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《小学数学名师教学艺术》心得体会
在平日里，心中难免会有一些新的想法，写一篇心得体会，记录下来，这样我们就可以提高对思维的训练。很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，下面是小编收集整理的《小学数学名师教学艺术》心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《小学数学名师教学艺术》心得体会1
课堂是教师的主阵地，如何把仅有的40分钟充分利用好，让学生在学到知识的同时，还能掌握解题技巧，提高学生的数学素养，这是我工作多年来一直在苦苦探索的目标。
最近有幸读到雷玲主编的《小学数学名师教学艺术》，细细拜读之后我豁然开朗，尤其是刘可钦老师高超的教学艺术，真是令我佩服的五体投地。刘老师的课清新自然让人如沐春风。现在的课堂更多的是追求一种热烈的效应，看似激情如火、讨论热烈、现场劲爆，但是教学效果往往不尽如人意。很多老师上公开课过度依赖于课件，当然制作精美的课件可以有助于教学，可是一旦过度使用，给人感觉好像是离开了课件这节课就无法上了。刘老师却很少依赖精妙的课件，她多用传统的媒介，她的课朴实无华，教学效果好、质量高，课堂上她更多倾注的是感情。能俯下身子与学生共鸣，启发孩子的思维，让学生在课堂上释放生命的活力，在长期的教育教学中，刘老师身上沉淀出特有的气质，这种气质影响了学生的成长，有助于提升教学效果。
课堂上刘老师能站在孩子的角度去思考问题。问题的设计以及提问的方式无不体现出教师的人文素养，她鼓励孩子说真实的话，而我在工作中却往往追求成绩，让学生明白解题原理，弄懂数量关系。关注的是做题的正确率，所以课堂上多提问那些成绩好的学生，忽略了那极少数弱生。追求课堂整体效果，没有从每个孩子的健康成长的角度去把握教学，刘老师能关注孩子心灵的感受，她设计的提问都是有梯度的；对孩子都是鼓励；培养孩子的自信心；维护孩子的自尊心，所以他的课堂是有温度的；孩子们学的是愉快的；就像鸟儿在天空自由的飞翔。孩子不怕说错，能大胆表明自己的见解，因为他们的老师会根据他们的回答而会调整提问的方式，引导答题的方向。老师激励孩子们的发言，帮助孩子建立自信。
我以前在公开课上就害怕出状况，不敢放手让孩子自由发挥，担心学生不按自己的思路来，不按照自己的教学设计来，担心课堂上节外生枝，担心预设的时间不够，总喜欢孩子按照自己的思路来，把孩子往自己的思路上引导，这样的一堂课是没有灵性的。整堂课都是那么的顺利，感觉就是在演戏。而刘可钦老师的课堂才是原生态的，她能放手让孩子大胆的说；让孩子发现自己身上的闪光点；自己给自己提问题；自己给自己作评价；自己来夸夸自己；尊重学生、欣赏学生，培养孩子良好的学习习惯。刘老师把课堂的主动权交给了孩子，为不同类型的孩子提供了发展的空间。让孩子们能愉快地表述自己的想法，每一个环节都体现着对孩子的尊重，刘老师自身的.素养是极高的，她的教学充满着智慧，她对孩子一直使用启发性、激励性的语言，它能包容孩子，让孩子体验到参与的快乐，让孩子真正做课堂的主人，体现了他们的主体地位
刘可欣老师通过多年的积淀，能够从容的面对课堂上种种挑战，她的“辨认方向”课例给我留下了深刻的印象。她先让孩子说出自己制作的方向板，然后引导孩子自己发现问题，有的孩子制作确实是有问题的。教师能通过介绍小秘招，把问题抛向孩子，调动他们发言的积极性，每位学生都能够投入到课堂之中来，找到自己方向板存在的问题。再通过别人的讲解，自然就知道是如何改正了，我在教学这部分内容时，就是直接的把八个方向在黑板上画出来，把位置标出来，一遍又一遍的强调东南、西南、东北、西北，当时孩子是记住了，那是死记硬背，并没有真正的完全理解，在灵活运用方面还是存在问题的。这也就是没有让孩子动手，亲自实践留下的后遗症。大多数数学老师在教学乘法口诀时，都是在一开始一个一个的教、读一读、背一背，最后孩子也能脱口而出，可是这是填鸭式的教学，孩子们学的累，刘老师采用的是教学方式好极了，她用“擦”去口诀，”装”进脑袋的方法，让原本需要死记硬背的知识，轻而易举地掌握了。采用“倒着擦”这些小技巧，很受学生们的喜爱，教学效率极高。俗话说授人以鱼不如授人以渔，刘老师正是交给孩子们做题的方法，以不变应万变，这样孩子们学的轻松、学的愉快、学习效率还是非常的高。
刘老师追求的是和谐共生的课堂，她认为教师要有海纳百川的气度，要有足够的耐心去倾听学生心灵的声音，她让我们去发现学生思维的亮点，去正确评价学生的想法，她追求的是朴实无华的教学，享受做教师的幸福，我也要加倍的努力，钻研教材、了解学生、设计好每一堂课，向刘可钦老师那样做一个幸福的教育追梦人。
《小学数学名师教学艺术》心得体会2
我用将近一个月的时间阅读了《小学数学名师教学艺术》这本书，感受颇深，让我得以领略名师的风采，了解了他们真实的常态课堂，感受名师们的课堂教学艺术。曾非常羡慕别人课堂环节设计的巧妙、精彩的课件演示、火爆的课堂气氛，当课外辅导员的时候，甚至曾把眼中这些令我羡慕的元素统统的搬到了自己的课堂上，但后来冷静思考，却发现除了当时课堂气氛异常活跃之外，留给学生的持久影响却很少。所以我常常思考，我的教学中少了什么？我要追求的是什么样的课堂？一些疑惑也就在读书的过程中得到了解决。
这本书讲述了8位名师的经典课例和课堂教学的艺术，各有各的课堂风格，有追求常态下生命课堂的刘可钦老师；有抬起头、往下看的，书写课堂人生到的潘小明老师；有展示疯狂数学和谐魅力的应华龙老师；有把孩子带入数学乐园，表现课堂朴素之美的徐斌老师；有注重“大处着眼，小处着手”在细节中体现课堂美丽的林良富老师；有引领读者感受数学课堂魅力的钱守旺老师；有一切服务于学生的学习，让数学教育更有价值的夏青峰老师；还有对学生一视同仁，真正让每一位学生都在学习中受益，得到不同发展的田立莉老师，这些名家经典典范为我们提供了很好的参考资料，为我今后的教育教学提供了范例，下面是我读这本书的笔记和心得，我将从书籍介绍、名师经典案例举例分析及其心得体会、各名师经典语录等方面进行叙述。
一、书籍介绍
《小学数学名师教学艺术》这本书根据8位老师的课堂特点分至8个标题“刘可钦：追求常态下的生命课堂”“潘小明的课堂人生”“华应龙：疯狂数学的和谐魅力”“徐斌：课堂的朴素之美”“林良富：在细节中体现课堂魅力”“钱守旺：感受课堂的魅力”：“夏青峰的课堂追求”“田立莉：为学生所需而教”每个标题下都有画外音、课堂教学艺术、经典课例、观点、解读五个模块，本书主编是雷玲，本书由华东师范大学出版社出版。
二、名师经典课例回放及其分析
这本书中有很多经典课例，我将其中的几个分享给大家，希望大家也能从中受益。
这8位名师我最想要说的是刘可钦老师，因为我本身也很喜欢常态教学，在我几次的课堂模拟或课外辅导员中讲课，大部分偏向于常态教学，但是很多的教学手段、方法、课堂操控方面都比不上刘可钦老师，所以很是钦佩她。
人们常常说：听刘老师的课，如沐浴春风，让人感觉清新自然；如甘泉入腹，沁人心脾；如品绿茶，余香萦绕，之前我还对这些话有所怀疑，但是读过此书后，那些说辞并不觉得夸张，刘老师的课，用的是普通的教学手段、传统的教育媒介、“并不高明”的教学设计，为什么能达到“生命课堂”的境界呢？我们看到的往往是，只要刘老师往教室里一站，并不发话，学生似乎就受到一种感染。这种感染，就如顾明远先生所说的，刘可钦有“一种作为教师的气质”，“这是一种较高的境界”。当然，这种“气质”这种“境界”并不是与生俱来的，与刘老师再教育教学中的长期积淀密切相关。刘老师的课，没有固定的模式，没有刻意的套路。让我们走进刘老师的课堂和教育故事，仔细品味刘老师与众不同的“大家风范”，并从中寻觅一些“高招”和规律。
刘可钦老师常说：教师要善于向学生发出描述其思维过程的语言。
镜头回放1。“是谁引起了我们的争论？”
（一次，刘老师在教学两位数乘法时，大多数学生根据主题图的情景都列出了203，并交流了方法，这是，刘老师发现有一个小男孩还是高高地举着手。）
生：（用手指着自己的列式20+20+20=60）因为每捆小树有20棵，3捆就是20加20加20，等于60棵。
生：（小男孩刚说完，一个孩子就马上站起来发言）你是对的，但是这样太麻烦了。
生：这和前面的差不多，一个是乘法，一个是加法，乘法要简单一些。如果有10捆小树你就用10个20相加吗？（其他同学也纷纷附和）
（那孩子立刻就显得尴尬，局促起来，不知如何是好。这时，刘老师俯下身对着他。）
师：你应该说些什么？（孩子还是局促得很）你的对吗？
生：当然对啦！（非常小声）但是我的太麻烦了，没有这个（指着乘法算式）简单。
师：是啊，这种方法对吗？（“对”全班齐答。）当然是对的啦！（边说边画了一个大大的红钩）只是不简便。好，快感谢大家对你的.帮助。
（孩子在刘老师的指导下向全班同学鞠躬敬礼后，很体面地回到了座位上）
这样的例子在刘老师的课堂上还有很多。在交流算法和解答策略的时候，有些孩子“另类”、“错误”的方法往往会受到其他学生的议论，甚至藐视。如果此时学生的自尊心收到打击，往往就再也不愿意交流自己的想法，这对孩子的成长极为不利。刘老师不回避这些问题，他会抓住这些孩子的想法，引导大家讨论、分析这种方法的思路和优劣，但是在最后，一定会反过来启发全班同学：“是谁引发了我们的争论？没有他的贡献，就没有我们精彩的讨论，我们一起来谢谢他。”
这样，学生才会愿意交流自己的真实想法。也只有这样才能慢慢形成崇尚真实的表达交流的课堂文化。所以，刘老师说：“课堂上，我们首先应该让孩子说真实的话，说真实的话比说正确的话更为重要。”
刘老师经常拿一些例子来引导青年教师。“同学说得很好。谁能比他说的更好？”“嗯，你说的很清晰，还有谁能说得更清晰一点？”……这样的言语，传递给每一位发言的学生的是何心情？第一个发言的孩子又有何感受呢？表述不太好的同学还能有参与的机会吗？“谁能比他说的更好”，看似把孩子的积极性调动起来了，但是恰恰忽略了第一个孩子的心情，孩子不是我们表演的工具。从某种程度上说，我们要关注的，恰恰更应该是那些需要帮助和支持的孩子。
我觉得不妨换成这样的话语：“同学读得相当好，还有谁也想试一试？”或者“同学读得怎么样？”让学生评价后再鼓励：“谁还能读出这样的感受？”这时，孩子们关注的不是谁读得好，而是怎样能读出感受。教师应该关注的是怎样帮助学生回答好，而不是“谁比谁说得好”。
我们练习讲课的时候，在课堂上“为什么”发问不断，学生被问得一头雾水，不知怎样答才合老师的胃口。
而刘老师主张在课堂上要尽量少问“为什么”，将之换为“你是怎样想的”、“能把你的想法说给大家听听吗”。同样是发问，但是作用却大不相同。“为什么”使学生处于教师的对立面，以学生回答是否正确为指向，指向的是结果，学生可能会因怕回答有错，而遮掩一些真实的想法。而“怎么想的”将教师摆在了倾听的学生想法的位置，更加关注学生的正是想法，关注的是思维的过程。
我们在学习专业课程中学到，在小学课堂上应该经常充斥着“嗬，你真棒”、“哇，好样的”等等诸如此类的评价语言。但是在刘老师的课堂上，却并不多见类似的夸张评价，有的只是与教学内容、教学过程相匹配的引导性评价。我们可以将刘老师的评价语言分为两类。
一类是与学生的行为习惯相联系的：“好，明白的孩子请你坐正，我就知道。”“完成了的孩子坐正了。我们来读一遍，读的时候注意节奏。”……类似的评价，是对学生行为习惯的提醒。从某种程度上来说，习惯的形成离不开训练。
另一类评价语言是与教学内容和过程密切相关，启发学生思考的。“谁听明白了？”“说说你是怎么想的。”每到关键处，刘老师的这些语言巧妙地将学生推向了课堂的前台，智慧地把自己隐藏在了课堂的背后，这样的课堂相对而言控制要少一些，更多的是把主动权交给了学生，为不同的学生提供了交流的空间，让每位学生能够自由地表达自己的观点，彰显了刘老师对学生的尊重。
镜头回放2。将再平凡不过的事情做得不同寻常
（口诀的教学是比较枯燥的，口诀的巩固和记忆部分更是如此。一次，在口诀编制后的巩固教学中，刘老师不经意间的几个小技巧，令学生兴趣盎然。）
师：（指着黑板上编制的口诀）下面，我只哪个我们就读哪个。（学生的注意力高度集中，节奏快。）
师：好，下面自己念，一分钟，念熟了！
【规定一分钟的时间，适度的紧张和压力有助于促进学习】
师：停，口诀终究不能写在黑板上的，应该写在哪呢？
生：（孩子们想了想说）书上。（有孩子哈哈大笑）
生：脑子里！（这个孩子的发言立即找来一片注视的目光）
生：噢，脑子里！（孩子们恍然大悟）
师：好，要写在脑子里。那我们就把它擦掉。（随着擦的节奏让孩子齐读：“一二得二——”）
师：擦完了，可谁装在脑子里了？（学生纷纷举起小手）好，我们一起背一遍。
【一个简单的“擦”和“装”字，让原本需要“死记硬背”的知识有了情感，有了生气、活力】
师：嗯，不错，再给一分钟时间，闭着眼睛独立地背，把它们背熟。什么才叫背熟了呢？脱口而出。因此，在背的时候注意发现秘诀，待会儿交流。
（孩子们都闭上了眼睛大声地背诵。有的孩子记不住，想了想后睁开眼睛偷偷地看了看黑板上的乘法竖式继续闭眼背。）
师：有什么秘诀？
生：口诀的第一个数字除了第一句是一外，其他的都是二开头。
生：口诀的结果从上往下看每次都多了2。
生：从下往上每次都少了2。
生：二七就是两个七，7加7就等于14。
……………………（孩子们纷纷说着自己的发现）
【如果此前的记忆还是“死记”的话，这里就是学生在理解的基础上记忆，是巧记。让孩子们交流各自的理解和想法，有助于帮助学生从不同的角度去体会，把握和记忆。】
师：好，我们明白了，那我们把算式也擦了？
生：擦了！（答得很干脆）
师：好，这次我倒着擦，你们倒着背。
（学生随着老师擦得节奏背诵：“二九十八，二八十六……”）
【又是一个“擦”字，但是倒着擦，孩子们倒着背。这样一个小小的策略变化，再次激发起学生的兴趣。】
师：现在认为自己能背的有谁呀？会背的的孩子请站起来！（孩子们都站起来了，虽然有几个孩子有些勉强。孩子们很整齐地背诵了一遍。）
师：不错，我们夸夸自己。会夸自己吗？（孩子们还不好意思地相互看了看）“以后哇，觉得自己做得很棒可以夸夸自己。怎么夸呢？我教大家一个方法……”
师：谁不仅会正着背，还会倒着背？
（陆续地有十来个孩子站了起来，老师热情地伸出大拇指表示鼓励。接着又有几个孩子受到鼓励站了起来。孩子们背诵的速度明显地比较慢，显得有些吃力，但还是很准确地背诵下来了。刘老师表扬说，能站起来就是好样的，正当有孩子准备坐下时，刘老师阻止了他们。“我们应该会表扬他人。”刘老师接着教给孩子们表扬他人的办法，并鼓励孩子们在以后上课时可以鼓励别人和自己）
刘老师这些看似普通的“小技巧”在课堂上非常受欢迎，效果非常好。更重要的是，这些“小技巧”，与耗时的大情境相比，具有短、平、快的特点，受学生喜爱，并与教学内容融为一体，效率很高。
关于刘老师的课堂课例还有好多，我只是筛选出以上两个课例分享给了大家，书中刘可钦老师的好多话语让我茅塞顿开。作为教师我们要关注重视的是能给学生持久影响的常态课教学，要着力提高常态课的教学质量。
刘可钦老师是全国著名特级教师，现任北京市海淀区中关村第四小学校长。大凡听过刘老师课的老师，都觉得刘可钦老师的课堂，不是我们想像的那种课堂——气氛火暴，师生热情洋溢、激情似火；也没有设计得精妙绝伦，令人拍案叫绝。听刘老师的课，如沐浴春风，让人感觉清新自然。刘老师曾经也追求过那种令人拍案叫绝的设计，但现阶段的她，更注重的是在常态的教学中，给学生不同寻常的感受，并持久地影响学生。
刘老师上课，并没有依赖精妙的课件，用的大多是传统的教育媒介，但她与学生的交流自然、流畅，给学生充分的发表风解的机会，关注每个孩子的心灵感受，如果在以后我们的教学课堂中，使用刘可钦老师的常态教学再加上辅助的多媒体设施，我想这对我们的教学质量是一个很大的提高。
三、刘可钦老师教学感悟（列举2条我喜欢的）：
享受做教师的幸福
要微笑做老师，把阳光传递给每一个学生；蹲着看学生，学生会回报你每天的惊喜；乐着做同事，尽享工作带来的友情，不断吸收有助于自己成长的因素；走向研究，享受成长的快乐。
要做一个激情与理性融于一身的老师
要有感召力、影响力，教师的工作要求我们要有较高的沟通能力，如果没有激情就很难动之以情，扶之一心；如果缺乏理性就很难晓之以理，导之以行。因此，应该激情与理性并存，热情与真诚同在，只有这样才能避免简单的说教，主动用儿童的眼光与孩子交流。
作为未来的教师当我看到孩子身上天真而烂漫的童真时，我感觉任重而道远。这本书中需要我学习的地方太多太多，做为未来的老师我一直在努力，通过对他们课堂的学习，使我解开了许多教学中的困惑，教会了我如何和孩子相处，如何在课堂上调控，如何为孩子营造轻松愉悦的课堂氛围和自由健康的成长空间。在读书中，让我得以领略名师的风采，了解了他们真实的常态课堂，感受名师们的课堂教学艺术，我感觉很充实，领悟了一些教育的真谛，感受着教育的神圣。读书，真的会使我们的人生收获一份真实而奇妙的美丽。
《小学数学名师教学艺术》心得体会3
3月21-22日，我有幸参加了在桂林体育馆举行的“小学数学名师有效教学艺术暨全国课堂教学评比优秀成果展示会”观摩研讨会。在这次活动中，我领略了全国小学数学名师吴正宪、刘延革、唐彩斌、柏继明等几位名师的观摩课和报告以及全国小学数学课堂教学评比优秀成果的展示，欣赏了他们的课堂教学艺术。他们以鲜活的课例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，让我不仅感受到了授课教师对学生、对生活、对教育那份深情而纯真的爱；更嗅到了从他们身上散发出来的深厚知识储备气息；尤其是整个课堂中渗透的促进学生身心发展和提升数学兴趣化教学让我记忆深刻，也唤起了我以下几方面的思考和体会：
一、精湛的教学艺术，睿智的快乐课堂
虽然这次的学习只有短短的`两天时间，但我的脑海中经常会浮现这几位教师在课堂教学中的情景。这让我充分体会到“一切以孩子为本”的宗旨，细细回味下来，各位老师尽管风格迥异，但无一不是将这一宗旨贯穿课堂始终，特别是吴正宪老师在课堂上倾注了她的感情、兴趣和幽默，学生受到了感染，产生了情感共鸣，使干巴巴的课堂变得妙趣横生，丰富多彩。吴正宪老师在教学完《商不变的规律》后，学生们都不愿意下课，学生们都在呼吁“要上1个小时”“一直上，永远不要下课”等等，有的孩子还说“下次还要上吴老师的课”。名师们精妙的教学设计、高尚的素养以及在课堂上与学生互动的精彩场面，无不让我切实感受到了他们扎实的教学功底、深厚的文化底蕴和具有影响力的人格魅力。每一节课上无不体现出对学生的尊重，让学生真正做回学习的主人，感受学习带来的快乐。
二、创设良好的学习情境，营造和谐的教学氛围
教师精心创设教学情境，注重营造和谐的教学氛围，有效地调动学生主动参与教学活动，是课堂教学中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，构建知识结构的重要条件。如黄晶老师执教的《可能性与公平》设计了一个转盘，以游戏导入，激发学生兴趣，产生探究的欲望；骆奇老师执教的《最小公倍数》设计了尾巴重新接回的奥秘，运用学生熟悉的情境，以此来激发学生学习数学的兴趣。各位老师都注重营造和谐的教学氛围，舒缓学生紧张的情绪，在一个轻松的学习氛围和良好的学习情境中学习数学，感受到数学学习的快乐与魅力。
三、学习感悟，自我反思
走近名师，提升自我，作为一名年轻的数学教师，只有不断学习、不断提升自己，才能适应当今的教学要求。几位名师精彩的现场教学和报告给我留下了深刻印象，特别是吴正宪老师和柏继明老师的学术报告，更是贴切的反映了部分老师的真实教学现状。这样巧妙的设计，源于教师对数学知识、数学教材的认知高度，而认知高度奠定了她们设计的思路。从几位名师的课堂教学来看，不管是从课程的指向，还是他们教学的技术等方面，都突出了学生的主体地位，在课堂教学中，解决学生之所需，发展学生之发展。
两天的学习，不仅让我感受到大师的魅力，更让我进一步地领悟到数学教学的意义。而大师对教学的传授，更是让我明白，数学不光是一门课程，更是一种艺术。数学教学这条路，它蕴涵的内在意义远比我们想象的要深远得多，而这一切，都需要我们在教学过程中去细心琢磨、仔细体会。
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