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正弦定理说课稿

时间：2024-09-17 13:07:51 聚优网我要投稿

(经典)正弦定理说课稿6篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编收集整理的正弦定理说课稿，欢迎阅读与收藏。

(经典)正弦定理说课稿6篇

正弦定理说课稿篇1

尊敬的各位评委老师：

　　大家好，今天我说课的题目是《正弦定理》。

　　新课标指出：高中教育属于基础教育，具有基础性，且具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。今天我将贯彻这一理念从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面展开我的说课。

　　一、说教材

　　教师对教材的掌握程度，是评判一位教师是否能上好一堂课的基本标准。在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

　　《正弦定理》是人教A版必修5第一章第一节的内容，其主要内容是正弦定理及其应用。此前学习了三角函数的相关知识，且积累很多的证明、推导的经验，为本节课的学习都起到了一定的铺垫作用。本节课的学习，也为以后学习和解决生活中的一些问题提供帮助。因此本节的学习有着极其重要的地位。

　　二、说学情

　　合理把握学情是上好一堂课的基础，下面我来谈谈学生的实际情况。

　　这一阶段的学生已经具备了一定的分析问题、解决问题的能力，且在知识方面也有了一定的积累。所以，教学中，利用学生的特点以及原有经验进行教学，增强学生的课堂参与度。

　　三、说教学目标

　　根据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目标：

　　(一)知识与技能

　　能证明正弦定理，并能利用正弦定理解决实际问题。

　　(二)过程与方法

　　通过正弦定理的推导过程，提高分析问题、解决问题的`能力。

　　(三)情感、态度与价值观

　　在正弦定理的推导过程中，感受数学的严谨，提升对数学的兴趣。

　　四、说教学重难点

　　我认为一节好的数学课，从教学内容上说一定要突出重点、突破难点。而教学重点的确立与我本节课的内容肯定是密不可分的。那么根据授课内容可以确定本节课的教学重点为：正弦定理。难点：正弦定理的证明。

　　五、说教法和学法

　　现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用讲授法、启发法、练习法、小组合作、自主探究等教学方法。

　　六、说教学过程

　　在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

　　(一)导入新课

　　首先是导入环节，我将采用温故知新的导入方式。

　　复习初中学习的任意三角形中的边和角存在什么样的关系。在学生回顾之后，再提问：能否得到这个边、角关系准确量化的表示？引出本节课学习的内容——正弦定理。

　　通过温故知新的导入方式，能为本节课的后续的教学做好铺垫。

　　(二)讲解新知

　　接下来是新课讲授环节，我将分为四部分，分别为在直角三角形中推导正弦定理、在锐角三角形中推导正弦定理、在钝角三角形中推导正弦定理以及正弦定理的应用。

　　素的过程叫做解三角形。

　　在介绍完正弦定理后，接下来介绍正弦定理的应用。通过提问：我们利用正弦定理可以解决一些怎样的解三角形问题呢？总结：如果已知三角形的任意两个角与一边，由三角形内角和定理，可以计算出三角形的另一角，并由正弦定理计算出三角形的另两边；如果已知三角形的任意两边与其中一边的对角，应用正弦定理，可以计算出另一边的对角的正弦值，进而确定这个角和三角形其他的边和角。

　　整节课，本着学生为主体，教师为主导的设计理念，结合教学内容和学生的特点，利用学生已有的知识经验，采用层次性的问题，一步步引导学生思考交流、发现知识。并且在整个过程中，讲授法、引导法、合作探究等多种教学方法的使用，不但让学生学会知识，也培养学生的学习能力。通过这样的设计，提升学生学习数学的信心，提高学习数学的兴趣。

正弦定理说课稿篇2

　　一、说教材分析

　　"解三角形"既是高中数学的基本内容，又有较强的应用性，在这次课程改革中，被保留下来，并独立成为一章。这部分内容从知识体系上看，应属于三角函数这一章，从研究方法上看，也可以归属于向量应用的一方面。从某种意义讲，这部分内容是用代数方法解决几何问题的典型内容之一。而本课"正弦定理"，作为单元的起始课，是在学生已有的三角函数及向量知识的基础上，通过对三角形边角关系作量化探究，发现并掌握正弦定理（重要的解三角形工具），通过这一部分内容的学习，让学生从"实际问题"抽象成"数学问题"的建模过程中，体验"观察——猜想——证明——应用"这一思维方法，养成大胆猜想、善于思考的品质和勇于求真的精神。同时在解决问题的过程中，感受数学的力量，进一步培养学生对数学的学习兴趣和"用数学"的意识。

　　二、说学情分析

　　我所任教的学校是我县一所农村普通中学，大多数学生基础薄弱，对"一些重要的数学思想和数学方法"的应用意识和技能还不高。但是，大多数学生对数学的兴趣较高，比较喜欢数学，尤其是象本节课这样与实际生活联系比较紧密的内容，相信学生能够积极配合，有比较不错的表现。

　　三、说教学目标

　　1、知识和技能：在创设的问题情境中，引导学生发现正弦定理的内容，推证正弦定理及简单运用正弦定理解决一些简单的解三角形问题。

　　过程与方法：学生参与解题方案的探索，尝试应用观察——猜想——证明——应用"等思想方法，寻求最佳解决方案，从而引发学生对现实世界的一些数学模型进行思考。

　　情感、态度、价值观：培养学生合情合理探索数学规律的数学思想方法，通过平面几何、三角形函数、正弦定理、向量的数量积等知识间的联系来体现事物之间的普遍联系与辩证统一。同时，通过实际问题的探讨、解决，让学生体验学习成就感，增强数学学习兴趣和主动性，锻炼探究精神。树立"数学与我有关，数学是有用的，我要用数学，我能用数学"的理念。

　　2、教学重点、难点

　　教学重点：正弦定理的发现与证明；正弦定理的简单应用。

　　教学难点：正弦定理证明及应用。

　　四、说教学方法与手段

　　为了更好的达成上面的教学目标，促进学习方式的转变，本节课我准备采用"问题教学法"，即由教师以问题为主线组织教学，利用多媒体和实物投影仪等教学手段来激发兴趣、突出重点，突破难点，提高课堂效率，并引导学生采取自主探究与相互合作相结合的学习方式参与到问题解决的过程中去，从中体验成功与失败，从而逐步建立完善的认知结构。

　　五、说教学过程

　　为了很好地完成我所确定的教学目标，顺利地解决重点，突破难点，同时本着贴近生活、贴近学生、贴近时代的原则，我设计了这样的教学过程：

　　（一）创设情景，揭示课题

　　问题1：宁静的夜晚，明月高悬，当你仰望夜空，欣赏这美好夜色的时候，会不会想要知道：那遥不可及的月亮离我们究竟有多远呢？

　　1671年两个法国天文学家首次测出了地月之间的距离大约为385400km，你知道他们当时是怎样测出这个距离的吗？

　　问题2：在现在的高科技时代，要想知道某座山的高度，没必要亲自去量，只需水平飞行的飞机从山顶一过便可测出，你知道这是为什么吗？还有，交通警察是怎样测出正在公路上行驶的汽车的速度呢？要想解决这些问题，其实并不难，只要你学好本章内容即可掌握其原理。（板书课题《解三角形》）

　　引用教材本章引言，制造知识与问题的冲突，激发学生学习本章知识的兴趣。

　　（二）特殊入手，发现规律

　　问题3：在初中，我们已经学习了《锐角三角函数和解直角三角形》这一章，老师想试试你的实力，请你根据初中知识，解决这样一个问题。在Rt⊿ABC中sinA=，sinB=，sinC=，由此，你能把这个直角三角形中的所有的边和角用一个表达式表示出来吗？

　　引导启发学生发现特殊情形下的正弦定理

　　（三）类比归纳，严格证明

　　问题4：本题属于初中问题，而且比较简单，不够刺激，现在如果我为难为难你，让你也当一回老师，如果有个学生把条件中的Rt⊿ABC不小心写成了锐角⊿ABC，其它没有变，你说这个结论还成立吗？

　　此时放手让学生自己完成，如果感觉自己解决有困难，学生也可以前后桌或同桌结组研究，鼓励学生用不同的方法证明这个结论，在巡视的过程中让不同方法的学生上黑板展示，如果没有用向量的学生，教师引导提示学生能否用向量完成证明。

　　问题5：好根据刚才我们的研究，说明这一结论在直角三角形和锐角三角形中都成立，于是，我们是否有了更为大胆的猜想，把条件中的锐角⊿ABC改为角钝角⊿ABC，其它不变，这个结论仍然成立？我们光说成立不行，必须有能力进行严格的理论证明，你有这个能力吗？下面我希望你能用实力告诉我，开始。（启发引导学生用多种方法加以研究证明，尤其是向量法，在下节余弦定理的证明中还要用，因此务必启发学生用向量法完成证明。）

　　放手给学生实践的机会和时间，使学生真正的参与到问题解决的过程中去，让学生在学数学的实践中去感悟和提高数学的思维方法和思维习惯。同时，考虑到有部分同学基础较差，考个人或小组可能无法完成探究任务，教师在学生动手的同时，通过巡查，让提前证明出结论的同学上黑板完成，这样做一方面肯定了先完成的同学的先进性，锻炼了上黑板同学的解题过程的书写规范性，同时，也让从无从下手的同学有个参考，不至于闲呆着浪费时间。

　　问题6：由此，你能否得到一个更一般的结论？你能用比较精炼的语言把它概括一下吗？好，这就是我们这节课研究的主要内容，大名鼎鼎的正弦定理（此时板书课题并用红色粉笔标示出正弦定理内容）

　　教师讲解：告诉大家，其实这个大名鼎鼎的正弦定理是由伊朗著名的天文学家阿布尔─威发﹝940—998﹞首先发现与证明的。中亚细亚人阿尔比鲁尼﹝973—1048﹞给三角形的正弦定理作出了一个证明。也有说正弦定理的'证明是13世纪的阿塞拜疆人纳速拉丁在系统整理前人成就的基础上得出的。不管怎样，我们说在1000年以前，人们就发现了这个充满着数学美的结论，不能不说也是人类数学史上的一个奇迹。老师希望21世纪的你能在今后的学习中也研究出一个被后人景仰的某某定理来，到那时我也就成了数学家的老师了。当然，老师的希望能否变成现实，就要看大家的了。

　　通过本段内容的讲解，渗透一些数学史的内容，对学生不仅有数学美得熏陶，更能激发学生学习科学文化知识的热情。

　　（四）强化理解，简单应用

　　下面请大家看我们的教材2—3页到例题1上边，并自学解三角形定义。

　　让学生看看书，放慢节奏，有利于学生消化和吸收刚才的内容，同时教师可以利用这段时间对个别学困生进行辅导，以减少掉队的同学数量，同时培养学生养成自觉看书的好习惯。

　　我们学习了正弦定理之后，你觉得它有什么应用？在三角形中他能解决那些问题呢？我们先小试牛刀，来一个简单的问题：

　　问题7：（教材例题1）⊿ABC中，已知A=30？，B=75？，a=40cm，解三角形。

　　（本题简单，找两位同学上黑板完成，其他同学在底下练习本上完成，同学可以小声音讨论，完成后教师根据学生实践中发现的问题给予必要的讲评）

　　充分给学生自己动手的时间和机会，由于本题是唯一解，为将来学生感悟什么情况下三角形有唯一解创造条件。

　　强化练习：

　　让全体同学限时完成教材4页练习第一题，找两位同学上黑板。

　　问题8：（教材例题2）在⊿ABC中a=20cm，b=28cm，A=30__，解三角形。

　　例题2较难，目的是使学生明确，利用正弦定理有两种可能，同时，引导学生对比例题1研究，在什么情况下解三角形有唯一解？为什么？对学有余力的同学鼓励他们自学探究与发现教材8页得内容：《解三角形的进一步讨论》。

　　（五）小结归纳，深化拓展

　　1、正弦定理

　　2、正弦定理的证明方法

　　3、正弦定理的应用

　　4、涉及的数学思想和方法。

　　师生共同总结本节课的收获的同时，引导学生学会自己总结，让学生进一步回顾和体会知识的形成、发展、完善的过程。

　　（六）布置作业，巩固提高

　　1、教材10页习题1.1A组第1题。

　　2、学有余力的同学探究10页B组第1题，体会正弦定理的其他证明方法。

　　证明：设三角形外接圆的半径是R，则a=2RsinA，b=2RsinB，c=2RsinC

　　对不同水平的学生设计不同梯度的作业，尊重学生的个性差异，有利于因材施教的教学原则的贯彻。

　　（七）板书设计：

　　（略）

正弦定理说课稿篇3

　　一、说教材

　　1.教材地位与作用

　　正弦定理是高中数学中的重要内容，它隶属于“三角函数”章节，是连接三角函数与平面几何的桥梁，也是解决测量、几何证明及实际问题的有力工具。通过正弦定理的学习，学生不仅能够深入理解三角函数的性质，还能掌握一种解决三角形边角关系的有效方法，为后续学习余弦定理、解三角形等知识奠定坚实基础。

　　2.教学目标

　　知识与技能：理解正弦定理的内容，掌握正弦定理的推导过程，能运用正弦定理解决简单的三角形问题。

　　过程与方法：通过观察、猜想、证明等数学活动，培养学生的逻辑思维能力、推理论证能力和问题解决能力。

　　情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于探索、敢于质疑的科学精神，以及团队合作与交流的能力。

　　3.教学重难点

　　重点：正弦定理的推导过程及其应用。

　　难点：正弦定理的灵活应用，尤其是在复杂情境下的问题解决。

　　二、说教法

　　1.情境导入法：通过创设贴近学生生活的实际问题情境，激发学生探索新知的兴趣。

　　2.启发式教学：引导学生观察、分析、归纳，逐步发现正弦定理的`规律，培养学生的自主学习能力。

　　3.合作学习法：组织小组讨论，鼓励学生分享思路，共同解决问题，促进思维的碰撞与融合。

　　4.多媒体辅助教学：利用几何画板、PPT等多媒体工具，直观展示正弦定理的推导过程和应用实例，增强教学效果。

　　三、说学法

　　1.自主探究：鼓励学生主动思考，尝试从不同角度探索正弦定理的奥秘。

　　2.合作交流：在小组内分享个人见解，通过讨论解决疑惑，提升团队协作能力。

　　3.总结反思：学习结束后，引导学生总结学习收获，反思学习过程中遇到的问题及解决方法，形成自己的知识体系。

　　四、说教学流程

　　1.情境导入

　　通过展示一个测量河宽的实际问题，引导学生思考如何利用已知条件求解未知量，从而引出正弦定理的学习需求。

　　2.新知探究

　　观察猜想：展示多个三角形实例，引导学生观察边角关系，提出正弦定理的猜想。

　　推导证明：引导学生利用向量、相似三角形等方法推导正弦定理，理解其本质。

　　例题解析：通过典型例题，展示正弦定理的应用，帮助学生掌握解题技巧。

　　3.合作交流

　　组织小组讨论，分享各自对正弦定理的理解和应用体会，教师巡回指导，解答疑惑。

　　4.巩固练习

　　设计不同层次的练习题，包括基础题、提高题和拓展题，让学生分层练习，巩固所学知识。

　　5.总结提升

　　引导学生总结本节课的学习内容，强调正弦定理的重要性和应用价值，鼓励学生将所学知识应用于实际生活中。

　　五、说板书设计

　　板书设计力求简洁明了，突出重点：

　　正弦定理

　　1、定义：

　　在任意三角形ABC中，a/sinA=b/sinB=c/sinC=2R（R为外接圆半径）

　　2、推导过程：

　　方法1：向量法

　　方法2：相似三角形法

　　3、应用实例：

　　例1：已知两边及夹角，求第三边

　　例2：已知两角及一边，求其他两边

　　4、注意事项：

　　注意单位统一

　　灵活选择公式形式

　　结合图形理解题意

　　5、课堂小结：

　　正弦定理的推导与理解

　　正弦定理的应用技巧

　　实际问题解决能力的提升

正弦定理说课稿篇4

　　一、说教材

　　正弦定理是高中新教材人教A版必修五第一章1.1.1的内容，是学生在已有知识的基础上，通过对三角形边角关系的研究，发现并掌握三角形的边长与角度之间的数量关系。提出两个实际问题，并指出解决问题的关键在于研究三角形的边、角关系，从而引导学生产生探索愿望，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，要引导学生自主探究三角形的边角关系，先由特殊情况发现结论，再对一般三角形进行推导，并引导学生分析正弦定理可以解决两类关于解三角形的问题：

　　(1)已知两角和一边，解三角形；

　　(2)已知两边和其中一边的对角，解三角形。

　　二、说学情

　　本节授课对象是高二学生，是在学生学习了必修四基本初等函数和三角恒等变换的基础上，由实际问题出发探索研究三角形边角关系，得出正弦定理。高二学生对生产生活问题比较感兴趣，由实际问题出发可以激发学生的学习兴趣，使学生产生探索研究的愿望。

　　三、说教学目标

　　【知识与技能目标】

　　能准确写出正弦定理的符号表达式，能够运用正弦定理理解三角形、初步解决某些测量和几何计算有关的简单的实际问题。

　　【过程与方法目标】

　　通过对定理的证明和应用，锻炼独立解决问题的能力和体会分类讨论和数形结合的思想方法。

　　【情感态度价值观目标】

　　通过对三角形边角关系的探究学习，经历数学探究活动的过程，体会由特殊到一般再由一般到特殊的认识事物规律，培养探索精神和创新意识。

　　四、教学重难点

　　【重点】

　　正弦定理及其推导。

　　【难点】

　　正弦定理的推导与正弦定理的运用。

　　五、说教学方法

　　运用“发现问题——自主探究——尝试指导——合作交流”的教学方式，整堂课围绕“一切为了学生发展”的教学原则，突出：师生互动、共同探索，教师指导、循序渐进。

　　新课引入——提出问题，激发学生的求知欲。掌握正弦定理的推导证明——分类讨论，数形结合动脑思考，由一般到特殊，组织学生自主探索，获得正弦定理及证明过程。

　　例题处理——始终由问题出发，层层设疑，让他们在探索中得到知识。巩固练习，深化对正弦定理的理解。

　　六、说教学过程

　　(一)导入新课

　　我采用的.是设疑导入，进行口头提问：

　　(1)在我国古代就有嫦娥奔月的神话故事，明月高悬，我们仰望星空，会有无限遐想，不禁会问，月亮离我们地球有多远呢？科学家们是怎样测出来的呢？

　　(2)设A，B两点在河的两岸，只给你米尺和量角设备，不过河你可以测出它们之间的距离吗？

　　设计意图：通过生活中的知识引入，激发学生学习需要和学习期待，以问题引起学生学习热情和探索新知的欲望。让学生积极主动的参与到课堂里面来，更好的调动学习氛围。

　　(二)新课教学

　　1.复习旧知

　　带动学生回忆以前学过的知识，并设置如下问题引导学生思考，减少学生对新知识的陌生感。

　　教师提问：

　　(1)请同学们回忆一下，直角三角形中的各个角的正弦是怎样表示的？这三个式子可以用同一个量联系起来吗？

　　(2)在一般三角形中，该式是否也成立呢？

　　这样的设置是层层递进，符合学生的认知特点，由易到难，从表象到实质的规律，并且为后面的原因的探究奠定了基础。

　　2.定理的推导

　　定理的推导是数学学习必不可少的一种能力，因此进行了如下推导过程。教师通过提示给出锐角三角形、钝角三角形图形设置一系列层层递进的问题，用问题牵引着学生去探究。并且将学生分成小组去讨论该如何推导证明该定理。

　　教师设问如下：

　　①当△ABC是锐角三角形时，结论是否还成立呢？

　　②在直角三角形中我们找的中间变量是直角三角形的斜边，那么，此时我们应该找一个什么样的中间变量呢？

　　③什么量可以与三角形的边与正弦值联系起来呢？

　　在得出结果之后接着设问：当△ABC是钝角三角形时，结论是否还成立呢？通过这样一个问题，不仅让学生知道数学问题需要分类讨论所有可能出现的情况，更能真正培养学生分析问题的能力与知识迁移能力，将在锐角三角形中的证明方法运用到钝角三角形中来。

　　学生小组讨论，小组代表发表自己的组内的意见，得出结论。

　　最后师生共同归纳定理的数学语言与文字语言。

正弦定理说课稿篇5

　　一、说教材分析

　　本节知识是必修五第一章《解三角形》的第一节内容，与初中学习的三角形的边和角的基本关系有密切的联系与判定三角形的全等也有密切联系，在日常生活和工业生产中也时常有解三角形的问题，而且解三角形和三角函数联系在高考当中也时常考一些解答题。因此，正弦定理和余弦定理的知识非常重要。

　　根据上述教材内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征及原有知识水平，制定如下教学目标：

　　认知目标：通过创设问题情境，引导学生发现正弦定理的内容，掌握正弦定理的内容及其证明方法，使学生会运用正弦定理解决两类基本的解三角形问题。

　　能力目标：引导学生通过观察，推导，比较，由特殊到一般归纳出正弦定理，培养学生的创新意识和观察与逻辑思维能力，能体会用向量作为数形结合的工具，将几何问题转化为代数问题。

　　情感目标：面向全体学生，创造平等的教学氛围，通过学生之间、师生之间的交流、合作和评价，调动学生的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣。

　　教学重点：正弦定理的内容，正弦定理的证明及基本应用。

　　教学难点：已知两边和其中一边的对角解三角形时判断解的个数。

　　二、说教法

　　根据教材的内容和编排的特点，为是更有效地突出重点，空破难点，以学业生的.发展为本，遵照学生的认识规律，本讲遵照以教师为主导，以学生为主体，训练为主线的指导思想，采用探究式课堂教学模式，即在教学过程中，在教师的启发引导下，以学生独立自主和合作交流为前提，以“正弦定理的发现”为基本探究内容，以生活实际为参照对象，让学生的思维由问题开始，到猜想的得出，猜想的探究，定理的推导，并逐步得到深化。

　　三、说学法

　　指导学生掌握“观察——猜想——证明——应用”这一思维方法，采取个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于对任意三角形性质的探究。让学生在问题情景中学习，观察，类比，思考，探究，概括，动手尝试相结合，体现学生的主体地位，增强学生由特殊到一般的数学思维能力，形成了实事求是的科学态度，增强了锲而不舍的求学精神。

　　四、说教学过程

　　（一）创设情境（3分钟）

　　“兴趣是最好的老师”，如果一节课有个好的开头，那就意味着成功了一半，本节课由一个实际问题引入，“工人师傅的一个三角形模型坏了，只剩下如右图所示的部分，∠A=47°，∠B=53°，AB长为1m，想修好这个零件，但他不知道AC和BC的长度是多少好去截料，你能帮师傅这个忙吗？”激发学生帮助别人的热情和学习的兴趣，从而进入今天的学习课题。

　　（二）猜想—推理—证明（15分钟）

　　激发学生思维，从自身熟悉的特例（直角三角形）入手进行研究，发现正弦定理。

　　提问：那结论对任意三角形都适用吗？（让学生分小组讨论，并得出猜想）

　　在三角形中，角与所对的边满足关系

　　注意：

　　1、强调将猜想转化为定理，需要严格的理论证明。

　　2、鼓励学生通过作高转化为熟悉的直角三角形进行证明。

　　3、提示学生思考哪些知识能把长度和三角函数联系起来，继而思考向量分析层面，用数量积作为工具证明定理，体现了数形结合的数学思想。

　　（三）总结——应用（3分钟）

　　1、正弦定理的内容，讨论可以解决哪几类有关三角形的问题。

　　2、运用正弦定理求解本节课引入的三角形零件边长的问题。自己参与实际问题的解决，能激发学生知识后用于实际的价值观。

　　（四）讲解例题（8分钟）

　　1、例1、在△ABC中，已知A=32°，B=81、8°，a=42、9cm、解三角形。

　　例1简单，结果为唯一解，如果已知三角形两角两角所夹的边，以及已知两角和其中一角的对边，都可利用正弦定理来解三角形。

　　2、例2、在△ABC中，已知a=20cm，b=28cm，A=40°，解三角形。

　　例2较难，使学生明确，利用正弦定理求角有两种可能。要求学生熟悉掌握已知两边和其中一边的对角时解三角形的各种情形。完了把时间交给学生。

　　（五）课堂练习（8分钟）

　　1、在△ABC中，已知下列条件，解三角形

　　（1）A=45°，C=30°，c=10cm

　　（2）A=60°，B=45°，c=20cm

　　2、在△ABC中，已知下面条件，解三角形

　　（1）a=20cm，b=11cm，B=30°

　　（2）c=54cm，b=39cm，C=115°

　　学生板演，老师巡视，及时发现问题，并解答。

　　（六）小结反思（3分钟）

　　1、它表述了三角形的边与对角的正弦值的关系。

　　2、定理证明分别从直角、锐角、钝角出发，运用分类讨论的思想。

　　3、会用向量作为数形结合的工具，将几何问题转化为代数问题。

　　五、说教学反思

　　从实际问题出发，通过猜想、实验、归纳等思维方法，最后得到了推导出正弦定理。我们研究问题的突出特点是从特殊到一般，我们不仅收获着结论，而且整个探索过程我们也掌握了研究问题的一般方法。在强调研究性学习方法，注重学生的主体地位，调动学生积极性，使数学教学成为数学活动的教学。

正弦定理说课稿篇6

　　一、说教学内容分析

　　本节课是高一数学第五章《三角比》第三单元中正弦定理的第一课时，它既是初中“解直角三角形”内容的直接延拓，也是坐标法等知识在三角形中的具体运用，是生产、生活实际问题的重要工具，正弦定理揭示了任意三角形的边角之间的一种等量关系，它与后面的余弦定理都是解三角形的重要工具。

　　本节课其主要任务是引入证明正弦定理及正弦定理的基本应用，在课型上属于“定理教学课”。因此，做好“正弦定理”的教学，不仅能复习巩固旧知识，使学生掌握新的有用的知识，体会联系、发展等辩证观点，学生通过对定理证明的探究和讨论，体验到数学发现和创造的历程，进而培养学生提出问题、解决问题等研究性学习的能力。

　　二、说学情分析

　　对高一的学生来说，一方面已经学习了平面几何，解直角三角形，任意角的三角比等知识，具有一定观察分析、解决问题的能力；但另一方面对新旧知识间的`联系、理解、应用往往会出现思维障碍，思维灵活性、深刻性受到制约。根据以上特点，教师恰当引导，提高学生学习主动性，注意前后知识间的联系，引导学生直接参与分析问题、解决问题。

　　三、说设计思想：

　　培养学生学会学习、学会探究是全面发展学生能力的重要方面，也是高中新课程改革的主要任务。如何培养学生学会学习、学会探究呢？建构主义认为：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。”这个观点从教学的角度来理解就是：知识不仅是通过教师传授得到的，更重要的是学生在一定的情境中，运用已有的学习经验，并通过与他人（在教师指导和学习伙伴的帮助下）协作，主动建构而获得的，建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。本节“正弦定理”的教学，将遵循这个原则而进行设计。

　　四、说教学目标：

　　1、在创设的问题情境中，让学生从已有的几何知识和处理几何图形的常用方法出发，探索和证明正弦定理，体验坐标法将几何问题转化为代数问题的优越性，感受数学论证的严谨性、

　　2、理解三角形面积公式，能运用正弦定理解决三角形的两类基本问题，并初步认识用正弦定理解三角形时，会有一解、两解、无解三种情况。

　　3、通过对实际问题的探索，培养学生的数学应用意识，激发学生学习的兴趣，让学生感受到数学知识既来源于生活，又服务与生活。

　　五、说教学重点与难点

　　教学重点：正弦定理的探索与证明；正弦定理的基本应用。

　　教学难点：正弦定理的探索与证明。

　　突破难点的手段：抓知识选择的切入点，从学生原有的认知水平和所需的知识特点入手，教师在学生主体下给于适当的提示和指导。

　　六、说复习引入：

　　1、在任意三角形行中有大边对大角，小边对小角的边角关系？是否可以把边、角关系准确量化？

　　2、在ABC中，角A、B、C的正弦对边分别是a，b，c，你能发现它们之间有什么关系吗？

　　结论：