欲速则不达教学设计

[优]欲速则不达教学设计5篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编整理的欲速则不达教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

欲速则不达教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

　　2、用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

　　3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

　　教学重难点：

　　1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理。

　　2、理解课文内容，读出自己的情感体验。

　　教学过程：

　　一、回忆旧知，导入新课

　　1、回忆积累的成语。

　　2、板书课题，指导书写。

　　3、齐读课题。

　　二、初读课文，学习字词

　　1、出示阅读提示，指名读。

　　2、生按阅读提示初读课文。

　　3、检查初读情况。

　　（1）出示词语，自由练读、指名读、齐读。

　　指导 “丞、婴、缰绳”等字读后鼻音；

　　理解“驿使、驺子”等词意思；

　　认识晏婴、韩枢等人物。

　　（2）指名分段读课文。

　　（3）说说课文讲了一件什么事。

　　三、研读课文，感悟寓意

　　（一）了解景公为什么急。

　　1、师：同学们，齐景公想要快速赶回去的原因是什么？

　　2、反馈：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。”

　　（1）理解“危在旦夕”。查字典明确“旦”是早晨的意思；“旦夕”是时间很短的意思；“危在旦夕”是说危险将在很短的`时间内发生。

　　（2）通过“火速赶回”、“最后一面”等词体会事情紧急。

　　（3）指名读驿使的话。

　　（二）体会景公怎样急。

　　1、快速默读课文2—5自然段，找出景公表现的句子，划下来。

　　2、反馈交流，指导学习方法。

　　（1）“景公听了，急得霍地站起来。”

　　这句话中哪个词最能反映景公当时的心情？理解体会“霍地”。

　　（2）在“霍地”一词下面做上记号，指导读的时候突出这样的重点词。

　　3、读一读3—5段中你划出的景公表现的句子，找到最能体现景公心情的词语，做上记号，边读边体会。

　　4、继续交流。

　　（1） “景公十分焦急，高声喊道：‘快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！’”

　　体会为什么“十分焦急”；找到重点词语“高声喊道”、“ 火速回去”， 指导朗读。

　　（2） “驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”

　　理解 “心急如焚”。说说生活中你遇到过的心急如焚的事情。

　　找到重点词语“夺”、“亲自赶起车来”，体会景公心急如焚。

　　师：景公亲自赶车就比驺子快吗？既然最好的驺子为他驾车，为什么他还嫌慢呢？

　　学生练读，读出自己的体会。

　　（3） “他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。

　　你怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来。

　　（三）景公能尽快赶回都城吗？

　　1、师：同学们，你们能根据景公的行为猜到事情的结果怎样吗？

　　出示资料，指名读。

　　2.齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这样的方法呢？

　　3、景公这样做给我们带来了什么启示？

　　（四）感悟寓意 。

　　1、师：景公一心想要快，这就叫“欲速”， 欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。

　　2、把“欲”、“速”的意思写在书上。

　　3、理解成语“欲速则不达”的意思是说：想要快，反而达不到目的。

　　4、师：在你积累的成语中哪个成语的意思和“欲速则不达”的意思相似？你还知道哪些俗语也表达了这个意思？

　　5、出示《论语》中语句，齐读。

　　四、诵读古文，指导学法

　　1、出示古文。

　　（1）师范读。

　　（2）生练读。

　　（3）对照译文指导朗读，感受古文特点。

　　（4）齐读古文。

　　2、出示“金钥匙”，齐读。

　　五、课后延伸，巩固积累

　　1、把《欲速则不达》这个成语故事讲给爸爸妈妈听。

　　2、找一些短小精焊的古文读一读。

欲速则不达教学设计 篇2

　　一、教学目标：

　　知识目标：学会本课的生字、新词，并理解“驿使、危在旦夕、心急如焚…”词语的意思。

　　能力目标：熟读古文和译文，对照理解古文的内容。

　　情感目标：使学生懂得过于性急反而不能达到目的`的深刻道理。

　　二、教学重难点：

　　理解古文，感悟其蕴含的深刻含义——欲速则不达

　　三、教学课件准备：

　　晏婴的简要资料、一组词语、后续故事资料、填空练习、故事的古文

　　四、教学过程：

　　(一)聊人物，导入课文

　　1、聊人物，拉近学生跟文本的距离

　　a、同学们，你们还记得《晏子使楚》这篇课文中的晏子吗？晏子又叫晏婴。谁来说说故事中的晏子给你留下了什么印象？

　　b、播放课件模块一。

　　c、晏婴聪明过人，有勇有谋，他成了景公的左膀右臂。今天这节课我们再来学习一个发生在晏子和景公之间的小故事， 叫《欲速则不达》。生齐读课题。

　　2、解课题，设疑问，激发学生的兴趣

　　a、指名说“速”是什么意思？“达”是什么意思？

　　b、本来速度快应该早点到达啊，可是为什么“速”的结果却是“不达”呢？学了课文我们就会明白了。

　　(二)交流预习情况

　　播放课件模块二：开火车读词语

　　(三)品读课文，了解故事蕴含的含义

　　1、指名读课文，整体感知课文内容

　　2、提出问题：读了课文你觉得景公是个怎样的人？

　　景公为何这样急？

　　a 、自由读课文，找出有关的句子读一读，划一划，写一写

　　b 、同位，前后同学互相交流自己的读书感受

　　c、指名说

　　d、 抓住“飞奔”“危在旦夕”词语理解，体会情况万分危急

欲速则不达教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1.学会本课生字、新词。

　　2.了解文章主要内容，借助资料，通过齐景公的动作、语言，体会齐景公对晏婴的情深义重。

　　3.质疑问难、品词析句。通过齐景公的言行，设身处地体会他的心理活动。探究故事中蕴含的深刻道理：不信任外部条件，只靠自己，反而想快却达不到目的。

　　4.朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、同学们，今天我们要一起学习的课文是——《欲速则不达》。学生齐说课题。

　　2、教师板书课题。

　　3、课题什么意思呢？（想要快，却达不到目的。）

　　4、这是什么原因呢？请同学们打开课文。

　　二、初读质疑

　　1、请同学们先自己朗读课文，注意读书时把字音读准，句子读通顺，把不明白的地方标注出来。

　　2、同学们读的都很认真。这里有几个生词老师想提醒大家注意一下。出示：“驿使”、“驺子”、“驭马”。指名领读。从这几个词中你发现了什么？

　　（1）齐景公为什么这么着急？（因为丞相晏婴病重，危在旦夕）危在旦夕什么意思？如果学生补充资料，评价：你不但从课文中找到了根据，还借助资料找到了依据。

　　（2）齐景公不能赶回去见晏婴最后一面。有依据吗？评价：你根据事情的经过做出了判断，这是你的推测。事实呢？老师查到了资料，我们一起来看看。

　　三、关注矛盾点，引发质疑

　　1、在解决这两个问题时，同学们有没有产生新的问题呢?（为什么晏婴病重齐景公这么着急？）

　　生补充资料

　　老师课前也查阅了一些资料。出示晏婴图片。喏！这就是晏婴。

　　（课件引入资料：晏婴是齐国的三朝宰相，辅政长达四十年。他全心全意辅佐着齐景公，使齐国达到“兴盛”，却过着清贫的生活，是中国历史上著名的贤臣。）想想，上学期我们学过的——《晏子使楚》一文里凭着聪明才智回击楚国人、捍卫国格的晏子就是他。

　　从中可以看出什么？（齐景公对晏婴情深义重）

　　2、从哪儿能够看出来？请同学们再来默读课文，画出相关的语句。

　　（1）“景公听了，急得霍地站了起来。” 你关注了齐景公的动作。“霍地站起来”是怎么站起来？（突然地、猛然地）谁来扮演一下景公做一做这个动作？为什么要这样表现？能把你的感受通过朗读表现出来吗？

　　（2）第三自然段

　　对比句子：快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾马，火速回去！

　　准备车马，驾马，火速回去。

　　这两个句子有什么不同？（字面上、意思表达上）（两个“快”连用，更能表现出景公十分焦急。而好车良马、驺子驾车可以看出齐景公为能够火速赶回去做了充分的准备，是最佳选择）我们从他高声喊的动作以及他的语言中也能体会到齐景公对晏婴情深义重。谁来读读这句话？齐景公是一国之君，他说的话一言九鼎，应该怎么读？

　　3、齐景公为火速赶回做了如此充分的准备，我们跟结果来对照一下。此时有没有产生什么问题？

　　指名读第四、五自然段 在这两句话中有两个“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同学们，此时你有什么疑问吗？为什么会嫌驺子驾车慢、马不努力向前呢？因为齐景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我们联系上文看看，导致他心急如焚的.原因是什么？景公的心里急得像火烧一样，可是他觉得驺子和马也和他的心情一样吗？所以他不信任驺子和马，最后弃车徒步跑开了。他放弃的是什么？（正确的方法）

　　你在生活中有没有这样着急的时候？结果怎样？原因是什么呢？

　　刚才同学们解释了课题，欲速则不达就是想要快，却达不到目的。学习完了课文，谁再来谈谈对这个课题的理解？（齐景公因为对晏婴的感情情深义重，所以心急如焚，导致他不信任外部条件，没有选择正确的方法，所以导致想快却适得其反，最终没有达到自己的目的。）

　　四、总结拓展

　　1、学完了课文之后，你从中收获了什么？在这个短短小的故事中却蕴涵着深刻的道理。

　　2、刚才我们学习了这个情节生动，人物形象鲜明的故事，想不想看看原文？

　　3、出示原文，自读。读了古文，你有什么感觉？老师来读读，好吗？配乐。

　　4、刚才我们先学习了译文，再来读古文。这是一种学习古文的方法。还有其他的方法，来看一看。（出示课件）谁来读读？根据金钥匙的提示，自己读读试试。

　　5、指名读。

　　6、这篇古文仅用了74个字，表达了我们现代文180多个字所要表达的内容。这就是古文的语言之凝练，朗读之韵味，正是古文的魅力所在。在我们的小学课本和课外读物中有许多古文，希望同学们能够多读、多诵！

欲速则不达教学设计 篇4

　　教学目标：

　　1、熟读古文和译文，对照着理解古文文意。

　　2、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义：欲速则不达。

　　教学重难点：

　　探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理，并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。

　　教学过程：

　　一、解题

　　1、教师板书课题。学生读题目。

　　2、请学生根据题目提问题和猜一猜文章的意思。教师随即梳理问题，并相机出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。

　　3、学生谈对题目的理解。

　　二、学法引路

　　1、教师小结：今天我们学习的《欲速则不达》是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。请同学们回忆学习《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比较快的理解古文文意？（生谈自己的经验。）

　　2、教师出示“金钥匙”内容。

　　三、熟读课文

　　1、请学生选自己适用的方法自读《欲速则不达》的古文和译文。要求：熟读古文和译文，对照着理解古文文意。（教师巡视了解学情。）

　　2、指名分读古文和译文，师生共同正音。

　　3、请同学领读自己认为难读的'句子。同桌互读古文和译文。

　　4、师生合作读古文和译文。

　　5、生质疑自学有困难的字词含意，师生共同解疑。

　　6、请学生用自己的话说说文章大意。

　　7、师生共同分析齐景公的“欲速”表现。

　　四、探究明理

　　1、学生思考并回答：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？

　　2、教师创设情境：“如果你是齐景公身边的侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？”

　　3、学生在四人小组内交流，并推选发言人。帮发言人补充，完善发言内容。

　　4、各小组发言人汇报，师生随即评价。

　　5、师生共同解决解题时还遗留的问题。

　　6、请学生结合课题用一句话说说读文的感受。

　　五、拓展延伸

　　请学生说一说自己知道的生活中“欲速则不达”的事。教师也可补充实例。

　　六、布置作业

　　1、将《欲速则不达》与《效率专家爸爸》对比阅读，总结自己的体会。

　　2、继续积累与时间有关的名言警句。

欲速则不达教学设计 篇5

　　教学目标：

　　1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。

　　2、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。

　　3、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。

　　教学过程：

　　一、组织辩论，引出课题并解题。

　　师：同学们，现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”？举个例子说一说，也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。（给学生分成两大组）

　　生1：“快好”，可以节省不浪费时间，做题时快点做就能多做几道。

　　生2：“慢好”，这样能使事情做得好，俗话说：慢工出细活。

　　生3：我认为“快好”，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，所以我们应该抓紧时间。

　　（学生的回答，可能多种多样，鼓励学生自由发表自己的看法。）

　　师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。

　　师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。

　　师：这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？

　　（学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。）

　　师：关于“欲速则不达”还有一则小故事呢，你们想知道吗？

　　生：（齐）想。

　　师：请大家看课题，从课题中你知道了什么？想提出什么问题吗？

　　（引导学生解题，着重点“欲”、“则”、“达”。）

　　二、初读课文，理解字词。

　　1、范读（文中出现的年代、人物都离现在较远，根据这种情况，所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如：预习当中读不准的字音，读不通顺的`语句等。）

　　2、（对于在预习过程中没有解决的词语，可以先让学生交流一下，教师给予认定或做适当的补充，允许学生带着没有解决的字词继续学习。）

　　三、精读课文，指导朗读。

　　1、分成小段指名读课文。

　　师：同学们，通过读课文，你能简要地叙述一下课文的主要内容吗？

　　2、师：对于景公的做法，你想发表一下意见吗？

　　设想1：学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子，然后进一步加深理解。

　　师：请同学们默读课文，画出反映景公心急的词句。

　　生：默读课文，边读边画。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）

　　（教师引导学生在具体的语境中体味，读一读、悟一悟，重点指导读的声音、表情。）

　　设想2：也可能有的学生从主公关心丞相的角度，说明景公心急情有可原，以至乱了分寸。针对这种情况，教师可以鼓励学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同交流得出结论：我们遇事要冷静思考，选出最佳的解决办法。

　　四、再读课文，探究道理。

　　1、指名读全文。

　　师：通过学习你们还有什么问题要提出来吗？（学生可能从词、句、篇的角度来提问题）

　　2、教师把问题归类：

　　（1）课堂上能解决、有价值的问题通过交流讨论的方式完成。

　　（2）不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查资料完成。

　　（3）学生能独立完成的留成作业。

　　3、教师归纳性提问：同学们景公是过于心急了，那么通过学习这则小故事，你能用自己的话或是从书中找出相关的语句，说一说文章要说明一个什么道理吗？

　　4、联系实际谈谈，自己对“欲速则不达”的理解，可以举生活中的例子说明自己的看法。

　　5、补充练习：下面这些做法你赞成吗？为什么？

　　四、古文、译文对照，理解古文文意。

　　师：这是这篇古文的译文，同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗？

　　1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。

　　2、读一读“金钥匙”，了解一些学习古文的方法。

　　3、自由练习读古文，对照译文，试着说一说古文的文意。

　　五、拓展延伸，培养能力。

　　1、齐景公能很快地赶回都城吗？为什么？

　　2、如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？（答案是多元的）

　　六、作业布置

　　1、书面：把口语训练内容写在日记本上。

　　2、搜集处理：搜集短小精悍的文言文试读，不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。

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