基础上，学生发表自己的看法和观点，并与同伴进行交流、互动、分享，可以使自己的看法和观点得到增值、完善、补充、更正，使自己学习和认知的水平不断提高。
阅读——思考——表达，这三个环节构成了以素养为导向的课堂教学的基本结构或基本范式，又称为“通用式”。
2、“原生态学习”。从学习对象来说，原生态学习指的.是直接面向文本和事物的学习，不需要过多的、不必要的加工环节和教师过多的解读、点拨、指导、讲解。从学生主体来说，原生态学习指的是学生积极运用原始的经验、思维、情感的学习，即个性化解读的学习。
①直接面向文本（教材）的学习
②面向事物本身的学习
③从学生的经验、生活和常识开始的学习
④学生原生态思维自由参与的学习
⑤学生情感、兴趣、爱好、精神、生命参与的学习
四、“学讲计划”与“对分课堂”
核心素养导向的教学基本理念为：基于核心立德树人的教学是就教学方向而言；基于学生学习的教学是就教学主体而言；基于课程意识和学科本质的教学是就教学内容而言的。
余文森教授根据三大教学基本理念，详细阐述了六大教学基本策略：整体化策略；情景化策略；深度化策略；活动化策略；自主化策略；意义化策略。
1、 徐州市的“学讲计划”
江苏省徐州市的“学讲计划”立足现实问题，用“学进去，讲出来”这种最简单、最质朴的表达方式概括了教育教学的本质，对新课程改革的理念做了独特的根性的解读。它抓住课堂，抓住教与学的方式的转变，抓住师生关系和学生主体等核心问题，回归到教学的本意。
在实施过程中，他们开始从做“加减法”开始逐步推进。第一、减一点老师的包办，加一点学生的自主；第二，减一点无效的灌输，加一点有效的实践；第三，减一点老师的霸权，加一点学生的表现；第四，减一点刻板的说教，加一点情感的交流。“学讲三年”，生动活泼，充满生命激情的课堂再次出现。
2、 张学新的“对分课堂”
“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的一种教学模式。在形式上，它把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生讨论。实质上，它是在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，使学生吸收讲授内容后，有备而来地参与讨论。
对分课堂重新分配了教学中的权利和责任，赋予学生应有的权利，让学生承担应尽的责任，体现了对学生的尊重，为课堂营造了一种民主、开放、自由的氛围，也因此使课堂变得和谐、舒畅，充满了乐趣，生机勃勃。
《核心素养导向的课堂教学》一书，我共读两遍。第一遍，我带着问题“什么是素养？”“什么是核心素养？”“什么是学科核心素养”等等粗略阅读。第二遍，我按照目录和章节标题慢慢品读。读完书，我写了18页读书笔记。套用书中的专业术语，我此次读书的过程是“原生态学习”，直接面向文本，没有老师的解读，点拨，指导，讲解，但效果甚好，收获很大。
读书过程中，我体验了核心素养导向课堂的“通用式”，即阅读——思考——表达。阅读时，我与文本对话，将书中的内容与个人学习和生活经验碰撞；思考时，我与自我对话，常想在我的课堂上，要如何做到以生为本；今日表达，我将读书笔记反复查看，细细研读，以期可以给读者一种高质量的知识分享。
核心素养之于我，和学科知识之于学生有不少相似之处。因此，我认为将核心素养根植于课堂，将阅读——思考——表达应用于教学应该是新课堂的标准。
《核心素养导向的课堂教学》的读后感2
今年的暑假，我们为期五天的集中培训深入了解当下火热的话题，核心素养。当我看到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，心中便有了熟悉感，第一时间得到了这本书。静心开始阅读，通过阅读，让我对核心素养下的课堂有了进一步的认识，也不断的提升我的思考。
当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。“核心素养”指学生应具备的'适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
作为核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。
粗浅了解了本书，下面就要细细研读。因为基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。
总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。
《核心素养导向的课堂教学》的读后感3
20xx年月，"核心素养"首次出现在《教育部关于全面深化程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，核心素养开始进入我们的视野。
那么，究竟什么叫素养？什么叫核心素养？什么叫学科核心素养？核心素养究竟如何落地？堂教学怎样培育学生的核心素养？这些问题是我们一线教师最为关心的。我想可以从《核心素养导向的堂教学》这本书中找到答案。
作者简介
余森，教育学博士，现为福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长，教育部福建师范大学基础教育程研究中心主任。兼任国家基础教育程教材专家工作委员会委员、教育部高中程标准修订综合组专家、教育部高等学校教育学类专业教学指导委员会委员、福建省中小学名师培养工程专家委员会主任委员等社会职务。
书籍内容摘要
就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度进行。
从学校教育说，一方面我们要从学校整体教育的高度界定和确认学生应具备的核心素养及其内涵，另一方面也要从具体学科的角度研制和确立各学科的核心素养及其内涵。两者要保持有机联系和衔接，既要把普适性的核心素养落实到具体的学科素养当中，也要把学科素养提炼到一般素养中去。
第一部分：核心素养的内含----核心素养是关键能力+必备品格。
第二部分：核心素养导向的教学观重构-----基于立德树人的教学；基于程意识和学科本质的教学；基于学生学习的教学。
第三部分：核心素养导向的教学基本策略：整体化策略；情境化策略；深度化策略；活动化策略；自主化策略；意义化策略；整体化策略。
语句摘录精彩分享
1素养：简单地说，素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。素养有别于素质，"素质"就其本义而言指的是人生而有之、先天具备的东西。按照《现代汉语规范词典》的解释："素",即本色；"素质",即事物本的性质、特点或人的生理上的先天特点。当我们区分素质和素养时，我们强调前者是先天的禀赋，后者是后天的产物。这一点尤其表现在生理方面。我们讲生理素质而不讲生理素养，就是因为两者存在先天和后天的差别。从广义角度讲，素质是素养的上位概念。
素养和教养：从学理角度说，教养即教育出的素养。一个人的天赋如果得不到适合的教育和训练，是不可能得到发展的，尤其不能发展成为专业性的素养。不过，我们平常所说的教养，强调的不是"教",而是"养",广义上指的是人的整体的全部素养，狭义上指的是人的道德品质。
素养的构成：素养是一个人的"精神长相";素养是一个人的"人格";素养是一个人的"行为习惯";素养是一个人的"思维方式"
2核心素养
素养渗透于人的整个心灵，涵盖了人的全部精神世界。它的形成是多种复杂因素相互作用的结果。从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的'聚焦点和着力点。
核心素养是其他素养发展的基础，是个人纵身发展和可持续发展的基础。它会生长出其他素养，就像受精卵一样，不断通过细胞分裂，形成一个鲜活的生命。
核心素养是每个人必备的素养。它不只归属特定的人群，而是人之为人的"最大公因数",是合格公民、优秀公民的共同基因，是每个人参与社会生活的必备条；它也是人生发展、人生幸福的"最大公因数",是所有人终身发展的共同的必备要素。
粗浅翻了翻本书，下面就要细细研读。因为基于核心素养的堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到"教是为了不教"为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。
我觉得基于核心素养的教学，我们数学教师要抓住知识的本质，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。一堂数学的成功与否，应看自己的教学是否真正发展了学生的思维能力。
总之，堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。
《核心素养导向的课堂教学》的读后感4
20xx年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。核心素养开始进入我们的视野。今年寒假拿到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，我就迫不及待地研读起来。什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度做出了系统回应。
余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。
有好的`教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。这样，核心素养导向的教学观就要重建，余教授认为：观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，教学改革也不例外。以核心素养为导向的教学改革首先必须确立以素养为导向的教学观念。基于立德树人的教学是就教学方向而言，真正的教学是教人，而不是教书，学科老师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。基于课程意识和学科本质的教学是就教学内容而言，课程意识本质上就是课程观，教师的课程意识就是教师对课程的理解、看法、观点和态度。课程观决定教学观，教师怎么理解课程会从根本上决定怎么理解教学。也就是说，教师不能就教学论教学，就教学谈教学，而一定要有课程的高度、课程的视野，即课程的意识，否则，教学就会陷入就事论事的弊病。
从学科教学的角度讲，教学不能只停留在“学科表层”（现象），而应进入“学科深层”（本质）。惟其如此，学科教学才能有效地促成学科素养的形成。基于学生学习的教学是就教学主体而言。学是教学的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，教学应该围绕学来组织、设计、展开。基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科素养的必然要求。我收获最大并认为最有价值的是本书提出了核心素养背景下，六项基本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。策略是从观念走向行动、从理论走向实际的路径和方法。有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化成操作的策略。以上策略不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系。可以说，任何一项好的策略都同时体现了若干理念，而任何一条好的理念也同时需要多项策略去落实。
培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生的学习，培养学生各方面的素养。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。
《核心素养导向的课堂教学》的读后感5
假期我读了一本有关课堂教学的书籍，书名是《核心素养导向的课堂教学》，这本数围绕核心素养展开。刚开始对核心素养这个名词只有一些模糊的理解，书的作者余文森老师用理论和实践结合的方式，帮我理清什么是核心素养，什么是学科核心素养。基于立德树人的教学是教育方向，真正的教学是教人，而不是教书，学科老师不是教学科，而是用学科教人。
书中的第二章提到：“学生掌握知识的过程是一个感性认识与理性认识相结合的过程，感性认识与理性认识是相互交错的。”由此我想到了我所教的音乐学科，每首歌曲不光是引导学生感受其中的情绪、速度等各种音乐要素，更重要的是理解歌曲想让我们理解的背景、价值观，更是通过歌曲对学生进行感性教育。比如：《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲，它让学生了解乌鸦反哺的故事，懂得感恩、孝敬父母的道理。让我感受到教人要比教书难。
除了阅读了教育书籍，在假期中，我还聆听了三场音乐讲座，也是让我受益匪浅。首先是朱晓老师的《评价促成长，学生稳步前进》，她提出课堂评价的目的在于帮助师生在课堂上提高学习质量，对学生进行正确的'评价，可以激发学生学习的欲望，加强学生学习的动机。但需要注意的是，进行评价时要遵循学生年龄的特点，注重评价的内外全面融合，适合主体发展。然后是缪海云老师带来的《“浸”入其中，方得“真味”》，这堂课为我们带来了一个新鲜的名词——沉浸式教学，简单来说是一种追求学生在学习过程中完全投入的教学方式，学生“沉浸”在教学环境中，达到积极、高效的学习体验，并能贯穿整个学习过程。这就需要我们把握教材，充分制定课堂的学习目标，还要了解学生的认知发展水平，给学生审美上的沉浸。最后是高谊老师提出的《音乐课堂教学中的预设与生成》，从中我了解到教学的前提是教师预设，而生成基于预设，是预设的提高和创造过程，预设是根本，生成是灵魂，只有两者相辅相成，才能促进学生成长。这就对我们老师要有较高的要求，要深入钻研音乐教材，才能具有生成的深度和勇气，还要确立“为学习而设计”“以学习为中心”的教学预设观，当然，老师的综合素养也要过硬，基本功更是不能落下。
这次假期我受益良多，开学之后我要继续珍惜悦读会的宝贵机会，从书中学到更多有用的东西，不断的充实自己，夯实基础。最后引用缪老师说的一段话：“教师自己认知和体验的提升没有捷径可走，只有不断学习，自己把自己浸泡在音乐中去体验，这是教师的辛苦，也是教师的幸运。”
《核心素养导向的课堂教学》的读后感6
阅读完《核心素养导向的课堂教学》给我留下印象深刻的是人必备的三种核心品格，自律、尊重和认真。其中认真关乎做事的态度，现在，大家所提倡的工匠精神，就是强调以认真负责的态度和精神对待万事万物，对待所有的工作。
从教师的角度来说，就要认真工作，认真备好每一节课，认真上好每一节课，认真辅导每一个学生，认真与学生进行每一次心灵的沟通！
每每看到夜深了，学生们都已经离开，还有老师伏案疾书，为明天的课潦草做准备，被老师的认真态度而感动！办公室中，时常看到同学科教师，为了一道题的出题意图而讨论的热火朝天；因为一个学生的学习态度不端正，几个搭班老师，共同讨论共同找办法解决；曾经沈婷老师为了出一份自己满意的试卷，一有空就坐在自己的电脑前，经过深思熟虑，认真敲打出每一个词，每一句话；期末要开家长会了，为了给家长交一份满意的答卷，牛主任从手机中搜索了大量的照片和视频，自己学习剪辑软件，制作出令我们都羡慕的视频！认真的工作态度让我们不断的挑战自我，突破自我！
从学生的角度讲，就要认真学习，正如1992年《九年义务教育全日制初中中学语文教学大纲》所指出的：“字要规规矩矩的写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细的读，练习要踏踏实实的做，作文要认认真真地完成。”而对于数学学科，更要认真的写字，工整整洁的字体不但能赢的老师的喜爱，更能够增强自我的信心。可是，学生长期对自己的要求比较低，个别学生的书写很是潦草！针对这种情况，班老师让写字不工整的学生去她的办公室，握着学生的手一笔一划的教，不但让学生感受到了老师对他的严格，更是不好意思，慢慢的'改正自己的不良的写字习惯，养成认真写字的好习惯！正是有了老师的认真与较真，才慢慢促进学生的认真！课堂上学生认真听讲，是学生掌握科学知识的必备品质。十一班的刘佳和冬焕彪两个同学，不受其它学生的干扰，上课认真听讲，并记录下自己不懂的地方，一下课就跑过来问老师问题，一遍听不懂，就跑过来问第二次，这种对自己认真负责的态度，才有了自己优异的成绩！
俗话说“凡事就怕认真二字”，日本就是一个追求认真的民族，在日本的社会中，一个人如果跳槽两次，是很难再找到工作的，很多人一辈子只从事一份职业，并做事认真，精益求精，那怕是用过的报纸都会叠的整整齐齐，才使得他们为世界创造了很多品牌！
作为一名教师，要认认真真对待自己的工作，对待每一个学生，影响每一个学生，以我们的认真唤起学生的认真！
《核心素养导向的课堂教学》的读后感7
在工作之余，我拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。
对于核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。
从教学实践的角度，书中又强调了几点：
1、要充分挖掘学科知识特有的道德教育资源；
2、学科教学要进入学生的生活和行为；
3、学科教学要进入学生的道德和心灵世界；
4、要结合学科教学有机地进行价值引导。
于此，作为一名物理老师，我受到很大启发：每门学科都蕴藏着丰富的道德教育资源，教师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。课堂教学要转化为学生课外的成长行为，延伸到学生的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。真正的'自由教育意味着对学生的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、兴趣与选择；意味着他过去的一切都收到审视和重新估价。
心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。把随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的瑰宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”教育是及其严肃的伟大事业，通过培养，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。对终极价值和绝对真理的虔诚是一切教育的本质，缺少对绝对的热情，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。
基于核心素养导向下的课堂教学，需要教师经常反思。反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又要善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。
这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。
教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生，以核心素养为指挥棒，打造高效课堂教学。总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。
《核心素养导向的课堂教学》的读后感8
自教育部发布了中国学生应具备的六大核心素养。“核心素养”便上了教育界的热搜榜。核心素养的提出有力地回应了新时代的呼唤，而每一个一线教师更关心的却是这样一个问题，那就是核心素养的意义及“在我的课堂上该如何培育学生的核心素养呢？”余文森的《核心素养导向的课堂教学》深入浅出，简明扼要，既注重理论的剖析又注重实践运用的`策略介绍。细读之对我们的教育工作大有裨益。
全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学基本策略。余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就是学科育人价值的集中体现。那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。
《核心素养导向的课堂教学》中指出：阅读能力是学生语文核心素养之关键能力中的之一，“不会阅读的学生是潜在的差生”.我们知道，阅读是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“必须教会少年阅读！凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识。在小学中就应该使阅读达到完善的程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。”为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降、对待知识的态度冷淡、头脑不灵活了呢？其中一个重要方面就是不会阅读……
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的工作中定将在培养学生的语文学科核心素养的同时努力提升作为教师的核心素养，真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。
《核心素养导向的课堂教学》的读后感9
素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。素养渗透于人的整个心灵，涵盖了人的全部精神世界。素养的形成是多种复杂因素相互作用的结果……
教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。品格是一个人做人的根基，是幸福人生的基石；能力是一个人做事的根基，是成功人生的基石。核心素养是素养中最重要的组成部分，是学校教育的聚焦点和着力点。
学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的.集中体现。准确把握学科本质和学科特性是构建学科核心素养的前提，具有学科性、科学性、教育性和人本性。
小学语文学科的核心素养：阅读能力和表达能力。语文学科核心素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、各项品格、学习方向、学习习惯的有机整合。从理解、运用、思维和审美四个维度说说小学语文核心素养。
语言理解能力：能读懂文本的主要内容，了解文本表达的特点，积累语言材料，具有初步的语感；
语言运用能力：能根据具体语境和任务要求，在口头和书面表达中尝试着运用自己活得的语言活动经验，交流顺畅，文从字顺。
思维能力：能在阅读、表达等语言活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。
初步审美能力：感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。
语文素养的内容从低级到高级、从简单到复杂分为：必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止。
由此，我们的课堂教学并不是简单的知识传授，不是教书，真正的教学是教人，用学科来教人。在学科教学中，知识的获得、能力的培养、成绩的提高这些都很重要，但是这一切必须服从和服务于学生的健康、幸福、尊严、和个性的发展以及内心的自由。教师应该学会尊重和宽容，在鼓励或要求每个学生都学好学科内容的同时，一定要尊重和宽容那些学得慢的甚至根本学不了、没有兴趣学的学生。课堂上一学生为中心，关注学生的情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态，是课堂教学适合学生的发展。
《核心素养导向的课堂教学》的读后感10
什么知识最有价值
以前常说知识无价，任何知识都是有用的我们应该如饥似渴的加以吸收。但是看过本章后我对知识的价值产生了全新的认识。
在学科本质一节中作者将物理知识比喻做一棵大树，枝繁叶茂根深蒂固，枝叶，枝干，树干，树根以及水分和养料构成了大树的全部。作为一棵树每一部分都重要，作为一个学科构成这五部分的每一版块也同样重要，但这之中还是有主次之分。
而初中阶段，正是对物理这门学科产生全新认知的起步阶段，相比较循序渐进的构建知识，方法，思想，形成物理观念应该是这个学段的重点。
文中将物理观念比喻做树根，这很贴切，物理观念是物理思想的延续但更是物理思想的凝结。它为枝干树叶的生成扎下基础，它能源源不断的吸收物理精神的养分进而长出枝繁叶茂的物理方法和物理知识。
那么该怎么养成物理观念？我觉得从一开始接触学科时就有意识地从细节加以培养是最有效的手段。比如，物理计算区别于数学计算，计算过程中数字也要带单位。比如每个物理量都有其表示符号，坚决杜绝用XY简单替代。这是从习惯入手潜移默化形成属于本学科的特有观念。但这还不够，还应该养成用物理的观念去看待世界。比如别人看月食只当天文奇观，而我们应该让学生本能的想起月食的成因，别人看到一只小鸟飞过，我们的学生应该在心里加上相对于地面小鸟是运动的。
这些细节构成了物理观念的相关要素，有意无意的培养使物理之树的树根深埋地下，源源不断吸取养料，最终使学科之树茁壮成长。
碎片化学习的弊端
这几年我基本看不进去书。不同于少年时代的如饥似渴挑灯夜读，现在看见长一点的段落都没有耐心看完。我以为是年龄和家务的琐事造成的`，可直到我学习了“学科结构”这一块我才找到了问题的本源。
由于电脑和手机的介入，我们生活在知识碎片的时代，这个时代可以说是知识大爆炸，同样也是知识粉碎机。百度，词条等工具给我们生活带来了很大便利，写论文不需要钻研长篇巨著，需要什么知识点，上网检索，省时省力。
可是，这些拿来主义的被我们用到蹩脚论文里的碎片知识我们真的消化吸收了吗？没有！学科知识应该形成经纬交织融会贯通的网络，形成由点、线、面筑成的立体式的整体知识结构网络。而知识碎片对这个网络的建成全无用处。
那些检索来的学科知识用完了就丢到脑后，下次用到只能再次检索，在个人成长中没能留下一点痕迹，而长期接受碎片化信息会让人对阅读尤其是纸书的阅读丧失兴趣。
自媒体文字的风格是语句短，段落短，它要在最短的时间把它想灌输的东西灌输给你，仅此而已。而我们学习研究应该立足书本，立足文献，立足深奥的艰涩的难啃的大部头专业书上。可是，碎片化学习带来便利的同时养成的惰性已经让我们很难静心读书了。
即便强迫自己，也常常是浮光掠影，看几行忍不住拿起手机刷刷微信，在看几行忍不住打开电视看上几眼。碎片化时代，粉碎了知识，也粉碎了我们的耐心。如今我和孩子看同一本书，她比我更专注也更快读完，这还得力于她目前接受的都是学校体系化教育，尚未尝到知识碎片的“甜头”也没因此走上饮鸩止渴的邪路。
核心素养命题改革的立意就在于：要从关注碎片化，固定化的学科知识技能的习得，到关注复杂，不确定性的学科问题的解决。而放下手机拿起教育教学理论著作是教师应该迈出的第一步。
《核心素养导向的课堂教学》的读后感11
20xx年11月我参加了广东省杨昌彪名师工作室与湛江市袁燕青名师工作室联合开展学员跟岗研修活动，“核心素养”一词贯穿整个培训的过程，让我对学生的核心素养培养有了一定的认识。为了更深入、更透彻的了解学科教学的核心素养，我专心研读了由教育部课程改革专家余文森教授撰写的《核心素养导向的课堂教学》这本书。
该书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对教师进行了专业理论及实际操作上的.指导，是一本既注重理论内涵的深度剖析，又注重实践应用的策略介绍的全国中小学教师培训用书。
从书中，我了解到“核心素养”首次出现在20xx年3月的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中。
余教授在书中指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。余教授还告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的成就(包括必备品格和关键能力)，是学科育人价值的集中体现。
书中第一章第四节“核心素养与三维目标的关系”中提到“核心素养来自于三维目标又高于三维目标”，且指出，“情感、态度和价值观是三维目标中最能体现以人为本的目标”，“要体现并聚焦于学科的精神、意义、文化，反应学科之情、之趣、之美、之韵、之神”，与“学科知识”、“学科活动”融为一体，才能逐步形成学科核心素养。且“要在内化，上下功夫，只有把情感、态度与价值观内化为学生的品格，转化为学生的精神世界，使学生成为一个精神丰富的人、有品位的人”，这一维度的目标才能实现。
可见，三维目标中的情感、态度与价值观目标，与学科核心素养紧密不可分割，要在把握这一维度的目标，注重巧妙融合与真切落实，才能培养学生良好的学科核心素养。学科核心素养是具体到某学科的具有学科特点的素养体系。结合高中物理学科来分析，物理教学的情感、态度、价值观目标中，培养学生积极的学习态度，良好的学习兴趣，对物理文化内涵的认识，引导学生理解物理的概念和规律，发现物理之美，感悟物理魅力，培养学生探索科学素养和人文精神的兴趣，使学生形成良好的人生态度，具有科学的精神和价值观。
通过阅读《核心素养导向的课堂教学》这本书，我初步解决了近期教学工作实践上的一些疑惑，找到了理论指导方向，使我课堂教学得到改进。在今后的教育、教学道路上，我将追随教育改革的脚步，不断学习与探索，不断改革与实践，希冀做好素质教育背景下的优质教育，培养学生成为可持续发展的人。
《核心素养导向的课堂教学》的读后感12
一、优化策略，加强体育道德
书中提到：“真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。”体育品德包括体育道德、体育精神和体育品格。体育道德要培养学生遵守规则、诚信自立、公平正义;体育精神主要是通过让学生参与运动，培养自尊自信、意志顽强、超越自我、勇于进取的精神;体育品格包括培养学生文明礼貌、相互尊重、社会责任感、正确的胜负观等,这些是体育学科独有的育人要素.问题在于如何让孩子们理解与感受，并内化于心，表现于身。
以低年级的课堂为例，针对这个年龄段孩子的生理、心理特点，教师以亲切、富有童趣的课前导入激发孩子的学习兴趣，以游戏活动的方式增强孩子们守规则意识，利用合作的形式加强孩子们的团队意识和竞争观念，让学生在学习中获得良好的成功体验，从小树立正确的胜负观，形成良好的体育道德。这样的课堂不仅有趣，他们在不知不觉中学习了技能，获得自豪感，也能让孩子在体育活动中获得自信心和安全感。比起教师一味讲解技术动作，学生枯燥反复练习的课堂，教学为主会更高效、更实用，也更让学生获益，同时道德渗透两全其美，何乐而不为呢？
二、善用竞赛，提升体育精神
体育不是一门只关于运动技能的课程，它还涉及心理健康、体育精神、体育人文等。体育课堂，特别是体育竞赛往往有很强的竞争性与挑战性，有输有赢，有强有弱，在面对强大的对手时敢于挑战，在面对失败时从容面对。在这过程中表现出来的自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我的'体育精神。教师应该及时总结引导提升，让学生在学习体育技能的同时提炼自身所表现的体育精神。并结合优秀人物如：中国女排不畏困难、敢打敢拼，不断进取，取得一个又一个世界冠军的拼搏精神；中国奥运代表团从零到有，直至巅峰，失败中走向成功的感人事迹等，提炼“为国争光”“无私奉献”“团结协作”等爱国主义精神，促进学生在体育学习和锻炼过程中锤炼属于自己的体育精神，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，充分发挥体育学科的育人功能。
三、关注互动，培养体育品格
课堂教学实施中有两种互动方式：师生互动和生生互动，这两种互动贯穿整个课堂。在大部分的课堂中教师一般会较多关注师生互动，以此来让教学内容顺利、有效的实施。但往往忽略或者少数能关注到生生互动的内容。而生生互动中又能直观的反映出学生的学习状态如：学生之间是否良好的合作；有没有在活动开动脑筋思考问题；能不能协调、沟通各自的想法联合力量为达到目标而相互作用；互动中是否相互尊重、民主等等。学生在分组或合作探究中，在教师有目的的指引下，学生以学习运动技能为核心相互交流探讨、分享自己的想法，在思想交流碰撞中体会运动乐趣与学习的意义。
以球类课堂为例，在技能学习掌握后进行的小组比赛中，学生通过对自身水平的认知结合自身技术特点分配场上的位置，比赛中团队合作、相互激励，在赛后及时总结分析，这些互动都有利于核心素养的发展。相反，不是所有的互动都是正面的，也会出现争论、指责、批评等负面情绪的宣泄。教师要第一时间疏导，这也是学生情绪控制核心素养发展的良机，教师要抓住“课堂生成”的“关键点”及时进行体育品格的培养。
《核心素养导向的课堂教学》的读后感13
记得本世纪初第一轮新课程改革的时候，各种培训和讲座向一线的老师们纷至沓来，如一个表面听话的孩子，老师们学了多少、思了多少就很难说了。而走进课堂，教师怎样面对手捧的“新教材”，才是反映每个人是否真的走进“新课程”。在第一轮十年课改中，笔者觉得更多的一线教师是被课改的潮流推着往前走，效仿的多，创新的少，实践的多，思考的少，以至于很多的课堂或“穿新鞋走老路”，或一味求新、偏离了课堂和课程的轨道。当然，在这种摇摆和彷徨中大多数老师们也渐渐寻到了新课程的根本，找到了自己课堂的定位。
捧起余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，并觉自己必定能走出“概念不清、理论不明”的混沌。“核心素养”一词在刚刚过去的一年中充斥在各种教育文本和各种培训讲堂中，但多为“擦边球”，何为“核心素养”，为什么要讲“核心素养”，怎样培养“核心素养”等等，听者仍是一锅粥、脉络不清。作为基础教育课程教材专家委员会的成员之一，余教授可能已感到需要给“核心素养”“正声”、“正名”、“正位”，为新世纪第三次的课程改革“正本”。如文中所说“既然本次课程改革是从研制、提炼核心素养开始的，那么我们首先就要弄清楚核心素养的内涵”。从素养到核心素养的内涵界定、核心素养导向的教学观重建，到核心素养导向的教学基本策略，阅读中，我也理清了核心素养导向的课堂教学“是什么”、“为什么”、“怎样做”。当然，文本的阅读主要还是告诉我们核心素养“是什么”、新课程改革为什么聚焦“核心素养”，而具体的策略只是原则而非模本，面对不同的学科、不同的学生，不同的环境，具有各自特质的教师恐怕还应遵循原则而“因材施教”。
众所周知，课程改革的关键是教师。如前文所述，第一轮的课改中，老师们为什么被动跟随，为什么没有准备好。可能是太久的思维定式让大家习惯于熟套。“教师拥有什么，才能够给予学生什么”。“唯有智慧才能启迪智慧，唯有素养才能培养素养”。核心素养导向的课堂教学，教师应有怎样的素养，聚焦核心素养的新课程，教师的核心素养准备好了吗？因为在乎素养，在乎自己教师的核心素养，所以很希望问道于这类“素养”类专著。也许过分相信教师的素养或在乎学生素养的培养，余教授在本书中也只轻轻带过“教师的核心素养”。“深刻”、“独到”、“广博”是余教授到来的新课程改革的承担者的学科素养的期望，三个精炼的.词语觉得也是笔者期望自己课堂中学生所应有的素养。从学生到教师，可以说是每个从教者的成长经历，他们在怎样的环境中、或应怎样做才能具有这样的素养，文中并未告诉我们。对于教师的教育素养，笔者同样觉得是自己对教学效果期待和最佳期望。
归结以上，核心素养导向的课堂教学，不只是导向学生的核心素养，也是教师的核心素养导向学生的核心素养，师与生的核心素养培养互为因果。在师、生、教材碰撞的课堂教学中，教师的因素更为能动，或者说教师促使学生更为能动，才是素养形成的课堂，核心素养导向的课堂、新课程改革，教师的核心素养培养的策略才是改革的源头。
《核心素养导向的课堂教学》的读后感14
刚开始读这本书，倒不是很难理解，但真的很难读下去，第一章全是关于素养、核心素养、学科核心素养的理论知识，稍微一走神，就不知道其所云了，为了克服自身的这个问题，用笔比着读，读到有意义的地方还可以勾画下来，读着读着，我总感觉这本书像是赵校长写的书，里边关于教育、课程的一些真理完全和赵校长如出一辙，终于知道为什么271在这短短的几年时间，学校遍布各地，屹立不倒了，我们走的教育方向和国家完全一致，符合道。浅谈一下我的理解：
一、素养
这本书讲的是核心素养，自然必须清楚的知道素养、核心素养、学科素养的内涵，概念不清、离路径不明，必然会迷失方向。作者讲了很多素养和教养、修养、涵养的关系，这几者之间有共通之处，涵养与修养可以说是素养的一个体现，素养是积淀下来的东西，素养跟人的关系最密切，和人的生命融为一体，素养可以说是一种习惯、一种气质、一种性格
二、素养的DNA核心素养
核心素养最重要的就是核心二字，即精华所子啊，我们都知道，核心素养的内涵界定为学生具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。这里很明确地指出了，核心素养的两个重要表现方面：必备品格和关键能力。
德才兼备才能称得上是一个真正的人，德即指品格，才即指能力，我把品格理解为习惯，例如我的课堂中排队、不喧哗、杯子摆放等等，都是一种品格。能力就是学习之后剩下的东西，高分低能的现象，就是只关注了知识，而忽视了能力，用知识教知识，才培养出了书，我们需要在教学中把课内与课外、知识与生活、理论与实践统一起来，学生能灵活、创造性的运用知识，发展能力，只要有了能力，就随时能生长出知识。文中讲到了三种不管哪门学科必须拥有的关键能力：
1、阅读能力 在课堂中，凡是学生能通过自己阅读能看懂的`内容，老师就坚决不要讲了，自己需要讲的就是学生看不懂你的内容，养成学生自学能力，阅读能力。
2、思考能力。备课的时候，自己多预设问题，问题是思考最好的营养剂，一位教授讲过：能够带上满口袋问题走进课堂的课，算好课；能够在课堂上唤起学生提问、发问的课，算更好的课；能够唤起学生提问，居然被学生的问题问倒了的课，算是最好的课。有教授的话在这儿吗，以后再被学生问倒，就不尴尬了，哈哈哈
3、表达能力。如何增强学生的表达能力，表达是一个内化的过程，是看学生有没有真正理解，真正想透彻，我的课堂一定要鼓励学生多用自己的话阐述自己的自己的认识和想法，其实，教是最好的学，让学生也来当老师，要想让其他同学明白这个问题，自己就得格外明白了。
《核心素养导向的课堂教学》的读后感15
作为一名语文教师，自己教学工作的出发点和落脚点在什么地方？就是培育学生的语文核心素养！当前 "核心素养"已成为中小学教育教学研讨的主题词。
什么叫"核心素养"?
什么叫学科核心素养？
为什么要从三维目标走向核心素养？
核心素养究竟如何落地？
课堂教学怎样培育学生的核心素养？
这些问题也是我们一线教师最为关心的。说真的，我还真说不出个子丑寅卯！于是我翻阅了由余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》这本书。针对以上问题，这本书从理论与实践相结合的角度做出系统回应。从核心素养的意义，核心素养导向的教学观重建以及核心素养导向的教学基本策略三个大方面进行了具体的阐述。
《核心素养导向的课堂教学》中指出：阅读能力是学生语文核心素养之关键能力中的之一，"不会阅读的学生是潜在的差生".我们知道，阅读是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说："必须教会少年阅读！凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识。在小学中就应该使阅读达到完善的程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。"为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降、对待知识的态度冷淡、头脑不灵活了呢？其中一个重要方面就是不会阅读。
可见，学生的阅读是多么的重要。人民日报曾撰载文章称："小学欠下的 ‘阅读帐’迟早是要还的！再不多看书，孩子考试时连卷子都做不完！"这也许并不是危言耸听。
近两年，无论是学校、家庭、社会，对于重视阅读的.呼声越来越高，阅读的重要性无须赘述。我们在强调学生的阅读能力的同时，作为一线的语文教师是不是也应该读一些书呢，甚至是列给学生的一些必读书呢？当我们在给学生开的必读书书目也好，还是让学生进行自主阅读的书也好，那么学生到底读的怎样，阅读中遇到了哪些问题，这需要我们语文教师进行必要的跟踪指导和监控。当然指导和监控的方式有多种，调查问卷、读书沙龙、写读书笔记等。如果我们教师不也去进行实地阅读，怎么对学生的阅读进行指导和监控，又何谈去提高学生的语文学科素养？
当我们语文老师真正地读了这些书后，才能和学生交流有了共同的语言，才有了交流的"底气",才可能和学生产生思维上的碰撞，情感上的共鸣。加之小学生的善于表现自己的心理特点，还没有养成读书的习惯或者还没有读这本书的同学，认为自己再不读书，就会被老师和同学"边缘化"了，无形之中，就会自觉的进行阅读。当然，当老师在和学生进行语言、心灵交流的同时，学生会真切感受到阅读的无穷魅力。
再说，随着社会的发展，时代的进步，学生的素质也越来越高。记得去年一年级上学期的第一课《天地人》，我当时在教认识"地"这个字时，当有的同学组出"地下"这个词时，紧接忽然有一个小手举了起来，迫不及待地说： "老师，我知道地下有岩浆"!"你是怎么知道的？""我从书上知道的。"我当时吃了一惊，倘若这要是发生在城里的小孩身上，也许算正常，但对于农村小孩来说，况且是一年级刚入学的孩子来说，这能说是不足为奇吗？随着科技的发展，学生的素质也越来越高，也许在某些领域，孩子比我们知道的还多，显然仅仅有一桶水，哪怕是一潭死水肯定是OUT了！这种形势难道不逼着我们去读书吗？否则，我们怎么又能满足课堂教学发展的需要？
总之，"无论何时何地，都不要忘记读书，从什么时候开始培养自己读书的习惯都不晚"!作为一线的语文教师是不是更应如此！
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