学弈教学设计[经典]
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编整理的学弈教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
![学弈教学设计[经典]](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a7004_5f431d0132215.jpg)
学弈教学设计 篇1
【教学目标】
1.通过自由读、听范读、合作读等多种形式地朗读，增强文言语感，正确、流利、有节奏地诵读课文。背诵课文。
2.运用联系上下文、借助注释、看插图等方法自主、合作学习，疏通文意，读懂文中所蕴含的道理：专心致志才能成功。
3.理清课文脉络，联系实际，初步体会孟子用具体事例说明观点的表达方法。
4.推荐阅读《弈秋败弈》，尝试运用多种方法理解故事大意，并能通过具体事例说明观点。
【教学过程】
一、直接导入
1.导入：同学们，我们今天学习第14课《文言文二则》之《学弈》，请大家和老师一起书写课题。
2.师：谁能说说你对课题的理解。让我们带着理解一起来读读课题。
3.这篇文言文出自孟子，你们对孟子有哪些了解？
4.出示资料，把你认为最有价值的内容补充在课本上。
二、以读促讲，疏通文意
（一）读文言文
1.字正音准。
①同学们，学习文言文，首先要读好文言文。谁能给大家朗读这篇课文。（指名读）
②评价学生朗读。
③关注多音字，齐读课文。
惟弈秋之为听 （wéi，助词，是）
一心以为有鸿鹄将至 （wéi，认为）
为是其智弗若与？（wèi，因为）
这些同样的字，在文言文当中，意思不一样读音也不一样，这就叫做“据意定音”。这也是学习文言文的一种方法。关注这些带拼音的字，再读课文。
2.抑扬顿挫。
师：同学们，对于古文来说，我们读得抑扬顿挫会更好听，更能让人感受到古文的韵味，那如何读得抑扬顿挫呢？老师有个小妙招，我们一起来看看：1.句中停顿要做到音断气不断。
3.停顿处前一个字音要延长。
①请同学们带着这个办法，自己尝试着来读读吧。
②谁再来完整地朗读？
③请同学们一起读一读吧。
（二）懂文言文
1.大家回顾一下，我们都学到过哪些理解古文的方法呢？
2.生交流：结合注释、联系上下文、借助插图、查阅工具书、联系生活……（副板书）
3.师：我们带着这些方法，小组合作学习来理解这篇文言文的意思。
出示小组合作学习要求：PPT出示
1.形成4人小组，组内分享你读懂的内容；交流你有困惑的地方。
2.推选小组发言人，做班级分享。 时间：4分钟。
3.小组汇报。
4.教师精补讲。预设“之”的意思。
师：同学们，现在课文中你还有什么不理解的地方吗。在文中还有一些字义也值得我们反复推敲，谁能结合自己的理解，读懂这些“之”的意思。
弈秋，通国之善弈者也。（之：的）
惟弈秋之为听。（之：弈秋讲课的内容）
一人虽听之。（之：弈秋讲课）
思援弓缴而射之。（之：鸿鹄，即天鹅，大雁一类的鸟。）
虽与之俱学，弗若之矣。（两个“之”：专心致志听讲的人）
5.齐读课文。
三、体会写法，学以致用
（一）知晓要素，落实要素
师：同学们，理解了课文大意，我们来看看本单元的语文要素。
1.出示要素，全班齐读
2.孟子的观点是什么？默读课文，找出说明观点的句子并说一说自己的理解。
预设：孟子的观点是“为是其智弗若与？曰：非然也。”
这句话的'意思是两人学下棋的结果不同，跟智力无关，而是与学习是否专心的态度有关。
3.理清事例，理解证明方法
师：作者是怎样说明观点的呢？
（1）自主学习完成学习单
请同学们根据自己的思考完成表格。（时间：2分钟）
（2）学生汇报
预设：
①列举两个具体事例说明观点。（板书：其一人、专心致志、一人三心二意）
②通过正反两个事例对比说明观点。（板书：正反对比）
4. 师生合作读，梳理全文思路
师：这篇古文先是对比两人跟弈秋学下棋的不同态度：
生：“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”
师：然后揭示了两人学下棋的必然结果：
生：“虽与之俱学，弗若之矣。”
师：最后用设问句向我们说明了观点：
生：“为是其智弗若与？曰：非然也。”
师：大家有没有发现这里少了一句话。不要这句可以吗？为什么
师：看来即使是弈秋这样的名师，也未必能让每一位学生都棋艺高超，学习结果取决于学生的学习态度啊。正所谓“师傅领进门,修行在个人”。古人如此，今天在你身边有这样的事例吗？
（二）以悟促读。
1.师生齐读
这就是我们古人的智慧，让我们把这种智慧代代相传----再读课文
2.配乐背诵。
（三）运用学法，延伸拓展
师：借助具体事例说明观点是古人写文章的一个重要方式。下面老师向大家推荐一篇文章《弈秋败弈》。
1.出示学习单
（1）借助注释、联系上下文等方法理解《弈秋败弈》的大意。
（2）说说这个故事的观点是什么呢？作者又是怎样说明观点的呢？
2.同桌交流。
3.指名学生汇报。
预设：
（1）故事大意：弈秋是全国擅长下棋的人。有一日，弈秋正在下棋，一位吹笙的人从旁边路过。弈秋专心地听了起来。此时，正到了下棋决定胜负的时候，吹笙人问弈秋下棋的对策，弈秋竟不知如何回答。不是这下棋的对策突然变得深奥了，而是他心里一时糊涂，被笙的声音干扰了。
（2）本文借弈秋下棋时因为听笙乐分心，回答不出下棋的对策的事例，说明下棋也要专心致志，不能三心二意的观点。
小结：学下棋需要专心致志，下棋时也同样需要专心致志啊！这两篇古文借助不同的事例都说明了学习、做事要专心的观点。让我们脚踏实地，专心致志，走好人生每一步。
四、作业设计（二选一）
1.推荐阅读原文《学弈》，看你又有什么新收获。
2.搜集关于孟子的经典名句积累下来。
学弈教学设计 篇2
一、教学目的：
1、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
二、教学重难点：
朗读、背诵课文，理解课文内容是教学的重点；把理解之字作为教学的难点。
三、教学过程：
㈠激趣导入
出示文言警句：
读书百遍，其义自见。
温故而知新。
学而时习之。知之为知之。
（请同学们自渎这些警句，再把你的理解讲一讲。）
师：古文与现代文有什么区别？
（有些字的音义不同，言简意赅，语意深远）
今天，我们要学一篇古文，题目叫《学弈》，什么叫学弈？这篇古文全文之字出现六次，有三种不同的解释，希望大家在学习过程中多多留意。
现在，老师带你们到一棵古树下去看学下围棋。（出示画面）
㈡看图感知
1、整体感知插图
师：观察这幅图，你能用自己的话把图的`内容说出来吗？
2、部份观察插图
师：从人物的外貌、神态来说
㈢初读课文
师：学古文的一个很重要的方法那就是诵读。请同学们打开课本，先各自读读课文。
1、学生各自读（请大胆地读，大声地读）
2、老师范读，学生比较：读古文和现代文有什么不一样？
（一、速度比较慢，二、句中停顿比较多。）
㈣再读课文
1、学生各自练习朗读
师：古人读书讲究吟咏，读得入情入境、如痴如醉、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，老师试读一遍给你们看（听），待会你们也试一试。
2、继续练读，摇头晃脑地读、试读。
（谁想试读的请站起来，读的像古人的给予充分的肯定。）
㈤自学课文
1、导学：
师：学古文重在理解。同学们回忆一下，以前你们是怎样学古诗的，怎样理解的？
2、标记注释，理解内容。
师：学古文，可以对照注释课文里的注释很多，大家可以对号入座，把注释的内容简单地标注在课文中相应字的旁边。注好了连起来读一读，看看该怎么说，句子通顺不通顺（学生注释）
3、同桌对说，合作学习。
（1）把刚才解释过来的连起来说，同桌交流。
（2）接着一起研读之字的不同解释。
出示带有之字的句子：
①通国之善弈者也
②惟弈秋之为听
③一人虽听之
④思援弓缴而射之
⑤虽与之俱学，弗若之矣
4、汇报交流：说说之的意思。
5、还有哪些字不理解，需要帮助解决的吗？（其、以）
6、解决问题，理解文意。（出示问题）
师：现在老师想提出几个问题来检验你们的自学效果：
①弈秋这两个学生怎样学下围棋？
②这两个学生的表现不一样，他们的学习结果怎样呢？
③这个故事告诉我们一个什么道理？
④学习这篇课文你有什么体会？（或有这样的经历）
㈥学讲故事
1、看谁能把故事讲给大家听，用自己的话来讲。
2、学生试讲，大家赏识评价。
3、作业：把故事讲给家人听。
学弈教学设计 篇3
教学目标：
1. 正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2. 能根据注释疏通文意，说出故事内容。
3. 从文中体会学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
教学重难点：
理解文言词句的意思，把握文章内容，懂得 《学弈》中蕴含的道理。
教学方法：
任务驱动、合作学习。
教学流程：
板块一：故事导入，解读课题
1.读题导入，理解课题意思。
“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？
2.回顾单元导读内容，明确人文主题与语文要素。
3.了解作者，拓展《孟母三迁》的故事。快速检索关键信息：其舍近墓、舍市旁、复徙舍学宫之旁。
板块二：指导朗读，熟读课文
1.初读课文，提出问题。
诵读提示：请同学们快速自由诵读课文2~3遍，碰到难读的地方多读几遍，要求读准字音，读通句子。
（1）学生自由读文。
（2）指名学生读文，教师相机正音。
2.同桌对学：请同学们与同桌再次诵读课文，要求读准节奏，争取读出韵味。
3.教师范读课文，指导朗读。
（1）教师示范朗读课文，要求学生边听便划分节奏。
（2）学习多音字：“缴”和“为”。
板块三：理解词句，把握文意
1.小组合作学习。
学习要求：结合注释与插图，想想每句话的.意思，再连起来说说故事的内容。
（1）先自主学习，疏通课文意思。
（2）再合作学习，互相解疑释惑。
（3）小组汇报展示。
2.理解“之”在不同句子里的不同意思。
板块四：领悟道理，深化认识
1.启发思考，领悟道理。
（1）两个人同时向弈秋学围棋，学习的结果却不一样。是智力不一样吗？
出示：为是其智弗若与？曰：非然也。
（2）那到底是什么原因使得两人的学习结果不一样呢？
出示：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
2.小结：读书、做事一定要专心致志，不能三心二意，唯有专心致志方能学有所成；三心二意只会一事无成，因为态度决定成败。（相机板书）
3.尝试背诵课文。
4.拓展阅读《割席分坐》，大概理解意思即可。
5.课后作业：
①背诵课文。
②有条件的话，可以找来《世说新语》读一读。
学弈教学设计 篇4
教学目标：
1、掌握本课生字词。
2、理解课文内容，背诵课文。
3、领悟做事必须专心致志，心无旁骛。
教学重点：
读通课文，理解文章意思。
教学难点：
“思援弓缴而射之”“为是其智弗若与？”等一些难懂句子的读和理解。
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、导入
文言就象一艘大船，承载着我们中华民族几千年的文明，与我们现在的白话相比，文言好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系。想认识、了解它们吗？好！我们今天就来学习一篇文言文《学弈》，课文讲的是两千多年前两个小孩儿学下棋的'事。文言文中是怎么来描述这个故事的，大家一定很想知道，下面我们就来学习课文。学下棋的事情，我们呢，可要从中学习一下文言的朗读、理解了。
二、整体感知
1、请同学们自己读读课文，请读准每一个字的字音，把每一句话读通顺。把不好读的字词和句子标出来。教师巡视学生读书情况，了解哪些字读不准，哪些句子读不通。
2、检查自读情况：谁愿意先来读一读？谁能看着屏幕读呢？读得真流畅，字音很正确
3、同学们，读了《学弈》文章后，你有什么感觉呢？能和大家交流交流吗？你觉得哪句难读？哪句不好懂呢？师生评读交流体会
4、听了大家的朗读和感受，自己给大家朗诵一遍！教师谈初次读文言文的感受，告诉学生多读多练，也能象老师读的一样，甚至超过老师。
三、感悟探究
1、同学们，你们能用咱们所说的方法，把每句话都弄懂吗？请大家自由说说课文的意思，你也可以和的学习伙伴同桌说一说。
2、交流反馈：你理解了哪句话的意思？请你先把这句话读一读，然后再说说意思。谁再来说说这句话的意思？
3、谁能把全文的意思说说呢？
4、老师给你配上插图，你能看着插图说说意思吗？
5、同学们，在这篇短短的文言文里，有一个字反复出现了好几次？你发现是哪个字了吗？它都在哪个句子中，什么意思呢？
6、小结：对，同一个字，在不同的句子中，用法和意思都不一样了。所以，要联系上下文和句子意思来理解。
四、熟读成诵
1、意思理解了，你能够把全文读出韵味呢？请你自己先练习练习。
2、谁愿意来读一读，让我们来欣赏欣赏？如果需要，老师可以给你配上音乐，那耳朵可还得听着音乐的节奏了。可以吗？指导问句读法，这个句子后是什么标点？问号读出什么语气？谁来试试？好，不错，谁愿意来再问问？接：曰：非然也。咱们一起来再问问？真不错。
3、你能试着背一句或者几句吗？
五、回顾明理
1、同学们，跟弈秋学下棋的两个人，为什么后一个人没有前一个人学的好，是他们的智力不同吗？那是因为什么呢？请小组讨论一下板书：专心致志，三心二意。
2、学了这篇文章，你有什么收获呢？你能结合实际来谈谈自己的体会吗？
3、小结：看来，聪明不聪明不是最主要的，天才出于勤奋，态度决定了一切板书：态度决定了一切。今后，你将怎样对待自己的学习和生活呢？
六、延伸激趣
总结学习文言文的基本方法。
学弈教学设计 篇5
[学习目标]
知识目标：学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
能力目标：正确、流利地朗读课文，背诵课文。
情感目标：从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
[学习重难点]
懂得学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
[学习准备]
老师制作课件，学生查找孟子资料。
[学习过程]
一、导入，析课题
1、同学们，看屏幕，猜一猜，这位向我们徐徐走来的老者是谁？（学生回答）
他就是中国古代著名的教育家、思想家孟子，你们了解他吗？谁来说一说？
①孟子是战国时邹国人，生于约公元前372，死于前289。
②孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。
③孟子是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。
同学们对孟子了解还真多，今天我们就来学一学孟子写的一篇文章《学弈》。
板书课题，注意“弈”的写法。
2、谁知道“弈”是什么意思？“学弈”呢？用“弈”组词（对弈、弈棋）
二、初读，品韵味
1、这是我们第一次接触文言文，文章都读过了吗？这篇文章的语言文字给你留下了怎样的感觉呢？（难读、难理解……）
面对这么一篇既难读又难理解的文章，我们应该怎样学习呢？（勤读善思品韵味，巧借注释快理解，内外结合悟文意，熟读成诵学古文。）
2、指名读（至少两名），学生评价：谁愿意给大家把文章读一读？你们感觉如何？
谁再来试一试？这次你们感觉怎么样？
3、师范读，学生评价：
①听了大家的朗读和感受，我也想来读一读。请同学们拿出笔，一边听我读，一边在文中标出停顿。
②老师读得怎么样？谁来说一说？
③总结读文言文的特点：一是速度较慢，二是停顿较多。
4、学生自由练读：想学老师的方法再试一试吗？好，你们自由读一读吧！（出示标有节奏符号的课文）
弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人虽/听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。
5、指名读：谁再来读？谁还想读？想读的同学站起来，一起读吧！
三、研读，解文意
1、请同学们在四人小组里对照注释，逐字逐句读一读，交流讨论，每一句话该怎样理解？
2、交流反馈，教师点拨：你对哪句话或哪个字的意思还没有理解？（学生质疑）
请你们在小组内再合作学习，能不能自己解决这些问题？
还有问题吗？（有，共同解决；没有，老师提问）
①其一人专心致志，惟弈秋之为听。
“专心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文？
（掩耳盗铃、揠苗助长、南辕北辙、自相矛盾、狐假虎威、郑人买履……）
②一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
“鸿鹄”是什么？有关“鸿鹄”，你还知道哪些词语？（鸿鹄之志、燕雀焉知鸿鹄之志）（因天鹅飞得很高，故常用来比喻志向远大的人。）
③为是其智弗若与？曰：非然也。
这是什么句式？（设问句）“为”“是”“非”“然”的意思？（说、这、不是、这样）
④弈秋，通国之善弈者也。
“弈秋”姓“弈”吗？（称谓的一种方法：称呼别人的特点或职业）这种称呼人的方法直到今天还有，你知道吗？（泥人张等）
⑤同学们，在这篇短短的文言文里，有一个字反复出现了好几次？你发现是哪个字了吗？它都在哪个句子中，什么意思呢？（出示课件）
写出“之”在句子中的意思。
a、弈秋，通国之善弈者也。(的)
b、一人虽听之。(弈秋的教导)
c、思援弓缴而射之。(天鹅)
d、虽与之俱学，弗若之矣。(前一个人)
e、黄鹤楼送孟浩然之广陵。(到)
适时点拨以下内容
3、同学们学得不错，那谁能把文章的意思连起来说一说呢？
四、悟读，明道理
1、快速浏览课文，想一想两个人同样师从弈秋这位棋界圣手，为什么一人会学有所得，一人却学无所获呢？
①板书：
一人→（）→学有所得
一人→（）→学无所获
②学生回答，并板书括号内容（专心致志）（三心二意）
③还有没有其他的填法？（聚精会神、全神贯注、一心一意、一丝不苟、目不转睛）
（心神不定、心不在焉、一心二用）
2、学了这篇课文，你明白了什么道理呢？每人用一句话概括出来，写在书上。
（不管下棋，还是做其他事。智力不是最主要的，最主要的'是态度。所以，两个人虽然同为名师指导、同时开始学棋，因为学习态度不同，学习效果也截然不同。这个故事告诉我们，学习必须专心致志，决不可三心二意。）
示例：专心致志乃事业成功的必备条件。一心一意万事能成，三心二意一事无成。
天才出于勤奋，态度决定一切。业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。
3、老师总结，板书：天才出于勤奋，态度决定一切。
五、诵读，熟成诵
1、练习背诵。
背书也一样，你专心致志，掌握方法，就一定能背出。
弈秋，_______________。使弈秋诲二人弈，其一人_________，惟_____________；一人______，一心以为________________________，思________________。虽_________，_______矣。为____________与？曰：__________。
2、指名背。
六、拓展（机动处理，可作为作业）
汝①有田舍翁，聘楚士训②其子。书一画，训曰：“一字。”书二画，训曰：“二字。”书三画，训曰：“三字。”其子掷笔归告其父曰：“儿得矣！请谢去③。”
逾时④，其父拟征召万姓者饮，令子于晨起治状⑤。久之，其子恚⑥曰：“天下姓字多矣，奈何姓万？自晨起至今，才完五百画也！”
注释：
①汝：汝州。今河南临汝县。②训：教。③谢去：辞去。
④逾时：过了些时候。⑤治状：写请贴。⑥恚：怨恨。
七、总结
同学们，中国文化源远流长，文言就象一艘大船，承载着中华民族几千年的.文明，与现在的白话相比，文言好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系。学习文言文，我们不仅可以了解祖国灿烂的文化，而且可以懂得许多道理。诵读文言文，能提高我们语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。希望同学们运用本节课的学习方法阅读更多的文言文，使我们的文化底蕴更加丰厚。
板书：
一人→（专心致志）→学有所成天才出于勤奋
学弈
一人→（三心二意）→学无所获态度决定一切
学弈教学设计 篇6
【教学目标】
１、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
２、能正确、流利地朗读课文。背诵课文。
３、从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
【教学过程】
一、成语引路，温故孕新
１、成语接龙：
根据班级实际，把学生分为若干小组，进行成语接龙比赛，以成语多者为胜。
２、典型释义：
从学生所说的成语中，选出最能体现白话与文言的区别，又便于学生解释的某个成语，让学生说出字面意思。比如“狐假虎威”就是“狐狸借着考虎的威信”。
３、简介“文言”：
说“狐狸借着考虎的威信”。这是普通话，也是“白话”（板书）说“狐假虎威”，这是文言。用白话写成的'文章叫白话文，也叫现代文，用“文言”写成的文章，叫文言文。实际上我们对文言文并不陌生，起先我们说出的许多成语就来源于文言文，比如“掩耳盗铃、守株待兔、手不释卷”等，现代文里也有文言词语和文言句式。文言文是中华民族优秀的文化的遗产。学习文言文，不但可以从中学习古代的优秀文化，而且可以学到大量成语和其他文言文词汇和句式，对提高语言的感受能力、理解能力、表达能力都具有重要的意义。
二、今译搭桥，降低难度
１、引题解题：
大家知道“专心致志”这个成语吗？它来源于一篇文言文──《学弈》（板书）。“弈”本来专指下棋的意思，但不限于下围棋。今天我们就来学习《学弈》。
２、讲述故事：
《学弈》写的是什么呢：古代有一个人，名叫秋，因为……
３、导入新课：
这样的一件事，用文言写下来，会是什么样子的呢？我们来学习课文。
三、初读课文，读顺句子
１、教师中速范读，学生聆听。
２、教师慢速范读，学生轻声跟读；再中速范读，学生轻声跟读。
３、学生自由练读，读顺为止。
４、小组内交流，指名读，教师相机指导。
四、疏通文意，读懂内容
１、对照注释，学生自读课文。
２、学生就词义、句义提出疑问，或者让学生讨论解疑，或者由教师答疑。在答疑的过程中，教师可以举出现代汉语中常见的词语帮助学生理解。
３、同桌之间互相逐句说出文意。
４、熟读课文。先自读，指名读，齐读。
五、趁热打铁，当堂背诵
六、说话悟理，迁移运用
１、学了这篇文章，再看看画中三个人，你又想说些什么？
２、学到这儿，你又想对自己说些什么？联系自己的生活实际。
３、你还知道哪些有关劝喻人们怎样学习的故事。
４、读文言文短文《守株待兔》，说说它的意思。
学弈教学设计 篇7
教学目标：
1、学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
教学重点：
1、有感情地朗读课文，熟读成诵。
2、能根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。
教学难点：
理解“之”在句子中的不同意思。
课前准备：
课件
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入
1.同学们，我们祖国的文化博大精深，在19xx年以前基本是使用文言文。今天，我们就来学习一篇文言文《学弈》。
2.读课题，解题。
什么是学弈?请同学们通过阅读预习提示寻找答案。
(学弈：学习下围棋。)
3.本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。
4.谁能简单地介绍一下孟子的资料?
(孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。战国人，肯定人性本来是善的`，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点，著作有《孟子》，是儒家经典之一)。
二、自读课文，解决疑难。
1.按要求读文。
(1)读准字音。
(2)画出不理解的词语，结合工具书和注释解决。
(3)掌握生字字形。
2.汇报交流
(1)字音：指名读文，纠正字音。
huìwéi húzhuó fúyuē
诲惟 鸿鹄 缴弗 若曰
(2)解释古文词语的意思。
三、熟记课文。读正确、流利。
1.教师范读。
2.指导文言文读法。
3.学生练读。
四、布置作业
1.读课文。
2.结合注释理解课文内容。
第二课时
一、初读课文，整体感知。
1.指名读课文，思考：课文讲了件什么事?(两个人向弈秋学习下围棋，由于学习态度不同，结果也就不同。)
二、深入理解课文内容。
以学生自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。学生质疑问难，全班讨论解决，老师辅导。
1.逐句理解。
弈秋，通国之善弈者也。
(弈秋，是全国下围棋的人。)
使弈秋诲二人弈。
(让弈秋教两个人下棋。)
其一人专致志，惟弈秋之为听。
(其中一个人听得很专心，只要是弈秋说的，他都听。)
一个虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
(另一个人虽然听弈秋讲着，一心认为有天鹅将要飞过来，想象着拉开弓用箭射天鹅。)
虽与之俱学，弗若之矣。
(虽然与第一个人一起学，但是不如他了。)
为是其智弗若与?曰：非然也。
(是他的智力不如前一个人吗?我说不是这样的。)
2.用自己的话连起来说一说。
三、体会文章中心。
1.什么原因使得两个人学习的结果不一样呢?
(第一个人学习时专心致志，凡是弈秋说的他都记得，比较用心，所以比第二个人学得好。)
2.请大家谈谈学习本文的体会。
(做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。)
3.你能联系实际说一说吗?
(让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。)
四、背诵课文。(分组背)
在熟读、理解的基础上指导背诵。
学弈教学设计 篇8
【教学目标】
1.理解文言文的意思，明白文言文中蕴含的道理。
2.正确、流利地朗读课文。背诵文言文。
3.能说说学习课文的体会，并能从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意。
【教学过程】
一、导入新课
1.同学们，今天我们一起学习一篇古文，题目是《学弈》“弈”是一个生字，（师板书）伸出手指，我们一起写一下，上面是一个“人云亦云的亦”，下面的部分注意撇和竖在写的时候都要出头。
齐读课题。课文我们已经预习过了，你知道学弈这个题目是什么意思吗？弈，本义是围棋，在这儿是当动词讲下围棋，那么学弈就是学习下围棋。请再响亮的读一遍课题。
2.本文的作者是谁？
孟子是何许人也？课前呀，老师也上网收集了一些关于孟子的和资料，让我们一起来看看吧！
二、初读感悟
（初读文言，读准字音，读通句子。）
1.小古文到底讲的是一件什么事呢？请同学们打开课文，自己先尝试着读一读古文，看看能不能读准字音，读通句子。
2.同学们读书的神情可真专注！能读准古文中的字音吗？（出示鸿鹄）谁会读？（出示拼音），跟他一起读。鸿鹄是什么意思呢？这句话又是什么意思呢？
3.文章中的拦路虎没有了，谁愿意来读一读这篇古文？其他同学可以不出声地跟他一起读，看他哪些地方跟你读的不一样。
4.读得真好，很有韵味。老师也想读了。（配乐范读）
5.怎么样，听出我们两个哪些地方读的.不一样了吗？（对，读古文的时候语速要慢，要读出节奏，就这样，大家齐读一遍。）
6.去掉标点读，竖着读。
三、研读课文
（再读文言，读懂文言，正确译讲。）
1.逐字逐句地看书，结合注释练习译讲，遇到不会的地方用“——”标出，可问同学，也可以问老师，5分钟后比谁译讲得好！
2.学生开始自学，师巡视了解学生自学情况。
3.指名说同桌都解决不了的疑难——指名解疑——老师解释
4.给大家两分钟的时间巩固刚才学的知识，两分钟后迎接老师的检测。
5.指名逐句译讲。
四、理解感悟
（回读文言，走入文言，理解道理。）
联系课文思考：
1.同一个老师教，同时开始学习，却“弗若之矣”，为什么？
2.读了《学弈》这篇课文，你明白了什么道理？或者你想说点什么？
3.通过这节课的学习，你觉得弈秋的两个徒弟，哪一个可能会成为高徒呢？
五、当堂训练
【作业设计】
1.背诵课文。
2．推荐阅读《孟子》。
3. 把学弈的故事讲给家人听，说说你懂得了什么。
学弈教学设计 篇9
一、教学目标
1、会写本课3个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解重点词句，领悟文中所讲的道理。
二、教学重点
指导朗读和背诵
三、教学难点
结合注释读懂每句话的意思
四、教学过程
（一）揭课，质疑
1、直接导课
我们这一节来学习第九课《文言文两则》中的一则《学弈》。（板书课题，放课文内容插图幻灯片）
2、解题。《学弈》节选自《孟子、告子》，孟子是个什么样的人物呢？题目“学弈”又是什么意思呢？请打开课本看注释1
（1）指名读注释1。
（2）点击鼠标，出示：下棋
3、质疑。看插图，读课题，你最想从课文中知道什么问题？（根据学生回答，归纳两方面的内容：一是了解故事内容，二是明白文中蕴含的道理。并明示学生这也是本节课的学习目标。）
（二）读通课文
1、老师范读（放2号幻灯片，出示带有停顿符号的全文内容）。
2、学生看着大屏幕，试着读课文，注意读准字音，读对停顿。
3、指名读，正音，指导停顿。
4、老师领读。
5、学生练习读。
6、再次指明读。
7、齐读。
（三）理解课文
1、回忆、总结以前学习文言文的方法。
2、结合注释及参考有关资料，先自行理解课文，然后与同桌交流。（老师巡视，了解学生自学情况）
3、集体交流：你读懂了哪些句子？（根据学生交流的顺序，依次出示相应的句子，适机指导理解重点字词的意思。）
4、针对本文内容，谁还有什么问题要问？
5、把每句话的意思连起来，说一说全文的意思。（同桌先互相说，然后指名说，最后看着大屏齐说。）
（四）领悟道理
1、在解决第二个学习目标之前，我建议大家先关注一下文中的两个主要人物，对他们做一下评价。
（根据学生的回答，老师相机板书：专心致志，三心二意）
2、从二人的身上，我们悟出了一个什么道理？
（五）回顾总结
1、让我们联系本节所学，完成填空。
《学弈》这则文言文讲了（）的事，告诉人们（）的道理。
2、练习背诵。
教学反思
《学弈》这则文言文选自《孟子、告子》，其内容和道理比较适合学生的认知水平，但文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，所以我把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。作为小学生，他们接触到的文言文还比较少，所以本课的教学难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思，只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词，断句，把句子读通顺。
围绕本节课的重难点我设计了以下教学步骤：
一、导课、解题、质疑。在质疑中让学生明白本节课的学习目标及重点、难点。
二、朗读课文。这是学习本课的重点，所以在这一环节我设计了多种形式的读，尤其是范读、领读是不可少的。
三、理解课文。这是一个教学难点，所以在这个环节我遵循了循序渐进的学习原则，先让学生结合注释自行解决文意，为了减轻学生对文言文翻译的压力与恐惧，接着安排同桌合作学习，交流意见，其后，在集体交流汇报中，允许学生只说出对一句话的理解，降低了要求与难度，同时也给更多的学生参与表现的机会。课堂效果的确不错。
四、领悟道理。在这一环节，我先让学生评价文中的'两个主要人物，根据两人不同的学习态度带来的不同的学习效果，学生很容易就领悟到了其中的道理。
这一课我总共上了两次。第一次在我们班，我没布置预习，主要是认为文言文的预习起不到多大的作用，另外，我也想挑战一下，看一看在学生没预习的情况下，我能否按教学计划完成教学任务。结果，在读课文环节花费了不少时间，但基本上还是完成了当节课的教学任务。第二次是在五（2）班上的。他们班学生提前预习了，所以在读文环节节省了一点时间，在完成本节教学任务后学生又进行了背诵。
通过这两节课的对比，我发现不管什么类型的课，课前布置学生预习还是有必要的。
学弈教学设计 篇10
教材简析
文言文作为一种成熟的书面语言，记载传承着几千年的中国文化。所以，我们今天学习它、发扬继承其中优秀的思想文化很有必要。《学弈》这篇文言文讲的就是两千多年前的一个关于学习的故事。虽然时代久远，但故事内容通俗易懂，比较适合六年级学生的认知水平。我们通过课文的学习，可以比较详细准确地了解其中蕴含的学习做事的道理，同时也能激发学生了解古代灿烂思想文化、热爱中华传统文化的兴趣。
学情分析
文言文对于六年级的学生来说并不陌生，前面通过对《杨氏之子》与《伯牙绝弦》这两篇文言文的学习，同学们已经具备了一定的文言文知识。现在再次学习应该说就是一件自然而且轻松的事情。学生已经从语言形式、特点等方面对文言文有了初步的认识与了解，所以学起来比较容易。问题的关键在于，学习过程中要把握好文言文与现代文的异同，这一点就是最要紧的、也就是最难的，因为学生对文言文接触少，还不能熟练准确地把一篇文言文转换成现代文而又保持意思完整不变。
教学策略
一、文言文就是一种精炼的语言文字，它多由单音节词构成词句表达一定意思，要把握好每个字（词）的意思才能比较准确地理解每一句话的意思，这就要求老师在教学过程中始终引导学生注意；
二、文言文还有省略句子成分的现象，一定要注意补充，否则连一句话也讲不通；
三、要帮助学生疏通难理解的句子，使学生对句意的理解达到准确、明白。做好了以上这几点，就可以使一篇陌生的文言文变得通俗易懂，教学很容取得成功。
教学目标
1、学会“援、俱、弗”等生字；正确读写“弈秋、教诲、俱学、弗若”等词语
2、正确、流利、有节奏地朗读课文，读出文言文的韵味；会背诵、会默写课文。
3、能根据注释理疏通句子、理解课文内容，明白做事要专心致志，不可三心二意的道理。
教学重点
1、从课文中体会到学习做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
2、对文言文产生一定得兴趣。
教学难点
通过对课文内容的理解与把握明白学习做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
课前准备
1.了解孟子及其思想观点。
2.知道课文的出处。
教学过程
一、导入
1.背诵复习、导入新课、齐声背诵《杨氏之子》与《伯牙绝弦》。
2.指名说文言文的特点。（语句精炼、含义丰富；节奏感强、朗朗上口）
3.复习学法①读熟课文，把握节奏。②根据注释，理解大意。③讨论重点，深刻领悟。④联系实际，总结延伸。
4.导入新课：今天我们就要用刚才总结的方法学习一篇新的文言文《学弈》。（板书课题，齐读课题）
二、了解作者及背景
1、哪位同学知道了课文得作者及出处?(结合课文注释①学习即可）
孟子(约公元前372—前289)名轲，字子舆。我国古代著名思想家、教育家。后世将他与孔子合称为“孔孟”。《孟子》就是孟子与她的`弟子合著，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想与个性修养等。全书分为《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》告·《尽心》等七篇。本文选自《孟子·告子》。
2、谈话过渡：现在我们就来学习《学弈》这篇课文，瞧瞧通过它我们有哪些新的收获与发现。
三、解题质疑
1、指名说“弈”就是什么意思?(结合注释②理解为动词，专指“下棋”。
2、哪位同学知道当时得人下得就是什么“棋”?
（教师补充：“弈”在古代专指“下围棋”。今天的“弈”包含各种棋。）
3、题目“学弈”两字连在一起怎么讲?
（预设：①学下围棋；②学习围棋之道；③学习下围棋的本领）
4、通过课文的题目我们了解了许多，同学们还有什么疑问吗?
梳理问题：
①谁学习下围棋？
②她们的老师就是谁？
③她们就是怎样学习的？
④两人学习得结果如何？
5、小结过渡
四、熟读课文，理解大意
1、教师范读，学生划分节奏。
下面请同学们仔细听老师范读，把课文得节奏画出来。
（弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟(wéi)/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄(hú)/将至，思/援弓缴[zhuó]/而射之。虽/与之/俱学，/弗(fú)若之矣。为是/其智/弗若与[yú]?曰：非/然也。)
2、同桌互读，指出读错的字并改正。
3、指名读，读正确，读出停顿与节奏。(其他同学听后评价、纠错。注意“鸿鹄(hónghú)、缴[zhuó]、弗(fú)、与[yú]”这些词语的读音。)
4、全班齐读，读出古文的节奏与韵味。
5、小结过渡
同学们做得非常好，已经能够通过自己得努力通顺流利、有节奏地读出古文的.韵味。下面我们该理解古文的意思了，同学们有没有信心？（充满自信的回答。）
五、理解词句，把握内容
1、请同学们通过课文注释，理解句子得意思，再连起来想一想：课文讲了一件什么事？（方法：先自学，记下不懂得问题小组交流讨论。教师巡视、指点帮助、引导学生。）
2、全班交流汇报
①小组代表交流汇报：
课文讲了一件什么事？
（课文主要讲了弈秋就是全国最善于下围棋的人，有人让他教两个年轻人下围棋。由于两个人的学习态度不同，学习效果截然不同，这并不是智力因素造成的。说明了学习应该专心致志、不可三心二意的道理。）
②过渡：同学们理解的非常好。接下来我们瞧瞧还有哪些不懂的地方，现在提出来我们大家共同研究解决。
六、抓重点词句，解疑释难
1、归纳梳理问题。
2、理解重点语句：
①“弈秋，通国之善弈者也。”
这句话用现在的意思怎么说？（弈秋就是全国最会下围棋的人。)
“通国”指哪一个国家？（指当时弈秋生活的鲁国。）
“善”很关键，如何准确理解？（善：善于，擅长。）
由这句话你可以想到什么？（“弈秋”就是当时的第一围棋高手：“弈秋”得名声很大；“弈秋”就是专业围棋高手；“弈秋”得棋艺高超，闻名列国。）
②“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听”
“使弈秋诲二人弈”这句通俗一点怎么讲？（有人让弈秋教两个年轻人下围棋。）通过这个句子你又可以想到什么？（由于弈秋棋艺高明，当时就有很多年青人想拜他为师。）
“其一人专心致志，惟弈秋之为听”
从这句话您知道了什么？（这个年轻人喜欢围棋；他学得很专心；也很听老师的话；他就是诚心诚意来学习的。）
请用恰当成语概括这个学生的学习态度。（“专心致志、一心一意、全神贯注”等）
③一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
“将至”怎么理解（将：将要；至：到，到达。）
从“虽”“一心”这两个词语您瞧到了什么？（另一个年轻人上课的时候一门心思想着射天鹅的事；他心里想的与围棋一点关系都没有；她的心思根本就没有用在听课上。）
请你也用恰当成语概括这个学生的学习态度。（“三心二意、心不在焉、心猿意马”等词。）
④这两句话用了什么样的写法？（对比）
⑤您能想到她们学习的结果吗？（“虽与之俱学，弗若之矣。”)
这句话告诉我们差距出现了。
⑥我们来探究一下原因：作者告诉我们，两个年轻人跟随名师“弈秋”学习围棋，结果一好一差，为什么？
（“为就是其智弗若与？曰：非然也。”）
作者只告诉我们这就是非智力因素造成得。同学们认为问题的关键在哪里？
（学习态度起关键作用。认真仔细、诚心诚意、虚心好学就能取得好成绩；马马虎虎、态度不真诚、提不起兴趣，哪怕有“弈）秋”这样的名师教，他也学不会。.
⑦启发谈话：这件事对我们有什么启发？
（端正学习态度，学会专心听讲，虚心好学，尊重老师，听从老师的教诲。）
⑧再读全文，领悟道理
请同学们再次有节奏地朗读课文，读出古文的韵味，读出自己的理解与感悟。
七、回顾总结
通过这节课的学习，我们发现学习文言文并不难，只要我们抓住文言文的特点，把其中省略的部分补充出来，就会觉得文言文其实写得很通顺、很详细、意思也很连贯。在理解的时候我们要抓住时代背景，多掌握一些与课文紧密相关的知识，这样就容易与那个时代的事情、思想沟通，理解起来也就容易多了；如果我们再把当时的语言熟练地、准确地转换成现在的语言，理解一篇文言文得内容与思想内涵就不成问题了。希望大家多积累一些成功的经验，用自己学到的知识与方法多读一些文言文，你会觉得这样得阅读非常有趣。
八、课后作业
1、熟读课文，背诵课文。
2、能用自己的话讲讲这个故事和道理。
九、板书设计
学弈
决定
学习态度
学习结果
成功
专心致志
失败
三心二意
学弈教学设计 篇11
教学目标：
1、有感情地朗读课文并背诵，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。
2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解学习文言文的方法——熟读成诵，阅读注释，联系上下文读通读懂。
3、体会做事必须专心致志、不可三心二意的道理。
教学重点：
朗读、背诵课文，理解课文内容是教学的重点；
教学难点：
把理解“之”字作为教学的难点。
教学过程：
一、警句引路，导入新课。
1.20xx多年前，我国有一位伟大的思想家、教育家叫孟子。以前我们曾学过他的名言“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”（齐背）今天就让我们穿越时空去与孟子对话，一起来学习孟子的《学弈》。
2.板书课题。教师边板书边讲解：“弈”是生字，大家跟着老师一起写。齐读课题。
“弈”是什么意思？“学弈”呢？谁知道他们是在下什么棋吗？（下围棋）你是怎么知道的？（引导学生看插图。看注释。）
二、范读激趣，感知全文。
1.题目的意思弄明白了，接着我们就来读读这课文吧。请同学们自己出声读课文，注意要读准字音，读通句子。（学生读书，教师巡视指导。）
2.学生试读。
3.评价一下他读得怎样？（读得还不错，但似乎还缺少点什么？）这样吧，老师先来范读全文，听听老师是怎样读得好吗？师配乐范读文言文。
4.生汇报。总结朗读方法：朗读时一是速度比较慢，二是停顿较多。
5.请同学们再来读一读课文，看看能不能读出文言文的味道来？（学生练读。）
6.指名朗读。
三、研读交流
1.本学期在学习这篇古文之前，同学们已经学习了三篇古文了，一定积累了不少学习古文的方法，谁来说说都有什么方法？
（生交流。）
师总结：参考注释;；反复朗读;3联系上下文。（课件出示）
2.接下来就让我们参考注释，反复朗读，联系上下文，小组合作着来翻译这篇文章吧。（汇报时，一人读文言文，一人翻译。）
3.古人云：为学患无疑，疑则近也。说说对于这篇文章你还有什么疑问？
4.让我们再次齐读课文，看看你发现了什么？（体会“之”字的用法。）
5.师小结：这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲;但在古文中，它却有许多种讲法。今天我们学的这篇文章大致就有三种讲法。所以在今后的文言文的学习中，我们要特别注意“之”的.用法。
6.古人云：“书读百遍，其义自见。”不知同学们现在是否真正理解了文章的内容？他们俩既然都师从名师弈秋，为什么结果不一样呢？
课件出示句子，学生齐读。
为是其智弗若与？曰：非然也。
引导：因为这个人的智力不如那个人吗？（不是。）那究竟是什么原因？你能不能用文中的语句回答。
7.成语积累。
（1）你能不能想象一下当时他们的动作和神态，用成语来形容他们不同的学习态度呢？
（专心致志、一心一意、心无二用;三心二意、心不在焉、心猿意马。）
（2）选出自己喜欢的三到五个成语抄写在我的视角中。
8.背诵课文。
学弈教学设计 篇12
教学目标
1、学习生字，读准字音。
2、正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。
3、能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
课前准备：
1、布置学生了解孔子的生平资料。
2、多媒体课件
教学过程：
一、导入新课。
1、成语导入："专心致志"这个成语你熟悉吗?谁能讲讲它的意思。"专心致志"这个成语源自《孟子?告子》中的一篇文言文--《学弈》。(板书：学弈)
2、简介孟子。
3、"弈"是什么意思?"学弈"呢?你怎么知道的呢?
4、引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：
(1)谁学下棋?
(2)怎么学下棋?
(3)学得结果怎么样?
(4)《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理?
5、课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事?
二、初读课文，读通句子
教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如(最好能背诵)。从而感染学生，激发其诵读兴趣。
读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。
学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。(教师要给学生充裕的时间反复朗读)
同桌互读课文，互相正误。
教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。
三、精读课文，理解文意。
学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难教师及时帮助。
1、同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教，教师及时就文中比较难理解的`词句进行指导：如"之"在不同句子里的意思不同；"与"是通假字，同"欤"，表示疑问或反问，跟"吗""呢"相同；弗若，不如；为是其智弗若与，在这句话里，"为"应读第四声；然，这样。
2、学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。(《学弈》参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗?我说：不是这样的。)
学弈教学设计 篇13
教学目标：
能对照注释，读通课文，理解内容，明白道理。
教学重点：
能读懂课文，明白道理。
教学过程：
一、读预习释题意。
1、同学们，这节课，我们学习《学弈》一文。（板书课题）
2、请大家读“预习”，理解题意，说说你知道了什么？
二、看图理解图意。
三、以读为本，目的明确，理解文意。
1、请同学们第一次自由读文，要求读准字音，提出不认识的字。
重点指明：惟弈秋之为(wéi)听援（yuán）
2、请同学们第二次自由读文，要求划分节奏。
3、第三次朗读课文，要求边读边对照注释，一句一句读懂，知道课文讲了一件什么事。
4、检查对句子的理解情况。
四、学生当老师，接龙提问并激励评价，激发学习兴趣。
五、以读代讲，阐明道理。
1、第四次朗读课文，要求带着问题边读边思考：
（1）学下棋的两个人的表现有什么不同？（用两个成语概括出来）结果有什么不同？（用一对反义词概括出来）
（2）你从中明白了一个什么道理？
2、学生相互交流，指名回答。
3、师生共同完成板书。
一人：专心致志→成功
学弈做任何事，都要专心致志。
一人：一心二用→失败
六、读中悟文，拓展思维。
请同学们第五次朗读课文，你还有什么问题不懂或你还想知道什么问题，请自由提问，师生共同探讨。
【反思】
1、阅读教学首先要树立“以读为本”的教育思想，让学生在读书中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生的语感、思维和表达能力。教学本文，以读为主线，组织了教学的全过程。
2、让学生在读书过程中，自己发现问题，自己解决问题，这不仅是教学方式的转变，而且是教学观念的更新。过去是教师问学生，学生跟着教师的思路走，剥夺了学生的自主探究的权利。现在是学生问老师，学生的`主体精神和创新思维得以发挥。师生是平等合作的关系，课堂氛围宽松。学生想说就说，想问就问，大胆地探索，体现了教育的人文性。
3、课堂教学缺乏活力就是教师的问代替了学生的问，教师的思维代替了学生的思维，学生学得枯燥无味。本堂教学，我鼓励学生大胆质疑，大胆提问，自主探究，自主评价，互相取长补短，共同提高。
学弈教学设计 篇14
【教学目标】
１、学会生字，能正确读写下列词语：
奕秋、通国、教诲、俱学、弗若、曰、矣。
２、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
３、能根据注释，读懂每句话的意思说说课文的内容
４、懂得学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
【教学重难点】
懂得学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
【教学时间】
１课时。
【教学过程】
一、激导入
同学们，今天老师想带领大家去寻宝。这可不是金银珠宝，而是我国宝贵的文化遗产─文言文，文言文语言简练，含义深刻。这节课我们要学的《学弈》就是一篇优秀课例，想学好文言文吗？老师知道学好文言文的诀窍，你们想不想知道？出示“书读百遍其义自见（xián）”（学生齐读）能说说你对这句话的理解吗？今天我们就运用这一诀窍去寻宝吧。不过要想得到宝藏需要你闯过如下三关（课件展示）指名读。一是“读”，能正确隔词断句，把课文读通读顺。二是“义”，能根据注释了解每句话的意思。三是“悟”，能结合实际，体会课文要告诉我们的道理。
敢不敢闯关？“闯关寻宝活动”开始了。
首先进入第一关：读。
二、初读课文，将课文读通顺
课前布置同学们预习课文了，谁想展示一下？
１、指名读，学生评价，教师指导读好文言文速度要慢，能正确隔词断句。
２、师范读课文。读出抑扬顿挫的韵味，读一遍。根据老师读的用笔在文中标出停顿，并在心里跟着老师读。生给老师评议。
３、自己练习读，读不好的地方可以请教小伙伴，也可以问老师。
４、指名读，挑战读，师生评议。
５、齐读。
进入第二关：义。
三、整体感悟大意
让学生对照着课本中的`注释，结合着插图，自己试着揣摩每句话的大意，如果遇到不懂的问题作上标记，然后在小组内交流课文大意，把自己不理解的问题提出来，共同讨论。还有不明白的问题提出来，老师和同学共同讨论解决。全班交流：
１、小组代表说课文的大意，互相评议，补充。只要主要意思不错即可，学生说不准的，教师给予点拨。师适当板书。
２、师说课文大意。生评议。
３、小组质疑，同学讨论，教师点拨。
进入第三关：悟。
四、交流感悟
１、课文告诉我们一个什么道理呢？指名说。
师总结并板书（不管做什么事都要专心致志、善始善终、一心一意等，不能三心二意。）
２、你做到了吗？今后你打算怎样做呢？学生交流。
小结：做到的同学继续保持下去，没做到的同学从现在起立即改正，会让自己更优秀、更出色的。
在大家的共同努力下，我们已经顺利闯过了三关，你找到宝藏了吗？告诉大家你都找到了哪些宝藏？指名交流。
师小结：会读，能理解课文大意，能领悟其中的道理、认识了文言文，等等，这都是无价之宝，只要你继续努力，你会找到更多的宝藏。
五、品读，读出其中的韵味
１、指名读，评议。
２、齐读。
六、小练习：帮助学生背诵
１、出示部分课文内容，一些重点词句用括号表示，让学生试着填空。
２、学生自己练习。
３、指名交流。
４、同桌互相检查。
七、课堂小结
八、作业
１、正确地背诵并默写课文。
２、自己设计感兴趣的作业。
【板书设计】
学弈
一人一人
专心致志、一心以为有、鸿鹄将至
一心一意不能三心二意
学弈教学设计 篇15
教材简析：
《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子上》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。文言文是古代文明传承的媒介，虽与现代文在用词造句、朗读上有很大差别，但两者却有着千丝万缕、不可分割的内在联系。从小学开始，在学习成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一些文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高学生语文综合素养很有好处。选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，学生在学习过程中初步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下了基础。
教学目标：
1.自主学习字词，根据注释疏通全文，能用自己的话说出故事内容。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.体会做事要专心致志的道理。
教学重点：
能对照注释，理解每句话的意思，再用自己的语言说说故事内容。
教学过程：
一、由单元导读导入新课：
1．介绍本单元的`人文主题和语文要素。
2.导入并板书：学弈，指导书写“弈”。“弈”是什么意思？“学弈”呢？你怎么知道的呢？弈：下棋 学弈：学下棋（板书）
3.作者简介。
孟子（约前372～-前289） 战国时思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。邹（今山东邹城东南）人。他把孔子“仁”的观念发展为“仁政”学说。提出“民贵君轻”说，劝告统治者重视人民，阐述了儒家重民思想。肯定人性生来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。其学说对后世儒者影响很大。被认为是孔子学说的继承者，有“亚圣”之称。著作有《孟子》。
4.出示学习目标，明确学习任务。
二、回忆学习文言文的好方法
1、我们怎样才能学好古人写的文章呢？（有什么方法呢？）
学生回答并总结（读熟文章 联系上下文 对照注释 借助现代汉语的字意 结合生活经验）
三、读通全文，感悟读法
（一）任务驱动一：多朗读
（二）学生自学，教师巡视指导。
（三）展示预设：
1.指名读。
2.交流重点语句：
思/援弓缴(zhu) /而射之。为( )是/其智/弗若与( )？曰：“非然也。”
3.出示正确断句，听老师范读，再跟老师读。
（范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。）
4.在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。
四、结合注释，疏通文意
任务驱动二：明句意
1、提出疑难之处：
通国之善弈者也。善，善于。是全国最善于下棋的人。
思援弓缴而射之。你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？（“之”字）之，鸿鹄。想拿弓箭去射它。
2、结合注释说每句话的意思。（纠正、补充）
3、说全文大意。
弈秋是全国最善于下围棋的人。弈秋教两个人下围棋，其中一个人专心致志，一心只听弈秋的教导;而另一个人虽然也在听讲，可是他心里却总以为天上有天鹅要飞过，想拿弓箭去射它。
五、导悟相济，突破难点
（一）任务驱动三：悟道理
（二）学生自学
（三）交流预设
1.两个人一起学习，可是学习效果却不相同。用书上的话说说原因。
指名读“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。” (板书:惟弈秋之为听——专心致志、思援弓缴而射之——一心二用)
2.结合插图谈理解。
3.影响他们成功与否的原因是什么？（因为一个人专心致志学习，而另一个人三心二意。）
4.作者通过这篇文言文说明了一个什么观点？（课文告诉我们学习要专心致志，绝不可三心二意。）
六、练习背诵，积累语言
出示表格中提示的内容，然后练习背诵全文。
1.师生合作背诵全文。
2.指名背诵。
七、联系生活，深化认识
1.教师启发：请学生谈谈学习本文的体会。
学生交流：做什么事只有专心致志、一心一意才能成功。
2.联系生活实际说一说。
3.课堂小结：同学们，棋如人生，黑白分明。只要我们走的每一步人生之棋都是认真的、专心致志的，我们就是永远的胜利者！
八、作业：
将这篇文言文改写成一篇叙事具体的记叙文。
学弈教学设计 篇16
教材分析
《学弈》是北师大版小学语文六年级上册第四单元的一篇主体课文。这是一篇文言文。通过弈秋教两个人学下围棋的故事，说明了必须专心致志，不可三心二意的道理。指明了之所以学习效果不同，其实是因为学习态度的不同，并不是因为在智力上有多大的差异。
学情分析
由于我班的校本课上的是《论语》，经过一段时间的学习后，学生不仅喜欢学习文言文，而且对文言文有了较高的领悟力。大多数学生已经能对照译文自学原文，并喜欢摇头晃脑的读出文言文的韵味，所以在本课我主要采用学生自主学习，教师点拨讲解然后讨论交流的办法来学习本课。不逐字逐句的串讲对译，主要引导学生多读，在读中感悟，理解。
教学要点
1、有感情地朗读课文并背诵，做到正确，节奏停顿得当，抑扬顿挫，在反复吟诵中感受文言文的语言特点。
2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文的学习方法——熟能成诵，阅读注释，联系上下文读通读懂。
3、体会做事情必须专心致志，不可三心二意的道理。
教学过程
一、导入新课
1、这节课，我们来学习一篇选自《孟子》的文言文《学弈》。（板书课题学弈）
2、请同学们看课题，弈，是什么？学奕是什么意思？
3、那在学下棋时发生了什么故事呢？让我们一起来对照译文读读这篇文章吧。
二、读中感知
（一）学生自由读课文
1、自己想办法解决文言文中的.不认识或者不理解的字词。
2、说一说：这篇课文讲了一件什么事。
（二）默读课文
1、对照译文，把自己能理解的关键字词标注在原文上。
2、小组内汇报交流：通过原文译文的对照阅读，都理解了哪个字或者词，哪句话。
3、有不明白的地方提出来全班解决交流。
4、引导学生观察课文中图片，结合课文说一说：两个学下围棋的人表现有什么不同？为什么会有这样的不同？你喜欢哪一个？为什么？
（三）诵读课文：
1、理解文章内容后再来读这篇文章，老师相信你一定会根据意思断句了，一定会读得更好。快来练一练吧。
2、练读以后，你觉得读这样的文言文时要注意些什么呢？
3、引导学生按照大家的提议，把读的速度放慢并抑扬顿挫再来练读。
4、指名诵读并学生评价后引导学生小组之间赛读，男女生之间赛读。
（四）感悟拓展
1、看着同学们摇头晃脑的读的这样认真，投入。老师觉得在读的同时，你一定明白了许多，谁愿意对大家说一说？
2、你喜爱那个对那个专心致志的人说些什么？对那个三心二意的人又说些什么呢？
3、在我们的身边，在学习和做事情的时候有没有这两种人呢？自己评价一下，自己属于哪一种？想对自己说些什么？
4、那同学们想象一下：如果学下棋的两个人都专心致志了，会出现什么样的结果呢？把这个故事按照你的想象写一写。
5、看来同学们都知道做事情三心二意将一事无成，只有专心致志才能把一切做到最好。
那老师想送同学们一句话：今夫弈之为数，小数也。不专心致志，则不得也。希望同学们以后不论学习还是做事情，都能专心致志。
学弈教学设计 篇17
教学目标：
1、学习课文《学弈》，掌握本课的字词。
2、有感情地朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3、理解课文意思，了解故事内容并能用自己的话讲述。
4、从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
教学重点：
疏通字词，理解文意。指导朗读和背诵。
教学难点：
体会课文所阐述的道理。
教学准备：
古筝曲 小黑板 投影片
教学过程：
一、激发情感，导入新课。
二千多年前有一位伟大的思想家、教育家，他叫孟子，我们在课外积累中曾读过“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”（对，这是《孟子·告子》中的名篇“鱼我所欲也”中的名句）
师：你们对孟子了解多少呢？
生：孟子是战国时邹国人，生于约公元前372，死于前289。
生：孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。
生：孟子是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。
师：大家对孟子了解还真多，今天我们就来学一学这位儒学大师孟子写的一篇文章《学弈》，让我们穿越时空，去与这位古代的伟人对话。
二、探究读文，吟诵感知。
1、齐读课题，知道这“学弈”是干什么吗？
2、你是怎么知道的'？（看注释）
3、看懂了注释就让我们试着去读读课文吧！把不理解的地方画出来，一会提出与同学交流。
（1）说说古文给你留下的第一印象？
（与我们学过的现代文不一样，很繁琐，不容易理解，但古文它有自己独特的韵味，读起来很美，学起来还很有意思呢！）
（2）教师配乐领读（注意感受如何断句）
（看样子，大家读的还很起劲，那自己也来找找感觉吧！）
（3）学生自由朗读。
（感觉好读点了吗？古人说：“人非生而知之者，孰能无惑？”）
（4）提出疑问，给予解释。（相机提问）
①弈秋，通国之善弈者也。
A、哪个同学学懂了，给解释解释？
B、我们来对照注释理解句子。
②通国
③之
④善
⑤弈者也
弈秋（是）全国的（最）善于下棋（的人）
C、指导朗读。
②为是其智弗若与？曰：非然也。
A、学以致用，用刚才学习的方法对照注释理解一下。
B、活学活用，用自己的话来说一说你的理解。
C、“曰”就是说的意思。孟子曰（孟子说）子曰（孔子说）
D、合作朗读，读出设问语气。（为，音wèi，通“谓”）
E、师生对读。（相机指导）
4、两者师出同门，一胜一败，原因何在呢？真的是后一个人的智商不如前一个人吗？文中是怎么说的？读一读。
① 回顾学习方法。（参考注释，反复读文。）
②小组合作学习这一部分。
③师巡视指导，认真倾听。
（静静的思考、朗朗的书声、热闹的讨论，让老师们感受到了文言文的魅力！）
④学生汇报。
⑤发现问题：本文中有很多的“之”字，它们的意思相同吗？
（“之乎者也”，经常用来形容古文，也就是说这些字在古文中用的特别多，在本文中“之”字一
共出现了六次，它们分别都是什么意思呢？“之”是语气助词，没有实在的意思。）
通国之善弈者也。（的）
惟弈秋之为听。（的）
一人虽听之。（弈秋的教导）
思援弓缴而射之。（天鹅）
虽与之俱学，弗若之矣。（他，指前一个人）
⑥指导朗读，反复吟诵。
A、齐读，讲究断句。
B、自由练习朗读。
C、三个人配合分角色读。
D、自由组合配乐读。
⑦两个的学习态度，导致了不一样的结果，你能用一个成语来形容他们吗？（专心致志、心不在焉、聚精会神、三心二意、全神贯注、朝三暮四、一心一意、心神不安、左顾右盼、心猿意马、一心二用、一事无成……）
很多的成语都是来源于古文，比如：成语“心猿意马”就来唐·许浑《丁卯集·题杜居士》诗“机尽心猿伏，神闲意马行。” “诲人不倦”出自《论语·述而》：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉！”那么今天我们也会神气的说，“专心致志”出自两千多年前的《学弈》“其一人专心致志，惟弈秋之为听”。
三、品味研读，感悟深意。
现在假如你就是两千多年前的跟随弈秋学习的学生，或是饱读诗书的学子，亦或就是孟老夫子，你能效仿古人读读吗？
1、自由读。（陶醉其中）
2、学生配乐朗诵。（美的感受）
3、齐读。（好一群满腹诗文的书生啊！）
4、能试着背下来吗？
四、拓展延伸，领悟魅力。
（1）课内拓展
（感受到文言文的味道了吗？）
其实，在这篇小短文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”用学过的方法，自己去试着理解一下吧！
（弈之为数：围棋这种技艺。数，技术、技艺。小数：微不足道的技艺。）加上注释能更容易理解了吧！
改编：今夫学习之为数，大数也，专心致志，则得也。
（能听懂就为自己鼓掌吧！）
（2）课外拓展
作业纸：结合结合注释读古文，尝试翻译古文。
鱼，我的欲也①；熊掌②，亦③我所欲也。二者④不可兼⑤得，舍⑥鱼而取⑦熊掌也。生⑧，亦我所欲也；义⑨，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取义也。
[注释]①是我所想要的。②熊的脚掌，是珍贵的食品和药材。③也。④指鱼和熊掌。⑤同时都得到。⑥舍弃。⑦选择。⑧生命。⑨正义。
学弈教学设计 篇18
一、教材内容
首先谈一谈我对于教材的理解，《学弈》选自人教版小学语文六年级下册第一组第1课《文言文两则》的第一篇，本文通过两人同名师弈秋学下棋，虽师出同门，却结局不同，说明了做事要专心致志才能学有所成，决不能三心二意。本篇课文语言凝练，寓意深刻，是孟子的传世之篇。
二、学情分析
学生之前学习过文言文，所以已经具备了一定的阅读理解能力和解读文言文的能力，比如结合书下注释理解本篇文章的大体意思。但是由于文言文与现代文在表达形式上差距较大，对于学生来说深刻理解其内涵还有一定的困难，所以需要教师引导学生如何正确断句，如何理解文章的深刻寓意。
三、教学目标
根据对于教材的分析以及对学生情况的了解，设立以下三维教学目标：
【知识与能力】正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受文言文的语言特点。
【过程与方法】通过学生小组合作探讨，掌握学习文言文的方法，锻炼自主、合作、探究的能力。
【情感态度与价值观】了解我国灿烂辉煌的古代文化，理解本文深邃的寓意。
四、教学重难点
根据以上三维教学目标的确立，本节课的教学重难点就显而易见了。
重点是感受文言文的语言特点，难点则为体会文章深邃的寓意。
五、教学方法
根据教学目标，我本堂课主要采用朗读法、设置情境法。
六、教学过程
(一)情境创设，激发兴趣
播放现代下棋大赛的视频，并顺势导入新课《学弈》。这样做的目的在于吸引学生注意力，激发学生学习本篇文章的兴趣。
(二)知人论世，整体感知
1.释题：“学弈”的意思。
2.教师配乐范读全文，同学听读，初步感知文意。要求学生理解生字词，体会语气。
3.学生自由朗读课文，并指导学生如何断句。
4.结合书下注释，翻译全文。
设计意图：引导学生学会文言文断句的正确方式。
(三)深入研读，体会情感
学生按语文兴趣小组分组讨论PPT展示的问题串，10分钟时间后，指名学生具体分析问题的.答案。
1.本文的主人公是谁?他是个什么样的人?
2.主人公如此厉害，他的徒弟是否都像他一样厉害?
3.两个徒弟分别是如何学习的?找到原文中与之对应的语句。
4.这两个徒弟师出同门，结局却完全不同，原因是什么?作者首先排除了什么因素?你从哪句话得知?那么结局不同的真正原因是什么呢?
设计意图：这样几个层层递进，环环相扣的问题，能够锻炼学生分析问题和解决问题的能力，指导学生分组讨论也能养成学生自主、合作、探究的意识。
(四)拓展延伸，发散思维
通过这两位徒弟不同的学习方式，你得到了什么启示呢?
设计意图：发散学生思维，从课上体会的道理结合到学生的生活实际当中去。
(五)小结作业，巩固提高
1.师生共同总结。
2.分角色表演课本剧《学弈》。
设计意图：掌握学生本堂课的学习情况，并通过表演课本剧激发学生学习文言文的兴趣。
学弈教学设计 篇19
【教学目标】
1、学会本课3个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、从课文中体会到学习必须专心致志。
【教学过程】
一、导入新课，激发兴趣出示名言警句
三人行，必有我师。
温故而知新。
学而时习之。
师：这些警句，你们熟悉吗？谁能把它们读好？(学生读句子)
教师指导他们把句子读好，读出感情。
师：这些文言警句，大家都学过，并不陌生。它们都是用文言写成的，用文言写成的文章就叫文言文。今天我们学习《学弈》
这篇文言文。（板书：学弈（yì））
1、读题。
2、解释课题：
师：课题并不难懂，让我们来读读课文吧。
二、初读课文，整体感知
1、老师有感情地范读课文。
2、学生自读课文，划出难读的句子，多读几遍。
3、交流，难读的句子，同学之间帮助。
（教师提示，注意句中停顿，语速稍慢，并及时鼓励增加信心：你不是读出来了吗？难句子一下子就战胜了。）
4、学生自由读。把难读的地方读读好。
5、指名读全文：
当学生读得好时，师鼓励，第一次接触古文，能读这么好，真不简单！
6、再看看图，读读书，想想，课文主要讲的是什么呢？
师小结：课文不仅讲了学下棋的故事，还告诉了我们一个道理呢。
三、理解课文，体情悟道，内化积累
师：看看注释，想想每句话的意思。
全文共五句话，分句出示：
1、学习第一句：
⑴ 师范读第一句。师：这句什么意思？
（学生答对后，师及时肯定，消除学生理解古文的畏难情绪，行！你看古文并不难懂吧！）
⑵ 指导朗读，读出感情：
师：弈秋是最擅长下围棋的人，多么受人敬佩啊，该怎么读呢？
⑶ 齐读第一句，会背的背。
2、学习第二句：
师：这句比较长，比较难，请同坐位的同学共同讨论，互相解释，小组合作交流。
⑴ 第一桌，一人读一个小分句，并解释一个小分句。
① 写法指导：“惟弈秋之为听”的意思。
师：你用自己的话把句子说通了，巧妙地颠倒了一下词语的顺序。
（师相机注上颠倒符号，惟听弈秋之为。）
② 学法指导：“一人虽听之”中的.“之”与“通国之”中的“之”意思同吗？
师：文言文很精练，古文中的“之”在不同的句子中，意思不一样。这种现象，我们在今后的学习中，值得去探讨。
⑵ 第二桌。一人读句子，一人解释这句：
师：解释得更好了，意思弄懂了，大家把一、二两句连起来读读。
⑶ 学生读一、二两句。
⑷ 师指图试背。
⑸ 会背的同学，看图试背：
过渡：掌握得不错，三、四、五句说的是什么呢？
3、学习三、四、五句：
⑴ 自学这几句。注意“俱、矣、曰”这几个生字的读音和意思。
⑵ 读生字，解释生字。
⑶ 你读懂了哪句，就解释哪句。
4、第三句：虽与之俱学，弗若之矣。
学生解释。
师：“虽与之”的“之”解释是指前一个人。
“弗若之”的“之”书上没有注释，怎么解释呢？
（师指图，引导学生看图理解。）
5、第四句：为是其智弗若与？
⑴ 学生解释。
⑵ 学法指导，古汉语知识渗透。
师：你解释得很好，“说的是他的智力不如前一个人吗？”为了使语言精练，作者在“弗若”和“与”之间进行了省略，你能补充吗，把意思说完整？
（相机标添加符号）为是其智弗若……与？
6、第五句：曰：非然也。
⑴ 学生解释。
⑵ 顺势，领悟道理。
师：作者说吧，你们同意这个观点吗？（指图）我们也这么认为，不是他的智力不如他啊，那么是什么原因“虽与之俱学弗若之矣”呢？
生：因为后一个人没能做到专心致志地学习。
师：对了，学习应专心致志。
（板书：专心致志。）
师：课文告诉了我们一个什么道理呢？
生：课文告诉我们学习应专心致志，绝不能三心二意。
小结：作者借《学弈》这个故事告诉我们不仅是学习，做什么事都必须专心致志。
⑶ 读好三、四、五句：
① 四、五问答句读读好，师范读。
② 男女生分别读问句、答句（读出反问的语气和回答时肯定的语气）
③ 三句话连起来读，读出感情，能背的就背。
师：学得不错，今天我们学得好，也是专心致志的结果啊！
四、自读自悟，加深理解，语言积累
1、自读、自释全文。
2、愿意读的读，愿意解释的解释：
⑴ 解释全文。
⑵ 愿意读的同学都站起来读。
3、看看图，背诵全文。
五、课外延伸
师：你知道这课作者是谁吗？
1、学生介绍孟子（课前搜集的资料进行交流）
2、老师推荐课外阅读：孟子所写的文言文故事《拔苗助长》、《掩耳盗铃》、《鹬蚌相争》等。
师：这些都是大家喜闻乐见的，浅显易懂的文言故事，相信你们会喜欢的。
六、课后探讨
1、课文中共出现了几个“之”意思各有什么不同？
2、学了古文后，你会发现哪些问题？
学弈教学设计 篇20
教学目标
1.知识与能力目标：有感情地朗读课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。
2.过程与方法目标：通过教师引导，学生小组合作学习，自悟自得，初步了解文言文学习的方法——阅读注释，联系上下文读通读懂，结合译文解释重点词语。
3.情感态度与价值观目标：教育学生做任何事必须专心致志，不可三心二意的道理，能从课内外延伸结合中进一步了解我国灿烂辉煌的古代文化，增强学生学习文言文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
教学重点
理解课文内容，能用自己的话说课文的意思。确立依据：根据《新课程总目标》第三学段要求能够阅读浅易文言文，并借助注释和工具书理解基本内容。
教学难点：
体会文章所蕴含的道理。
教学课时
1课时
教学过程
一、导入延伸，设境激趣。
同学们，琴棋书画，中国古代四大艺术，源远流长。其中的“棋”指的不是象棋，而是黑白世界的围棋。围棋更是智慧的延伸，是一种生活的态度，有谁知道围棋在古代称作什么？”（学生很可能说“弈”）师相机板书，老师示范写“弈”（出示幻灯片）
师：今天就来学习一篇与围棋有关的文言文，题目是《学弈》。
（1）板书课题：学弈
（2）“弈”是什么意思？“学弈”呢？（学生发言）
师：本文的作者是谁？说说对作者孟子的了解。（出示孟子的简介）
【设计意图：逐层铺垫，设境激趣，导入新课，使学生兴趣盎然地进入学习状态，投入到学习中来。】
二、回忆总结，引导学法。
大家还记得六年级上册我们学过哪些文言文？对于学习文言文，你有什么好的方法？
引导学生回顾总结“反复朗读”“结合注释理解课文内容”“明白文章说明的道理”是学习文言文的重要方法。
【设计意图：统编教材六年级上册学生学过《伯牙鼓琴》、《书戴嵩画牛》两篇文言文，让学生通过回忆总结，从而引导学生学习文言文的方法，为接下来的学习做好铺垫。】
三、身临其境、沐浴书香。
1.自读课文，读准字音，读通句子。个别难读的句子要反复读。（读全文时读题目）学生读书，教师巡视指导。
2.师配乐范读文言文。（课件随即出示文言文与音乐）
弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲（huì）/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄（hú）/将至，思/援弓缴（zhuó）/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为（wèi）是/其智/弗（fú）若与（yú）？曰：非/然也。
3.指导朗读文言文的技艺与方法（示范读）
朗读文言文要讲究“断句”，读时应作适当停顿，速度较慢，注意抑扬顿挫。古人读文讲究吟咏，读得入情入境时还摇头晃脑，你们也试试，看看读得出滋味吗？
（1）学生练读。
（2）指名朗读。
4.重点指导设问名的朗读，“为是其智弗若与？”要读出反问的语气，对于这句的回答“非然也”，要读出肯定的语气。朗读时读出不同句式的语气。
（1）师示范朗读。
（2）集体读。
（3）指名个别读。
【设计意图：采用自由朗读，师配乐示范读，个人表演读，集体读等多种方式朗读，使学生似身临其境、沐浴书香，培养学生语感，并且掌握学习文言文最基本的方法——诵读】
四、自读自悟，合作学习，理解文意
1、组织同桌合作学习，以学生自学为主，讨论每句话的意思，教师点拨指导。学生质疑，全班讨论解决，老师辅导。
2、提出疑问，讨论解决。
重点指导结合注释理解： “通国之善弈者也”和 “思援弓缴而射之。”
教师质疑：这里出现了几个“之”字，指的什么？
惟弈秋之为听 （弈秋的话）
一人虽听之 （ 弈秋的话）
思援弓缴而射之 （天鹅）
引导学生结合上下文理解‘之“的意思。
3、交流分享，理解大意。引导学生结合注释读懂句子的意思，再将每句话的意思连起来，说说课文的内容。（鼓励学生大胆发言，教师适时指导。）
【设计意图：培养学生自主合作的学习精神，真正让学生成为课堂的主人，又教给学习语文的方法。】
五、研读探究，感悟道理
1.探究质疑：弈秋是个什么样的人？（学生发言）
小结并过度：“通国之善弈者也”，用今天的话说，那就是像最近疫情的国家英雄、民族脊梁钟南山一样，上门求学的人肯定是络绎不绝，有两个幸运的人成了弈秋的学生，俗话说“名师出高徒”，结果是不是真的`这样呢？
2.合作学习
思考:什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？
四人小组交流学习；
小组汇报展示。
其中一个学生是怎样学习的呢？你能用原文的话回答吗？（学生发言）老师给这个人起个名字“专心致志者”（师板书：专心致志者）。你还能给他起个什么名字？（学生回答：如一心一意者、聚精会神者、全神贯注者等）请你们合理想象，用自己的话说说专心致志者当时是怎么做的？（注意人物的动作、心理、神态等）（学生交流）
另一个人当时是怎么做的呢？请合理想像，说说这个人的神态、动作、心理等。（学生交流）你们能给这个人起个名字吗？（学生回答：三心二意者、一心二用者、心不在焉者、心猿意马者、胡思乱想者、心慌意乱者等。）
老师将这些名字送给你们，你们要吗？（学生回答）老师从你们起的这些名字中选一个作为这个人的名字。（师板书：三心二意者）
【设计意图：这一环节通过给人物起名字，激发学生兴趣，巧妙地引导学生理解课文内容。让学生合理想象当时他们的动作、神态、心理等，目的引导学生真正理解什么才是“专心致志”、“三心二意”，使体会更细腻，使感受更真切，使认识更完整。】
师：二人师出同门，其结局完全不同，原因是什么？作者首先排除了什么因素？你从哪句话得知？从这两个人的学习结果中你得到了什么启示？
（1）学生交流。
（2）师小结：学习的好坏，不是全在智力高低，就算有好的老师教，也未必就能学好，关键是看自己是否认真向老师学习。做任何事，都要专心致志，不能三心二意。（师板书）
师：如果我是弈秋，我要针对这种情况赶快召开一个“学弈”经验总结会，我要让我的学生都学有所成，想想在会上，师徒三人会说些什么？（同桌两人互相说一说）
（1）学生交流。
（2）课件出示名言警句。
专心致志乃事业成功的必备条件。
一心一意万事能成，三心二意一事无成。
天才出于勤奋，态度决定一切。
业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。
（3）学生齐读。
【设计意图：让学生充分思考师徒三人的发言，既培养了学生口语交际的能力，又让学生结合自身实际，进一步认识专心致志对于学习、工作的重要性，学会用正确的思想指导自己的学习，拓展了学生思维的空间。】
六、小结全文，升华感情
同学们，短短的70个字，一个简简单单的小故事，至今还影响着人们，这就是文化，这就是古人的智慧。文言文是我国古代文化遗产，是古代文明传承的媒介，学习文言文，不仅可以了解祖国灿烂的文化，而且可以懂得许多道理，热爱文言文吧，作为一个中国人。
【设计意图：教师激情小结，充分激发学生对文言文的热爱。】
七、作业设计
1.通过这个“学弈经验总结会”，这个“三心二意者”已经悔改了，两个人都专心致志地学弈，接下来发生的故事可就不大一样了，按这个设想，为本文写一个续想。
2.分小组，分角色表演课本剧《学弈》。
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