小学语文教学心得体会

小学语文教学心得体会常用[15篇]

　　当我们经过反思，有了新的启发时，可以记录在心得体会中，这样我们可以养成良好的总结方法。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编为大家整理的小学语文教学心得体会，希望能够帮助到大家。

小学语文教学心得体会1

　　去年刚接触新基础的时候，我阅读了叶澜老师的《新基础教育论》，很遗憾，对书中深奥的理论知识，一知半解。今年叶澜老师又及时地给我们送来一份营养丰富容易消化的精神大餐——《新基础教育语文教学改革指导纲要》。书中关于语文教师的发展问题，做了全面的阐述。读了以后，我对于平时自己的教学过程和新基础理念相联系，还颇有收获。使课堂上出现的一些疑惑一下子找到了答案。

　　在“把课堂还给学生”这个理念的影响下，我开始把课堂上的时间，空间和提问权，质疑权和评价权还给了学生，通过课堂的开放让学生动起来。经过反思，我的开放还存有弊端。

　　1、缺少向全体学生的全程性开放。

　　在上课的时候，心目中往往只有少数或者个别喜欢发言的学生，有机会回答问题，大多数的学生都沉默不语，我知道自己没有做到让课堂的重心下移，应该下移到小组，下移到每个学生那里去。我只是在教学过程中将某一环节开放，如设计了开放性导入，让学生对文本自由发问自由表达自己的阅读感受。只是开放了这一个环节，其他环节又是老师牵着学生的鼻子走。所以这样的开放不是全程性的开放。

　　2、缺少有结构性的开放。

　　我在课堂上的多次开放，还采用了多种组织形式，如小组交流，小组朗读等，但是还是感觉中间好像有脱节现象，追究原因就是不同环节之间的开放是孤立的点，点点之间没有关联。

　　3、缺少回收与生成的开放。

　　在教学的时候只忙于放，但是对于开放生成的各种资源，包括学生的问题，观点，思维方式，情感态度，乃至各种错误，不知如何“回收”和“应对”。在一次评课的`时候，S老师说过她是如何利用生成资源的及如何应变的。在听《天游峰的扫路人》这篇阅读课的时候，有一个小孩子的回答不在老师的预设之中，说这个扫路人的子女肯定不孝顺，年纪这么大了为什么还在这么危险的山上扫路。机智的老师没有被这个冷问题打蒙，而是出于尊重孩子的基础上，就顺着说下去，“是啊，你很会动脑筋，透过这个老人，你看到了一个社会现象……”但愿我今后的课堂上面对生成的资源，也能及时地回收和应对。

　　4、缺少实质的开放。

　　这种现象最常见于小组讨论之中，老师提出一个问题，比如：“你从课文的那些语句当中理解这个人物的爱国的精神的”，仅仅一分钟就喊停，然后组织全班交流。这么短的时间，学生的个体没有得到充分思考，几乎不可能有什么实质性的讨论，结果开放就是成为了一种形式，成为教师为了教学必须完成的一个环节。针对我们的孩子，他们的基础普遍弱势的特殊情况下，更要给他们充足的时间去思考，去讨论，然后交流，这样才能让所有学生得到全面的发展。

小学语文教学心得体会2

　　8月1日，我们跟着刘老师一起学习的拼音教学策略，我受益匪浅，这让我对拼音教学有了更深的认识和理解，对我今后的教学、尤其是拼音教学有很大的帮助和促进作用！

　　也是啊，一年级的小学生面对着抽象而枯燥的汉语拼音，虽充满了新鲜感与好奇心，但由于缺乏感性的实践而给学习增加了很大的难度。这就需要教师在教学时帮助学生调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁，保护孩子刚刚萌发的学习兴趣与自信心，从而更好地完成学习汉语拼音的任务。

　　刘老师讲到的“认——拼——读——写”，汉语拼音四步教学程序给我留下的印象最为深刻：

　　1、创设情境，学音辨形

　　2、反复练习，拼读体验

　　3、借助语境，拼识结合

　　4、指导书写，巩固运用

　　四步教学程序相辅相成，教学中我会灵活运用，以期达到最佳效果。

　　创设平等和谐的课堂教学氛围，也是教师主导作用与学生主体作用统一发展的条件之一。在汉语拼音巩固教学中，习题形式丰富多样，更要求教师参与学生活动之中，开展有趣的巩固活动，使课堂气氛活跃，学生学习汉语拼音的积极性得到充分的发挥。

　　另外，我觉得我们在教学汉语拼音时，还应该做到：

　　一、汉语拼音知识与生活经验相结合

　　二、学生主体与教师主导相结合

　　学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。教师是学习材料的提供者，学习过程的调控者，也是学生解疑探究的协作者。刚入学的儿童犹如一张白纸，不仅具有发展的潜力，而且具有发展的需要。因此在教学中，教师必须以学生的发展需要为中心，尊重学生，发挥学生自主权，有效地实施个性化教育。

　　尊重学生，在课堂中首先表现为对学生的信任。但不能一味地由教师主控，领着一遍又一遍地读，而应充分信任学生，发挥自主权与小组合作权，尝试拼读。会读了就站起来读；对于有困难的学生，教师适时指导范读，再鼓励他们大胆地站起来拼读，还给予热烈的'掌声。这些学生在教师的鼓舞与信任下，终于展示了自主学习的过程，对汉语拼音的学习越来越有自信了。

　　三、掌握汉语拼音与发展能力相结合

　　汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话。功能的确定决定了汉语拼音的掌握与学生能力的发展是相互促进的，只有掌握了扎实的汉语拼音基础知识，才能迅速发展学生的识字能力、字母辨别能力，而学生良好的口头表达能力、习作能力的发展有赖于汉语拼音的掌握。

　　刚刚送走了毕业班的学生，我想接下来的这一学期，我会带一年级，我会信心满满的把一年级的孩子快快乐乐把拼音学好，从而走向识字、阅读以及写话的轨道上来！

小学语文教学心得体会3

　　作业是反馈教学效果、培养学生能力的一个重要手段。但是，每天老师的书桌上都摆放着学生的作业，有时收上来的作业有课堂的、课外的，还有作文等等，一摞又一摞。要花大量时间和精力来批改，发下去的作业，有些学生会看一看，有些学生却理都不理，所以我觉得作业批改的方法要改变一下。

　　通常情况下，教师在批改学生作业时，答案正确的用“√”表示，错误的用“×”表示。有一次，我偶然在报刊上看了一篇关于《批改作业的评价》的文章后感触很深。因此我结合平时的教学实践，在批改作业时，我想：对学生写错的地方不要用“×”，而用“？”，等学生改正过来后就奖给他一个“√”，这样效果会不会好些呢？

　　其实，凭直觉，“√”像进取的阶梯，“×”像剪刀，是“此路不通”的意思，将学生的`自信心和积极性”“剪”去不少。老师批改完作业，学生拿到作业本后，如果看到“√”号感觉还不错，但是看到“×”号就直皱眉头。特别是作业中布满了“×”号，到处都有此路不通的标记，学生此时的感觉就真的是无路可走。所以我在批改作业的时候，用“O”号圈画出具体的错误，如错别字等；用“？”号代替“×”号则可以代表书写潦草不清或是空白的作业等。而 “О”号或“？”号则像循循善诱的老师，学生看到它，就不会因为做错了题目而丧失学习的信心。值得注意的是，当学生（特别是写铅笔字的低年级学生）擦去错误的答案并订正过来后，老师先前画的那个“×”号仍留在那。这就会让人产生这样的误解：这老师批改作业太不认真，竟将对的答案判错了。这样的结果是我们老师不愿看到的。看来，老师在批改中发现学生的错误后，不一定要用“×”表示，用“？”代替“×”就十分可行。想想当学生拿到作业本，看到了问号就会自觉地细心地检查，发现错误然后改正过来，改对了老师还会给他一个“√”。这样的结果，学生高兴，老师暗喜。假如学生没有改正过来，那个问号就会一直留在上面，等待着给它一个满意的答案。如此看来，老师在批改作业时，遇到学生写错的地方得多用“？”，少用或不用“×”。再是在批改作文时我用一些简单但又具有激励性的评语进行批改，激发他们的兴趣和信心，只要他们有进步，我就会在旁边写上“xx，你进步了，加油哦”，“xx，看着你的进步，老师真替你高兴”------因人而异，根据学生能力的大小，适时的夸夸他们，让学生感受到了教师如泉水般涓涓细流的关爱，这样一来既降低他们做作业时的枯燥感，又提高他们的学习兴趣。

　　事实证明，我的方法是可行的，一个小小的问号，对学生的学习有如此的帮助，我们是应该好好利用的。它能保护学生的学习积极性，促使孩子们养成认真检查作业、认真思考的良好习惯。

小学语文教学心得体会4

　　作为一名小学语文教师，我深切地感受到了自己的责任重大。在面对如何教好学生、如何胜任这份使命的问题时，我不断摸索前行。我相信，要提供优质的课程，我们首先需要充分了解教材内容，深入理解作者的意图，并且努力培养学生的能力。教学中，我会通过多种途径去了解教材，包括阅读教材本身，查阅相关的教辅资料，与同事进行讨论交流等。只有全面掌握教材的内容和要点，才能够有针对性地设计教学活动，确保学生能够真正理解和掌握所学知识。同时，我也注重深入理解作者的意图。在教学过程中，我会引导学生通过阅读全文、分析细节、推测情感等方法，帮助他们更好地领悟作者的用意和表达方式。只有了解作者的意图，学生才能真正理解文本，从而提高他们的阅读理解能力。此外，锤炼学生能力也是我在教学过程中非常重视的方面。我会通过课堂上的互动、练习与讨论，培养学生的思辨能力、表达能力和创造力。同时，我还会鼓励学生多读书、多写作，提高他们的阅读和写作水平。总之，作为一名小学语文教师，我将尽力提供优质的教育，通过了解教材、理解作者的意图和锤炼学生能力来实现这一目标。我相信，在不断摸索和前进的过程中，我能够更好地胜任这份使命，并为学生的成长发展做出积极的贡献。

　　开学初，我仔细研究了新教材，并结合我的学生情况为他们制定了相应的教学计划，力求充分体现编者的意图。备课时，我认真阅读了课文，并根据教学大纲、编者意图以及本单元的重点训练，对作者的思路进行深入追踪，与作者产生了共鸣。

　　上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情;要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想。在这方面，我自认为做的还不错。

　　其次就是设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的`引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。而实际操作过程中，总有太多的不如意。有时明明是a想法，上课时却变成b法了。越是想上好，越容易出差错，不成熟，令我汗颜。

　　作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍效果，创设良好的课堂气氛也是很重要的。教师是课堂教学的组织者和领导者，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件。

　　在新课程标准的指引下，我们已经将语文教学的范围扩展到更广阔的领域。一位美国教育家曾指出：“课堂内外应该有相同的延伸。”以课堂学习为核心，我们可以积极地将学生的学校生活、家庭生活、社会生活等方面与课堂学习有机地结合起来，使课堂训练与课外行为训练有序、有趣、有力、有效地融合，从而实现整体的语文教学效果。为了更好地理解课文内容，我们通过收集和阅读相关资料为之打下基础。比如，在教学《九寨沟》之前，我鼓励学生在对课文内容有一定了解的情况下，去搜集关于水乡的资料。在课堂上，除了讲授课文知识，我还会引入一些额外的知识，以激发学生的兴趣，并为日后的阅读做好铺垫。

小学语文教学心得体会5

　　语文是一门学科，也是一门艺术，作为一名小学语文老师，我深知要取得事半功倍的教学效果，课堂教学需要注意以下几个关键点。首先，注重培养学生的语文兴趣。语文是一门美妙的学科，要通过丰富多样的教学方法和教材内容，激发学生对语文的兴趣和热爱。其次，重视基础知识的打牢。语文学科有其独特的学习规律和知识结构，要通过系统性的教学，确保学生对基础知识的掌握。同时，巩固学生的阅读能力。阅读是语文学习的核心，要引导学生多读好书，并开展各种形式的阅读活动，提高学生的阅读理解能力和表达能力。此外，注重培养学生的语言表达能力。语文学科不仅需要学生具备丰富的词汇和句型，还需要培养他们的表达能力和思辨能力。因此，要在课堂中注重口头表达和写作训练，提升学生的语言表达水平。最后，要善于激发学生的创造力和想象力。语文学科注重培养学生的文学素养和创新思维能力，要通过让学生进行写作、创作和演讲等活动，激发他们的创造力和想象力。总之，关注以上几个关键点，将会使语文教学更加高效且富有成效，为学生的语文学习打下坚实的基础。

　　一、设计好教学导语。导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢?

　　1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。

　　2、导语是课文的开篇，应该通过简明扼要的表达，抓住课文核心内容，帮助学生迅速了解文章要点。导语是课文开头，力求用简短的文字概括课文的主要内容。它应该简明扼要地表达出课文的核心思想，让学生可以轻松地理解文章的要点，并掌握相关知识。

　　3、想要让学生在学习中产生兴趣，我们需要一段生动且有感染力的导语。通过丰富的色彩和生动的描述，我们可以激发学生的好奇心，并调动他们去探索课文的魅力，从而引起情感上的共鸣。大家好！今天，在这个五彩斑斓的学习之旅中，我将带领大家来一次奇妙的冒险，走进一篇神奇的课文世界。闭上眼睛，想象一下，你正在一片郁郁葱葱的森林中徜徉，身边盛开着绚烂多彩的花朵，微风轻抚你的脸庞，似乎在诉说着一个个动人的故事。正当你沉浸在自然之美时，突然间，你听到了一阵轻柔的歌声飘来，仔细聆听，原来是树叶在微风中轻轻地低语，为我们引出了今天即将阅读的精彩课文。这篇课文就像一幅色彩缤纷的画卷，展现着一个个引人入胜的场景。我们将感受到自然界的.生机勃勃，体验到人与动物之间真挚的情感交流，跟随着故事中的主人公们一同踏上冒险的旅程。课文的每个字都仿佛带着生命力，在我们的心灵深处唤起了情感的共鸣。让我们一起开启这次惊喜之旅吧！相信在这里，你将发现学习的乐趣，激发出全新的思考和创造力。让我们放飞自己的想象力，沉浸在文字的海洋中，与课文交流，与知识对话。在这片美丽而多彩的课文世界里，我们将一同成长，一同享受探索的乐趣！期待你们在这次奇妙的学习旅程中充分展示自己的才华和智慧，让我们一起点亮知识的火花，书写属于我们的精彩篇章！

　　二、创造积极的课堂环境对教学效果有直接影响。教师在课堂上起着组织者和引导者的作用，其知识、人品和信誉是一种强大的精神力量，具有重要的教育影响力，同时也是影响学生情感及课堂氛围的关键要素。因此，在课堂教学过程中，教师应对学生严格要求，在适度的范围内施加约束。当然，过分严厉也会给学生带来心理压力，所以需要把握适度。

　　教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。

　　所思：上一堂语文课的难度较大，但要成功地上好一堂语文课更加困难。在备课的过程中，需要进行许多繁琐的工作，如文章所述，需要设计简洁而精确的导引词，创造严谨而自由的课堂氛围，并且语文教师必须充满激情，牢牢抓住学生的内心，才能将课堂教学真正落到实处。尽管上一堂语文课可能会遇到一些困难，但也会获得一定的成就感和乐趣。这是一种困难之中的快乐。

　　根据最新的课程标准，小学生需要培养读书和看报的习惯，并具备独立阅读的能力。此外，标准还要求小学生的课外阅读总量不低于100万字。为了达到这个目标，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，我们必须通过进行课外阅读来完成这一任务。

　　三、寻求课内外阅读的结合点

　　要有效地提高课外阅读的质量，必须把课内阅读和课外阅读当作一个整体来考虑。为此，教师需要经常结合阅读教学，了解学生阅读动向。

　　新的语文书发下后，学生新奇，从头到尾把它读了一遍。有一个学生问我：老师“为什么法国著名昆虫学家法布尔的衣袋里塞满了虫子，我翻开苏教版语文书第九册?看到了《塞满昆虫的衣袋》一文”眼前一亮，原来课外阅读兴趣的根源就在这里，我让学生寻找科学家研究科学的故事来阅读。跟学生一起。

　　四、形成课外阅读的氛围

　　课外阅读要讲究最佳机会。这一最佳机会，因学生、教师、环境的不同而不同。一句话，教师要根据教学意境来确定课外阅读的最佳机会。这个意境的一般表象是：学生阅读兴趣应处于高潮、亢奋的时机。每天早晨，我一到学校，就去了解学生的阅读兴趣。一天，我偶尔听到两位学生在争论谁学的古诗多。一个说：“我会背于谦写的《石灰吟》!”另一个说：“我会背王冕写的《墨梅》!”一个又说：“我会背王维写的《鹿柴》!”另一个又说：“我会背李白写的《早发白帝城》!我豁然开朗：原来，读书兴趣的源泉就在这里——听和看。于是，我赶忙从学校的阅览室里，借来了十多本《古诗集》，发给学生轮流去读。在几个礼拜中，全班45位学生，都把十来本《古诗集》看完了。正在此时，我在班级里举行了一次诗歌朗诵会。结果，同学们争着朗诵，多的能朗诵三十几首古诗，还有声有色。趁此机会，我向全班学生宣布了一个好消息：从现在开始，同学们可以每周一次，去阅览室借书看。一时间，班上读书之气蔚然成风。

　　五、教给课外阅读的方法

　　课外阅读也要掌握方法。掌握了方法，就会解决“的问题。通过二十几年的语文教学，我摸索出了几种指导学生课外阅读的方法：1、编写提纲法。主要给文章勾出提要，列出提纲。2、卡片摘录法。即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。3、符号代替法。即根据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画。4、批语注释法。即在自己感受最深的地方写上批注的文字。即用编索引的方法来读书，记下文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码，需要时翻索引。6、剪贴法。

　　总之，开展语文课外阅读，其意义、作用是非同寻常的。课外阅读“天地广阔”这必将是提高语文素质的又一新篇章。

小学语文教学心得体会6

　　一、小学语文阅读教学基本模式：

　　1、“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。

　　2、“略读课文”的教学基本模式：“自读—交流—积累（拓展）”。

　　二、小学语文阅读教学基本模式解读：

　　（一）“精读课文”的教学基本模式解读：

　　精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用

　　二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。

　　第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。

　　1、激趣导课，揭示课题。

　　导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。

　　直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。

　　2、初读交流，整体感知。

　　该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：

　　（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。

　　（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。

　　（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。

　　说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。

　　第二，（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。

　　第三，（3）环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法；中年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握；高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的.主要内容。教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外才该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。

　　第四，（1）、（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。

　　第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；进入中高年级后，对（1）、（2）两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。

　　2、细读理解，品味感悟。

　　该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是在学生初读了解课文内

　　容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：

　　（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。

　　（2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。

　　（3）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。说明：第一，（1）环节的主要任务是找到导入细读理解阶段的切入点，教学时要注意以下两点：一是要顺承第二阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上梳理学生读书的收获和不明白的问题；二是根据学生的收获和不明白的问题梳理出导入学习重点章节的切入点。

　　第二，（2）环节是解决重点克服难点的关键环节，该环节的设计要注意以下四点：

　　一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；

　　三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；

　　四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情。

　　五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；

　　六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。第三，第（3）环节是对第（2）环节的效果验证，看学生是否能通过朗读，感悟品味到语言文字所表达的思想感情。篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。

　　第四，在（2）（3）环节的教学中，要注意以下三点：一是要根据文本和年级特点，将默读、小声读、有感情的朗读、分角色读、速读、略读、浏览等读的不同方式分散到教学的各个环节，让读贯穿教学的始终；

　　二是要根据读书的主体及文本内容，将个人读、小组读、全班起读、师生领读、范读等读的不同形式，有机地整合在一起；

　　三是（2）环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。

　　3、拓展升华，归纳总结。

　　说明：该环节的主要任务是归纳总结，教学时注意以下两点：第一，要根据实际情况在第三阶段（3）环节的基础上，进行适当拓展，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。第二，要做好归纳总结。

　　一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；二是进一步梳理学习内容，提升主题；三是布置作业，明确第二课时的教学内容。

　　第二课时的教学流程：复习导入，明确内容——领悟表达，积累运用——归纳总结，课外延伸。

　　1、复习导入，明确内容。

　　第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：

　　（1）复习巩固第一课时的教学内容。

　　（2）明确本课时的教学内容。说明：

　　第一，在（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是检查学生对课文生字、新词的掌握情况；二是检查学生的读书背诵情况；

　　三是提问上节课学生存在的主要问题；

　　四是检查上节课所布置的作业。导入时要选取一至两个方面作为导入的内容，不可面面俱到。

　　第二，要根据第一课时学生学习掌握的情况及教材中的教学内容确定本课时的教学内容。

　　2、领悟表达，积累运用。

　　本阶段是基本式“合作探究，解读文本”阶段的继续和补充，是继引导学生把握课文要点、主要内容及

　　体会文章所表达的思想感情的基础上的一次提升，其教学的主要目的是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。

　　该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：

　　（1）学习表达，巩固积累。

　　（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。

　　（3）进行综合练习，开展实践活动。说明：

　　第一，在（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是要在熟读（背诵）课文形成积累的基础上，梳理学习内容，进一步明确课文的主旨，提升学生的价值观；二要进一步突出重点句段，让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。

　　第二，（2）环节中阅读的材料可以是学生搜集的也可以是教师搜集的，无论是谁收集的一定要和教学内容有关，通过以一篇带多篇的阅读形式，扩大学生的阅读视野。第三，（3）环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主，该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。

　　第四，在该阶段要注意把握各年级段的特点：低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级以把握课文主要内容，体会关键词句表情达意的作用为主；高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果。

　　3、归纳总结，课外延伸。

　　说明：该阶段为第二课时教学流程的最后一个环节，其主要任务：一是就学生对正篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；

　　二是布置实践性活动，向课外延伸（即，引导学生进行综合性学习，譬如，搜集阅读和文本相关的学习资料、编演课本剧等）。

小学语文教学心得体会7

　　我是一名参加工作为期一年[增]??时间的小学语文教师，在这段时间中，我从一个没有任何教学经验的学生开始，在学校领导倡导下认真的学习名校的好的课改经验，课改方法以及课改模式，虚心的向其他前辈和在课改方面已经取得一定成效的老师请教和学习，并在自己的语文教学中大胆的进行了尝试和实践。在自己进行课改期间，我有过不适应，有过担心，有过失败，有过困惑，但更多的是有了收获的喜悦，有了今天自己在语文课堂教学中的逐步成熟和成长，下面就谈一下自己在语文课堂教学中的一些心得体会和自己的困惑，

　　一、语文课堂教学理念的转变

　　在刚开始的时候自己还处在过去的强调接受学习,死记硬背,机械训练的教学模式,剥夺了学生的自主性。通过学习我深刻认识到现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。所以我尝试着把学生的自主学习作为自己组织教学活动的基本理念，首先在教学活动中做了角色的定位：“学生是语文学习的主人”，自己进行角色转换和让位，从“前台”“退隐”到“导演”(导引)、策划、组织的角色地位。同时，帮助学生确立主角地位，教育、培养并放手使学生自己成为自己的主人。为自己，主动而自主学习，充分表现出主人翁、“主演”的角色形象。

　　二、活动学习和目标学习是课堂教学的主要方式

　　在课堂教学中，通过自己不断的思考以及和学生的接触，结合自己学生的生理、心理特点，我发现通过活动来学习，是一个不错的方法，而且小学语文新大纲也强调，要“加强学生自主的语文实践活动”，“开展丰富多彩的语文实践活动”。所以在平时的教学中，一方面做好听说读写实践活动，要让每个学生在语言活动中充分地“操练”起来。同时把利于语文学习的其他活动方式“拿来”，让学生唱唱、跳跳、演演、比比、画画、尝尝、嗅嗅、摸摸、做做等，使其在喜闻乐见，爱做中学习语文。另一方面把其他类型的活动加以演变以适合辅助语文学。

　　三、在探索和反思中逐步成长

　　有人曾说：“写一辈子教案不一定成为名师，但反思三年成名师。”在刚开始课堂教学改革对我来说是比较陌生的，在每堂课中或多或少的都会存在一些问题，为了不使这些问题出现在以后的课堂中，我渐渐的学会了反思。在每上完一节课侯反思自己在课堂设计中的问题，反思自己的课堂教学环节，反思问题的设计，反思自己的教学过程等等。从反思课堂教学慢慢的发展到开始反思自己的教案备写，反思对学生的评价、对学生作业的设计、对教材教法的研究以及对教具和多媒体的合理充分的使用等等，并且把这些问题都写到自己的教后记中，以便及时的翻阅和提醒自己。就这样自己在课改中不断的学习，在学习中不断的探索，在探索中不断的尝试，在尝试中不断的反思，在反思中不断的成长。

　　四、自己在课改中存在的问题和困惑

　　虽然自己在不断的`尝试课改，不断的在纠正自身课改中的不足，但是还有许多问题和困惑需要在以后的工作中注意：

　　1、课改的理念还不够新，在自己的课堂上还放的不开，还受到旧的课堂教学模式的影响，妨碍了自己的课改进展。

　　2、课改的理论知识还有不够丰富，虽然有了自己一定的课堂教学模式，但是这种模式还不够明显和完善。

　　3、由于参加工作的时间不长，自己在课堂教学中的经验欠缺，对有些教材和课堂教学环节处理的还不够得当。

　　4、自己的专业素质和业务能力有待进一步学习和提高

　　在以后的工作中，针对自己在课堂教学改革中存在问题，我将会认真谦虚的学习和向前辈请教，扬长避短，尽快使自己成长起来，

　　作为一名小学的语文老师，我深感自己的责任之重，因为我们面对的是刚刚才起步的孩子，他们就好比一张洁净的白纸，将来在这张纸上将会绘制出什么样的图画，就要看我们的这第一笔画的好与坏。所以我们必须坚持课堂教学改革，教无定法，但各有各法，在课改的路上我会探索出适合自己的教学法和课堂教学模式，提高教学效率，画出完美的第一笔。

小学语文教学心得体会8

　　实践中，课堂提问的质量与效果对于学生的学习至关重要。如果教师的提问浮浅、随意、琐碎甚至无效，那么很难激发学生的兴趣，启发他们的思维，引发争议，阐发观点，培养他们良好的思维品质。因此，正确的理论性指导是非常必要的。课堂的成败和效率不仅取决于教师的学识水平、语言表达能力和评价艺术，更重要的是取决于教师的组织教学能力。在教师的精心组织下，学生应该围绕课堂教学目标，充分利用有限的时间，在课堂的45分钟内进行有组织、有纪律、高效率的学习。但是，如何组织、引导和参与学生的语文学习呢？经过半个学期的学习和实践，我深刻认识到科学有效的提问是激活课堂、促进教学动态生成的重要方法之一。为了提高课堂提问的有效性，我提出了十个策略：1.课前准备：教师应提前设定每个教学环节的引导性问题，以确保课堂的连贯性和目标导向。2.灵活调整：根据学生在课堂上提出的新问题，教师需要及时调整和重新组织教学内容，以满足学生不断变化的需求。3.多样化形式：教师可以采用不同的提问形式，如开放性问题、情境问题、启发性问题等，以激发学生的思考和讨论。4.引导探究：通过提出具体问题，教师可以引导学生进行独立思考和探究，培养他们的分析和解决问题的能力。5.激发争议：有时候，教师可以提出有争议性的问题，以激发学生的思辨和表达能力，并促进他们进行深入讨论。6.引用文本：教师可以引用相关的文本材料或例子，以提供实际案例和具体的背景信息，让学生更好地理解问题和展开思考。7.鼓励回答：教师应鼓励学生积极参与回答问题，无论答案是否正确，都要给予肯定和鼓励，培养学生的自信心和参与意识。8.引导讨论：在提问后，教师可以引导学生进行小组或全班讨论，以促进合作学习和交流思想。9.反馈评价：在学生回答问题后，教师应给予及时的反馈和评价，帮助学生纠正错误，提高理解和应用能力。10.激发兴趣：最重要的是，教师应该通过精心设计的问题，激发学生对语文学习的兴趣，让他们主动参与到学习过程中。通过以上的策略，我相信能够提高课堂提问的有效性，激发学生的学习热情和思维能力，并形成良好的思维品质。

　　(一)态度真诚

　　提问的目的是为了帮助学生理解教材内容，获得知识和找到获取知识的方法。当老师在提问时能够自然地表现出鼓励的眼神和亲切的言辞，这样学生会更积极地参与问题思考。然而，每个学生的认知水平和理解能力是不同的，因此他们的思考结果也会有所不同。无论答案如何，老师都应该公平、公正地对待，并保持热情，一视同仁。对于回答正确的学生，老师应该给予表扬，而对于回答错误的学生，老师不应指责或嘲笑，而是真诚耐心地引导和启发他们。另外，在提问时要尽量考虑到不同层次的学生，不能只关注那几个"聪明"的学生而忽略其他学生，特别是成绩较差或不擅长言谈的学生，这样才能激发每个学生积极回答问题的动力。

　　(二)因人施问

　　孔子因材施教这条教学原则，应用于课堂提问中，即为因人施问。教师在预设问题时，要根据学生情况，分层次预设;在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，因人而异。如课前检测字词时，可让程度较差的学生来回答，以增强差生的自信心，提高他们的学习积极性;对课文理解及一般性的概括问题，可以让中等学生回答，以促其思考，提高理解能力和语言表述能力;对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题，可以让程度较好的学生和部分中等生来回答。教师对他们的回答要加以点评，让所有学生在比较与鉴别中，提高分析能力与概括能力。

　　(三)注重实际

　　教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解学生认识水平。只有全面了解学生,我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。因此设计提问，我们既考虑学生的思想方法，又考虑学生的知识层面和兴趣爱好。

　　(四)体现整体

　　传统的语文教学都喜欢将一篇课文肢解开来，零碎地发问，易形成分析的

　　疲劳。提问应注意有利于学生整体感受文本，在此基础上深入研讨关键点。

　　(五)创设情境

　　在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。不仅能营造良好的氛围，避免传统教学“的尴尬局面，提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。当然如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足。

　　(六)重视体验

　　设计的问题应该能够与学生产生共鸣，让他们感到亲切，进而真实地表达自己的想法和感受。以教学《蘑菇该奖给谁》为例，可以提出以下问题：「请你回忆一下，当你得到奖励时的心情和感受，与课文中主人公有什么相似之处？」「如果你是主人公蘑菇，你会如何表达自己对奖励的感激之情？」这样的问题将更贴近学生的实际经历，激发他们思考并积极参与讨论，从而在课堂上营造出充满活力和热情的氛围。

　　(七)巧妙变换

　　教师在讲授课文之前，深入钻研教材，有意识地给学生设置一些悬念，当学生带着解开悬念的渴望学习课文时，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。课堂提问不要只局限于一个角度，采用一种表达形式。

　　(八)体现“两”度

　　所谓坡度，在提问时，我们应该循序渐进，逐步深入，引导学生的思维逐渐迈向更高层次的知识。通过一步步的问题设计，我们能够挖掘学生的潜力，并在教学过程中经常出现这种现象：老师和学生之间的问答互动，使得教学氛围变得非常活跃。

　　，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整;如果书中没有现存的答案，有的.就答非所问了。因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。浅显的提问，往往使学生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之时增加点深度使学生咀之有劲，品之有味，能够领略更奥妙的知识殿堂，有时还会引起创造性的火花。

　　(九)强化重点

　　现行语文教材深入浅出，如果教师照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师根据文本特征，有重点的设计问题，或设计问题反映重点。避免所提的问题太直太露，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。提的问题，经过学生的思考和教师的点拨，学生便能幡然顿悟，从而活跃了学生的思维。

　　(十)“节外生枝”

　　节外生枝“教语文”也就是在研究文本的基础上，促成课堂生活与课外生活知识的链接，策动各种教学形式与活动形式再生成，在这样的情境中产生新问题，解决新问题。

　　在语文课内学习的基础上，可以拓展开来探讨其他知识和问题。通过“节外生枝”的方式体现了语文的综合性和实践性特点，丰富了语文课堂教学的内容，最大程度地挖掘了语文课程的丰富资源。我们可以从续写情节、比较主题、评述思想、学科渗透以及联系生活等角度设计一些拓展性问题。1.续写情节：-假设你是小说中的某个角色，请续写故事的情节发展，描述你的心理变化和行动。 -故事中的主人公面临了一个困境，请你帮助他找到解决问题的方法并续写故事。 2.比较主题：-请你比较两本不同作家创作的小说中的主题，并分析其相似之处和不同之处。 -选择两首或多首诗歌，比较它们的主题表达方式，探讨作者的观点和情感。3.评述思想：-选择一篇文章、一部电影或一幅画作，评述其中蕴含的思想，讨论其对读者的启示和影响。 -分析某个作品中的角色形象和他们所代表的思想意义，探讨作者对社会现象和价值观念的批评或反思。4.学科渗透：-在语文课堂上，引入一些历史、地理或科学知识，与文本中的内容进行联系和探讨。 -通过阅读科技类文章或小说，了解科学发展的进程和未来前景，并与文学作品中的科幻元素进行对比和分析。5.联系生活：-将课内学习的文学作品和现实生活中的事件进行联系，探讨作品对个人成长和社会问题的启示。 -讨论当代社会中存在的道德困境，并与文学作品中的情节和人物形象进行关联，思考解决之道。在语文教学中加入这样的拓展性问题，不仅能够激发学生的兴趣和思考，还可以提高他们的综合分析和应用能力，使语文课程更加丰富多样。

小学语文教学心得体会9

　　作为一位小学语文教师，每到一个学期的开头，我都会仔细回顾上个学期的教学经验并总结得失。然后，我会根据本学期的教学内容和要求，结合学生的知识状况，制定全新的教学计划。在实施过程中，我会根据实际情况进行适当的调整和改进，以确保教学工作有条不紊地进行。

　　素质教育的推行使学生从沉重的功课中得到解放，这就需要老师在减轻学生课业负担和提高教学质量之间把握好平衡。在我的教学实践中，我发现最重要的一点是注重效率。因此，在课堂教学中，我建立了以自主、合作、探究为主的教学模式，激发学生的好奇心和求知欲望，培养他们主动思考、质疑、探索和捕捉新信息的能力，并将这种培养能力定为课堂教学的最终目标。为了实现这个目标，我让学生在课堂上感受到一种亲切、和谐、活跃的氛围，成为学生的亲密朋友，让教室变成学生学习的乐园。学生不再是呆板的听众，而是与老师和其他同学进行互动，每位学生都有充分的机会锻炼和表现自己，教室中没有阴暗冰冷的角落。

　　教学有法，教学方法因人而异，我选择了生动、活泼、扎实、系统、有序、有恒的训练方式，以培养学生自主探究和小组合作的能力。通过这种教学方式，学生们的`视野得到了开阔，并且他们的学习效率也得到了提高。他们开始初步掌握了语文实践的能力。

一、激发兴趣——乐意学

　　兴趣是激发学生积极思维、追求知识的内在动力。拥有了兴趣，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣。在实施教学时，我们应该注意选择符合孩子年龄特点的话题，以激发他们对汉字学习的兴趣，使他们乐意投入学习。

　　低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

　　二、变换形式——“玩”中学

　　心理学研究发现，小学儿童的有意注意时间短而无意注意占优势。因此，在教学过程中，如果只采用单一形式进行，就会让学生对学习汉字的兴趣迅速消失。为了保持学生对学习汉字的兴趣，教师应该引导学生多样化地变换学习形式，不断满足学生的好奇心。而游戏正是孩子们非常愿意参与的活动之一。在课堂上，教师可以找到游戏与教学内容的结合点，让学生真正参与进来，通过玩的方式学习，思考和创新。以二年级册的识字第七课为例，教师可以穿插以下活动进行辅导：出示课文左上方的插图，让学生进行观察和描述；解释儿歌的含义，让学生主动参与到课堂中来，激发学习积极性。根据学生的年龄和注意力特点，教师在教学中应经常变换不同的教学方法来巩固识字练习。例如，在复习生字的笔顺时，可以使用“对口令”的游戏，比如说：“斗”字的笔顺口令是：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。类似地，复习组词可以使用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

　　我觉得，语文教学是一项复杂多样的工作，在未来长久的教学生涯中，我将持续努力、不断学习，提升自己的文化素养和专业水平，以更好地服务于语文教学。

小学语文教学心得体会10

　　转瞬之间，一学期又将结束了。本学期我担当六(2)班语文教学工作。在教学工作中，我不敢怠慢，仔细学习，深化讨论教法。现将我在本学期的教学状况总结。

　　一、同学基本状况概述

　　六(2)班这个班集体是个团结和谐的集体，是个乐观向上的班级。

　　同学共性比较活跃，上课气氛乐观，但中等生、学困生占较大多数，尖子生相对较少。因此，在教学中，要了解及分析同学实际状况，实事求是，详细问题详细分析，做到因材施教。

　　二、本学期，教学中取得的成果与阅历

　　教学中，我觉得备课是一个必不行少，是非常重要的环节，既要备同学，又要备教法。备课不充分，会严峻影响课堂气氛和同学的乐观性。因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认仔细真钻研教材和教法，不满足就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

　　三、在教学中，实行的教学方法和措施

　　要教好语文，就要让同学宠爱语文，让同学对语文有爱好。否则同学对这门学科产生畏难心情，不愿学，也就根本学不好了。为此，我实行了一些方法，就是尽量多讲一些故事，让同学更了解语文，更喜爱学习语文。由于只有语文水平提高，才能提高同学们的语文写作力量，对成果优秀的同学很有好处。我依据不同的课型，设计不同的导入方式。用多媒体展现课文的画面让同学进入情景;也用叙述故事的方式导入，采纳激发爱好、设计悬念……引发设计，比起简洁的叙述更能激发同学的`灵性，开启同学学习之门。

　　由于语文的特别状况，同学在不断学习中，会消失好差分化现象，差生面扩大，会严峻影响班内的学习风气。因此，肯定不能忽视。为此，我制定了详细的方案和目标。对这部分学困生进行有方案的辅导。对平常懒动脑筋不学的同学，我实行集体辅导的方法，给他们安排固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平;对肯学力量不强的同学进行适当引导，急躁辅导，渐渐提高他们的成果，不能操之过急，且要多鼓舞。只要他们肯努力，成果有望搞提高;对纪律松散，学习不仔细，基础又不好的同学，主要利用进行课余时间个别辅导，利用优等生来关心他们，成立“一帮一对红”互帮小组。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后上课的效果就会更好。

　　除了抓课堂教学效果之外，我还留意让同学多读，多讲，多练，多读课外书籍，多积累课外学问。为此，在早读时，我坚持下班了解早读状况，发觉问题准时订正。课后发觉同学作业问题也准时解决，准时讲清晰，让同学即时消化。另外，对部分不自觉的同学还实行强硬背诵等方式，提高他们的力量。

　　四、今后努力的方向

　　经过一个学期的努力，期末考试就是一种检验。无论成果凹凸，都体现了我在这学期的教学成果。当然这并不是最重要的，重要的是在以后后如何自我提高，如何提高同学的语文水平。因此，无论怎样辛苦，我都会连续努力，多学，多想，争取进步。

　　以上是我在本学期的语文教学工作总结，本学期我圆满地完成了教学工作任务，也取得了肯定的成果。今后我将连续加倍地努力工作，为全面提高同学的语文成果而努力奋斗!

小学语文教学心得体会11

　　经过本学期微格教学课程的学习，我的收获是巨大的。作为一名工作了8年的小学英语教师，我特别庆幸自己还有机会重回大学校园，特别荣幸自己还有机会再次聆听李娟华教授的指导。因为，这些年的繁重工作，使得我把精力和时间都花在每日的讲课、备课、判作业、班级管理中，很难真正静下心来学习教育理论知识。如今，微格教学这门课程将教育实践与理论知识紧密结合，使我收获颇丰。

　　一、多学科教学，精彩纷呈。

　　在我们六位15级小学教育研究生的同学中，每个人有自己擅长的学科教学：酷爱研究数学的阳阳、讲课时声情并茂，语文老师好胚子的丹丹、已有英语教学经验的在职教师楠楠和我、艺术设计系出身立志教美术的苗苗、教得了中学物理、hold得住小学科学的蒙蒙。连续几周，我们每个人精心准备自己的授课内容，平时经常聚在一起讨论教学设计、课件制作等话题，只为周四下午微格教学的“精彩一课”。六位同学，六次专场：

　　1.楠楠的三年级英语课《hot soup》；

　　1.楠楠的三年级英语课《hot soup》；2.蒙蒙的五年级科学课《浮力》；

　　3.我的四年级英语课《may i take your order ?》；

　　4.丹丹的二年级语文课《太空生活趣事多》；

　　5.阳阳的五年级数学课《三角形面积的计算》；

　　6.苗苗的六年级美术课《画古树》。

　　二、听评课结合，知行合一。

　　李老师让我们分组制定了《小学教师学科说课评价表》、《小学教师课堂教学评价表》。我们对以上两份评价表进行了第五次修改。历程如下：

　　第一次：制作评价表。我组成员蒙蒙、苗苗在网上搜集数份评价表的模板、样例，我来搜集在教学工作中，《教师评价手册》中的相关内容，三人进行汇总、讨论，两份评价表初次制成。

　　第二次：在微格教学课上，李娟华老师将我们制作的两份表格打印下发，通过同学在课上实际说课、讲课的操练，让我们参考自制的评价表进行打分、评价，并阐述理由。之后提出修改意见。

　　第三次：继续使用自制的评价表进行对说课、讲课同学的打分和评价，李老师本次对权重分数的设置提出要求，课下再次修改。

　　第四次：通过李老师的课上指导，我们将评价内容的设置、权重分数的分配进行了调整。

　　第五次：我组成员总结前四次的制作、修改经验，将李老师提出的需要修改的细节，根据教师说课和讲课的内容一一进行反复推敲和修改。

　　整个过程下来，我感慨李老师严谨治学的态度和两份表格经过制作、讨论、修改的环节给我带来的`收获！

　　在小学工作的这些年，我们在教研活动时会有听课、评课的活动，但次数非常有限。而且，我也是仅仅在英语组内听课。没有机会参与到其它学科。这学期的微格教学课上，每周四下午，我都可以接触到不同学科的内容。我从中感悟到了不同学科在教学教法上的异同，也对“学科融合”的含义有了更深的体会。无论什么学科，教师对学生们行为习惯、学习能力、道德品质的培养都是贯穿始终的。不同学科的学习，使得学生们能够更好地全面发展。我认为，小学课程实际上是不分主科、副科的，语、数、英、音、体、美、劳、品，同等重要。

　　三、对未来展望，建议如下。

　　1.对于毫无工作经验的学生，需要研读优秀教学设计来熟悉课堂授课的环节和步骤，需要观摩优秀课堂实例来感受教学设计的预设与生成。建议老师通过为学生推荐优秀案例或学生们自行搜集材料，课上分享、学习。

　　2.在实际的小学课堂上，有时会有意想不到的突发事件发生，这对老师如何冷静机智地应对是不小的考验。经验不足的新教师难免会惊慌失措，甚至发生课堂失控的局面。建议老师考虑到这个问题，对学生进行“面对突发事件你该如何面对”的理论培训、实践演练。这对于他们将来走到工作岗位上，进入真实的小学课堂，会有很大帮助，会提高他们应对突发事件的能力。

　　最后，感谢李老师的辛勤付出，您对我们的热情、专注、耐心，时时刻刻感染着我。您给我的教学建议，让我受益终生。

　　谢谢您

小学语文教学心得体会12

　　在本周的语文教研活动中有幸听取了我校高级教师田娅的教学经验分享，通过此次学习，我心中感触很深。下面是我学习后的体会：

　　首先，田娅老师的敬业精神值得敬佩，更值得我学习。作为一名教师，没有一点责任心和敬业精神那是不行的。要想教育好学生，增强责任意识是至关重要的，没有强烈的责任心是无法教育好学生的。我们教师应该立足现今，着眼未来，以苦为乐，甘于寂寞，勤勤恳恳，充当人梯，负起我们这个光荣而艰巨的任务，为后代着想，为家长负责，为学生负责，为我们祖国千秋大业负责。

　　其次，正如田娅老师所讲：教学中要想提高教学质量，必须对学生“狠”一点，老师说过的'话一定要收承诺。要说到做到，学生学习任务没有完成的必须完成，决不允许敷衍塞责，蒙混过关。当然，我们自己在教学上更应该“实”一点，必须脚踏实地，兢兢业业，才能搞好自己的教育教学工作。

　　短短的培训时间结束了，但留给我的却是深深的回忆，是一笔宝贵的财富。这些成功的经验为我今后的教育教学奠定了良好的基础，在以后的教学中，我要做的是：

　　第一，自我反思。从以往的实践中总结经验得失。

　　第二，不断学习。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，成为长流水。

　　第三，交流，多向教学经验丰富的教师学习。他人直言不讳的意见与建议可能是发现不足、认识“庐山真面目”的有效途径。

小学语文教学心得体会13

　　[背景]随着语文新课程的实施，越来越多的新型理念在语文阅读课堂上呈现。如“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”等等。并且这些方式也逐步被老师们在课堂上内化为自己的教学行为。毋庸质疑，新的教学方式的改变对阅读教学的发展有着重要的促进作用。然而有的老师在努力实践这些理念时却发生了偏差，对新课标中提出的朗读教学的要求把握不到位。以至于不能很好地指导学生朗读与理解感悟语言文字，体会内容和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。

　　案例一：《可爱的草塘》

　　“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一样。”师：谁能有感情地读读这一句？

　　生：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到”师：“读得大不大，美不美？谁能读得再大些？（学生再读）师：大了吗？我们再大声朗读一遍。

　　案例分析：学生将“这么大这么美的草塘”一句读了数遍，但让人感觉到学生的朗读是被动肤浅，缺少情感的。难道仅仅声音大就表现出草塘之大之美吗？我认为在文中表现的`应该是作者进入北大荒看见草塘后的惊喜和赞美之情。如果教师不能结合文本内容用恰当的语言铺垫渲染，也不作必要的朗读指导，只是非要学生读出“大而美”的情感，这只能是牵强走形式的朗读。因为美不是强加的，而是发自内心的，应该让学生自己体会、感悟。所以针对这样的情况，我在语文阅读教学中指导学生朗读时，比较注重引导学生从理解语言文字入手，通过自身语言、表情等方式的渲染，引导学生反复朗读，在读中与课文主人公亲密接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意，达到与文中角色“同呼吸，共命运”的境界。请看下面这则案例。

　　案例二：〈〈掌声〉〉

　　在学习完第一小节，让学生对英子忧郁的性格有所感悟后，再出示第四小节：“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”

　　师：这段描写中，英子又给你留下了什么印象？认真读一读，然后用自己的话来概括。

　　生：英子是一个活泼开朗的女孩。生：英子不再沉默了，她变得勇敢了。生：英子是个大胆的女孩，她敢和大家跳舞了。

　　师：我们通过读书，看到了一个忧郁的女孩变成了活泼自信的女孩。现在请你们来读读这段话，并和刚才的第一小节比较一下，看看感觉有什么不一样。（指名读，引导其他生认真听）

　　生：“上小学的时候”“从那以后”（分别朗读这两段话）师：他读得怎么样？大胆地说出你的意见。

　　生：我觉得他读第一自然段时，没有感受到英子孤独而自卑的心理。生：我觉得他读第四自然段时很平淡，感觉不到英子变了一个人。

　　师：是呀，只有在读书时把自己当成英子，就能读出她的感受。请大家自己试一试，我从你脸上的表情就能猜到你的内心。生：自由练习有感情地朗读。师：谁愿意再为大家朗读？

　　生：“从那以后”（读完后，其余生不约而同地鼓掌）

　　师：对呀，从你们的掌声中，可以知道你们感觉到了英子的内心的变化。那让我们起立一起来朗读，共同感受英子的内心。（学生纷纷起立朗读）

小学语文教学心得体会14

　　新《大纲》在“教学目的”中明确提出：要在语文教学过程中“培养学生的创新能力”。那么作为教师，我们应当从哪里入手呢，下面以我的个人经验谈些粗浅的认识。

　　1、以情激趣，促进创新

　　在语文教学中，教师要注意挖掘教材本身内在乐趣，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程。如教学《赤壁之战》，在学生弄懂了曹操和东吴的兵力对比后，问学生：“你现在最想知道的是什么？”“周瑜是怎样打败曹操的。”学生带着自己提出的问题，自己去寻求答案，兴趣浓、效果好。再如《林海》这篇课文文笔清晰，富有感染力。全文从林、岭、花三方面描绘了大兴安岭的美丽景色，表现了作者对大兴安岭的无比热爱之情。教学时，教师可以先用美读示范，让学生受到感染，然后让学生小声读――放声读――欣赏读，这样通过声情并茂的朗读，从整体入手，让学生初步了解草原的美，此时学生的学习兴趣更浓了。

　　2、主动参与，促进创新

　　主动参与学习是发展创造性思维的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。例如《挑山工》一文中，我让学生交流初读感受之后，不急于讲解，而是大胆给了学生自主学习的时间，把学生与文本的对话由原来的粗浅逐步引向深入。从学生的发现来看，他们已走进课文，走进作者的世界，这时继续引导学生再读课文，再思考，终于使学生抓住了文本的“矛盾点”，从而启发了学生与文本的激烈碰撞：挑山工日复一日年复一年地挑货上山，不累么？既然累，为什么还要从事这个工作？在明白了挑山工是以此为职业养家糊口，同时也为游人服务后，学生又产生了新的问题：既然家里很穷，怎么买的起那么多凳子和西瓜？既然一步踩不实就有掉下山崖的危险，为什么还要做挑山工？……从这些矛盾对话中可以看出学生已完全进入课文情景，正在与主人公“同呼吸共命运”，急挑山工所急，想挑山工所想。整节课，学生思维活跃，热情高涨，他们联系生活与文本的`对话，跳出文本与教师的对话，个性得到解放和张扬。

　　3、大胆质疑，促进创新

　　教学中，教师应鼓励学生大胆质疑问题，以便有针对性地进行教学。如：教学寓言《拔苗助长》一课时，在出示课题后，我让学生根据题目发问。有学生问：谁拔苗助长了？为什么拔苗助长？怎样拔苗助长？结果怎样？我把问题一一列出，并让学生解答。在解答过程中学生了解了这则寓言的大意。再如教学《凡卡》一课时，我在学生学完课文后，让学生再读课文提出疑问。一位学生提出：爷爷如果收到凡卡的信会来接他回家吗？我让学生展开想象，进行讨论，并说出自己的理由。当时课堂气氛十分活跃，学生充分发挥自己的想象能力、思维能力和创造能力。有的说：爷爷不会接他回去，因为接回去也会饿死；有的说：爷爷自己都吃不饱，穿不暖，怎么能照顾凡卡？这样不仅使学生理解了文章的思想内容，开启了学生的思路，而且有效地发展了学生的思维能力，有力地培养了学生的创新精神。

　　4、启发想象，促进创新

　　如教学《火烧云》一文中，为了发挥学生的想象力，我给学生提出了一个探究性、开放性的写作：根据文中对火烧云的描述，联系自己对火烧云的认识，把对火烧云的感受写出来。于是，学生都展开了想象的翅膀，从不同的角度去合理想象：火烧云像一个大猩猩。像一只小白兔，像一座山峰，像一棵大树，像个美丽的公主，像孙悟空……学生的想象力得到了充分的发挥，并没有按照作者那样：仅从描写动物的角度来写，而是自由地去想象，涉及到了静物、人物等。这样既解放了他们的头脑，又解放了他们的双手，使我们的教学取得了真正意义上的创新。

　　5、重视实践，促进创新

　　语文是一门实践性很强的学科，所以我们要积极创造条件，把行之有效的语文实践活动与课堂教学结合起来。如教学《去年的树》、《小木偶的故事》等课文可以让学生排演课本剧；教学《林海》这种优美的文章可以让学生读读、画画、议议。学生在学中画、画中学、学中创。这样，不仅使学生加强对课文的理解，而且也发展了创造思维。

　　6、联系实际，促进创新

　　在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。如教学《卖火柴的小女孩》一文后，我以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。

小学语文教学心得体会15

　　20xx年11月，我有幸参加了十三届现代与经典小学语文教学观摩活动，聆听了王松舟、林欣等十六位专家教师精彩的课堂教学，收获很多。参加工作二十五年第一次置身于全国优秀课堂教学中，亲眼目睹各位老师精彩的课堂教学，不仅让我连声赞叹，更使我终身难忘。课堂上老师们先进的教学理念，崭新的教学方法，灵活多样的教学手段，声情并茂、自然大方的教态，风趣幽默的教学风格，精彩纷呈的多媒体课件，这些都给我留下了深刻的印象。赞叹之余，更多是深深的沉思。

　　一、对新课程的思考

　　本次活动，聆听了南京吴教授《谈语文素养及其培养》的报告，使我对小学《语文课程标准》有了新的诠释，对教材有了新的理解和把握。作为一名教师，要根据《新课标》要求，致力于学生语文综合素养的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于健康持久发展的空间。

　　二、对课堂教学的思考

　　“以人为本”是中华文化的精华。一切为了学生的成长，一切为了学生的发展是新课改的核心理念。在语文教学中，教师应力争一切活动都以富有情感的`学生作为主体，重视学生情感的激发，关注人文精神的培养。听了王松舟、林欣等几位专家教师的示范课后，我感触颇深。几位教师从全面培养学生语文素养的理念出发，明确把“加强学生情感、态度、价值观培养”放在首位，把促进学生的发展作为课堂教学的着力点。学生在课堂上感受到了一种亲切、和谐、活跃的气氛，教师成了学生的亲密朋友，学生再也不是呆板、默默无闻的模范听众，他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难、或互相交流、或展开想象……师生互动、生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了充分的锻炼和展示。课堂上处处充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在，学生真正成为课堂上的主人。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索。其中给我印象最深的是王松舟的《望月》，林欣的《东施效颦》两节课设计思路完全不同，却是一样的精彩，一样的引人入胜，令人惊叹。然而认真反思，却又发现两节课的设计又同样都是抓住重点段而引领全篇，构思巧妙，处处都是亮点，学生学习积极热情，真正做到了教学的无痕无为。

　　三、对人生的思考

　　我1984年毕业于铁岭师范学校，20xx年以前，分别任职晨光小学、前进小学，由于学校的办学规模和家长的对教育的重视程度，使我对工作态度产生懈怠感，心理上安于现状。自20xx年，西丰教育结构布局调整，我的工作地点被调整到东方红小学。进入新的环境，东方红小学浓浓的教学氛围，特别是学校领导对教研和课改的重视，深深地感染了我，同时唤醒了我对事业的渴望与追求。今年11月在学校精心安排下，我与其他九位教师一同参加第十三届现代与经典教学观摩活动，这次学习让我难忘，再一次燃起了我投身教育的激情，认识到教师终身学习的重要性与紧迫感，在以后的工作中，我将更加积极进取，用阳光的心态对待工作，用广阔的胸怀善待一切，不断学习、充实、完善、提高自我，让东方红小学辉煌的明天也有我的一份贡献，那时我会骄傲自豪的说：“我是东方红小学教师”。

【小学语文教学心得体会】相关文章：

小学语文识字教学心得体会07-05

[精选]小学语文教学心得体会07-07

（精选）小学语文教学心得体会07-08

小学语文教学心得体会[精选]10-18

[经典]小学语文教学心得体会03-14

小学语文教学心得体会07-03

小学语文教学的心得体会11-28

小学语文有效教学心得体会04-15

小学语文分层教学心得体会04-14

小学语文习作教学心得体会07-22