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如何组织与指导幼儿园表演游戏
如何让表演游戏发挥其真正的价值,让幼儿在玩中学,学中玩,加强对幼儿等表演游戏的组织与指导,从而更好的促进幼儿表演游戏的发展和水平的提升。以下是小编为大家带来的，希望大家喜欢。
如何组织与指导幼儿园表演游戏 篇1
一、故事表演游戏的组织与指导
即幼儿扮演儿童文学作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。由于表演游戏是通过表演来创造性地再现文学作品，所以也是一种创造性游戏。
故事表演游戏允许儿童根据作品提供的想象线索，通过角色扮演开展游戏活动。在表演过程中，教师可用旁白或串联情节的方式来帮助幼儿推动游戏进程，不再要求儿童记忆复述故事，重点集中在理解作品内容，体验角色心理，并用适当的语言、动作、表情再现人物形象及情节发展。因此故事表演游戏突出了游戏和活动的特点，在语言教育的同时，尊重幼儿大胆的想象和创新，尊重幼儿喜爱娱乐和活动的特点。
故事表演游戏可分为三种类型，分别采用不同的组织方式
（一）整体表演型
即要求幼儿在理解文学作品的基础上，按照故事的情节发展连贯完整地表演动作，表演的成分比较多。在表演活动时，儿童一对一地扮演角色，即故事中的人体角色由一名儿童表演，群体角色则不作严格限制，可由若干儿童同时担任。例如《拔萝卜》、《小兔乖乖》在表演过程中，教师在旁领诵故事，串联情节，扮演角色的儿童则在角色台词需要时参与对话或对白，其余儿童可随教师附诵故事。
组织指导应注意：
1、教师讲1―2遍故事后，帮助幼儿分析作品中人物形象的特征。
2、让幼儿自己讨论如何用动作、语言表现角色的特征，讨论需要什么道具，用什么东西来代替（充分发挥讨论在表演游戏中的作用）。
3、表演过程中，不严格要求幼儿复述故事，而是由教师串联情节，导引故事。
4、提供的道具要简单，且易于操作，可以虚代实，不要装饰性过强或过实的道具。（为什么？）
①幼儿注意力集中在道具上,忽略了角色动作和情感体验。
②游戏以物代物象征性作用的需要。
充分发挥讨论在表演游戏中的作用：
①通过和幼儿讨论老师可以了解幼儿的计划、愿望和经验，以便在游戏中给予幼儿最大的支持。
②讨论可以起到承上启下，把活动引向深入的作用。
③讨论中存在的问题，还可以作为下一次活动的出发点。例《小蝌蚪找妈妈》问题：青蛙产卵后是否孵卵？
（二）分段表演型
即将整个故事切割成若干段落,讲一段故事,进行一段表演。这种类型的表演游戏可以由多人扮演同一角色,例如中班《三只蝴蝶》中红蝴蝶、白蝴蝶、黄蝴蝶、红花、白花、黄花、太阳公公、雨都可以根据需要，让若干幼儿扮演，解决了角色少、观众多的矛盾，每个幼儿都扮演一定的角色，没有台上台下的感觉，幼儿能够比较轻松地进入角色。
组织指导应注意：
1、故事虽然被分割成几个段落进行，教师仍要注意引导幼儿讨论，体验角色的心理发展变化。
2、如果若干幼儿表演同一角色，可提示幼儿一起商量角色的动作，同时鼓励幼儿做出与同伴不一样的同作，尤其是每一段结尾的造型动作。
3、参加表演的人较多，教师的指导有难度，教师一方面不要控制干预太多，又一方面又要防止失控乱糟糟的局面。
4、道具同样要求简单、方便，能帮助儿童进入角色。
（三）区域活动型（表演区）
即在活动区（或者表演区、或者语言区、或者角色表演区）开展的故事表演游戏。特点是自主性强，游戏成分多。
1、幼儿在区域中自主进行的故事表演游戏的'一般规律：
（1）目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐步增加。
幼儿表演游戏中的角色行为可以分为目的性角色行为与嬉戏性角色行为。目的性角色行为是指幼儿按自己的兴趣扮演角色，嬉戏打闹，他们玩的内容可能与故事内容有关也可能无关。一般来讲，随着游戏过程的展开和时间的延续，幼儿的目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐步增多。也就是说，在表演游戏的最初阶段，幼儿关注故事情节及情节的表现，因而目的性角色行为较多；随着游戏时间的延续，幼儿感兴趣的东西逐渐增多，出现越来越多的与故事内容不甚相关的行为，或者幼儿不满足于原来的故事情节，自己注意发挥和改编，（例如：狼一遍遍撞房子，小动物们热衷于追打狐狸等），这就是嬉戏性角色行为。要使幼儿的嬉戏性角色行为再度向目的性角色行为发展，并使其在原有水平上有所提高，需要教师适时的介入和指导。
（2）以一般性表现为主，生动性表现在游戏过程中没有明显增加。
幼儿的目的性角色行为分为三种：
被动性表现：幼儿需要他人的提示，告知才能扮演角色。
一般性表现：幼儿表演时说话语气平淡，表情单调。
生动性表现：幼儿能够逼真形象地扮演角色，他们能用夸张但适宜的语气、语调、动作、表情等去表现角色。
幼儿表演游戏中以一般性表现为主，说明幼儿自身很难完成从一般性表现到生动性表现的提升。
（3）同伴交往是表演游戏的重要组成部分
同伴交往是幼儿表演游戏的有机组成部分，它既可以帮助幼儿进一步理解故事内容，又是幼儿合作表现故事内容的必要手段，对于表演游戏的开展具有支持作用。
表演游戏中的同伴交往内容可以分为五类：
A、角色：幼儿围绕角色认定和分配所进行的沟通。
B、规则：幼儿围绕游戏的开始，出场顺序、动作和对白顺序等进行的沟通。
C、情节：幼儿围绕故事序列、细节、内容进行的沟通。
D、材料：幼儿围绕材料的使用，材料分配进行沟通。
E、动作对白：幼儿围绕故事中出现的动作，对话等进行的沟通。
嬉戏性角色行为，一般性表现，同伴交往等虽然不是表演游戏的理想状态，但却有着其自身不容忽视的价值，它们是幼儿表演游戏自然发展过程中不可缺少的重要因素。嬉戏性角色行为是幼儿在表演游戏多样性探究阶段出现的行为，它为以后游戏内容或情节的丰富提供素材；一般性表现行为既是幼儿交往合作的初步成果，也是幼儿把加别人的（角色的）言语、动作、转变为自己的言语、动作的最初形态，它为生动性表现奠定基础；同伴交往则有助于幼儿理解故事和合作游戏。
幼儿已有的经验不但是表演游戏顺利进行的保证，而且决定着表演游戏的发展方向。
2、组织指导：
（1）帮助幼儿理解文学作品，丰富生活经验。
（2）根据作品中的主要活动情境来设置场景，布置游戏区。
（3）在游戏表演区放置一定数量的玩具和材料，有利于幼儿进一步拓展游戏表演的内容。
（4）角色的扮演基本上由儿童根据自己的意愿选择。
（5）指导游戏，可以采用外部干预、内部干预两种方法。
外部干预即教师在区域外及时向幼儿提供合理性建议，控制过分的行为。（教师要注意把握时机）
内部干预即教师扮演游戏中的一个主要角色，引导儿童的游戏进程。
二、歌舞表演游戏的指导
在传统的音乐游戏中，主要是指在音乐伴奏和歌曲伴唱下的活动，这是一种规则游戏，其学习的份量较重，主要在老师的组织下开展的一种音乐教育活动。
由于一部分儿童音乐作品富有童话色彩，具有丰富的情节，主题鲜明，可通过角色扮演来表现音乐形象。于是，儿童在理解歌曲或乐曲的基础上，根据自己的经验，创造性地表演。这样，音乐游戏的规则由外显转向内隐，演变为一种表演游戏。因此，歌舞表演游戏是从音乐游戏中分离出来的。一种自发性游戏，由于它的结构特点更接近于表演游戏，因此，有人把它归为表演游戏一类。以区别于有规则的音乐游戏。
在歌舞表演游戏中，有两种较典型的游戏与传统的音乐游戏有着较显著的区别，一是模仿性律动游戏，二是歌唱式表演游戏。
（一）模仿性律动游戏
韵律活动是指随音乐进行的有节奏的身体动作。作为韵律活动的基本内容,律动具有动作与音乐双重特点。简单地讲,律动就是一种动作模仿,其核心是节奏。
律动的内容主要取材于动物的动作、人的劳动生活方式，自然现象以及日常生活以及运动中的动作、其中，动物形态的律动倍受儿童的喜爱。
模仿性律动游戏属于表演游戏的一种形式，但同时要遵循律动教学的一般规律，因此，模仿性律动游戏的指导方法必须从选材和组织两方面入手，采取灵活的策略。
（1）选材方面，既要考虑儿童动作发展水平，又要兼顾律动曲的适宜性。
儿童动作的发展往往的是从大的整体动作到小的精细动作。
音乐、即律动曲应节奏鲜明，形象性强，能引起儿童活动的表演欲望。
（2）积累感性经验，增强音乐理解能力和动作表现能力。
律动游戏不是一种机械模仿式的枯燥练习，而是一种富有感情色彩和创造性的生动表演。儿童必须积累丰富的感性经验，贮存足够动作表象，才能在律动游戏中，形成一种富有表现力的表演方式。
（3）激发表演兴趣，为幼儿提供自由表现的音乐环境
可利用玩具或道具来表演律动。
动物模拟性律动，通过角色扮演，戴上头饰或面具，幼儿律动的兴趣更浓。
（二）歌唱表演游戏
即幼儿根据自己对歌曲中词意和曲调的理解，通过身体动作或舞蹈动作，塑造人物形象。歌唱表演游戏的教育功能，主要不在于使幼儿学习新歌曲，学习演唱的技能和方法，而在于运用唱歌和舞蹈来培养幼儿的创造性，使幼儿学习新歌曲，学习演唱的技能的方法，而在于运用唱歌和舞蹈来培养幼儿的创造性，使幼儿在歌舞活动中获得乐趣的同时，陶冶情操。
指导要点：
（1）选择富有一定的情节，便于角色扮演的歌曲，在歌词上，最好是采用对话式，或情境语方较多的抒情式。在乐曲上，节奏感强一些，旋律以欢快为主调，便于幼儿表演时充分表达童稚的欢乐。
（2）在游戏表演过程中，引导幼儿注意把词、曲的理解与创造性表演的舞蹈动作统一起来。
（3）鼓励幼儿大胆地为歌曲配动作，创编一些简单的舞蹈。
（4）创造条件，引导幼儿为歌曲增编歌词或自编歌曲。
长期以来，艺术教育领域中游戏的比例很小，虽然音乐游戏作为一种独立的游戏方法，但是，由于游戏规则的限制，往往用于组织教学，而缺乏自由活动的可行性。把歌舞表演游戏独立出来，可以部分地改变这一局面，使儿童在自由活动中有机会开展音乐舞蹈活动，真正把自由转化为促进儿童全面发展的教育手段。
如何组织与指导幼儿园表演游戏 篇2
表演游戏是一种带有“演出”性质的游戏，是幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色、运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式[ ]。表演游戏的“表演性”的特点要求幼儿通过运用包括语言、表情、动作姿势等在内的手段来再现特定的故事，这种表演性再现的方法和过程对于幼儿来说是多种能力的学习与锻炼的过程，也是幼儿获得有益的知识与学习经验的过程。
一、幼儿园表演游戏的价值
《幼儿園教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”游戏，作为幼儿阶段的基本活动，在幼儿园的教育中占有非常重要的位置。童年期的游戏不仅能带给幼儿欢乐，同时也是能帮助幼儿按自己特有的生活方式进行学习与发展的有价值的活动[ ]。表演游戏作为游戏的一种重要形式而存在，对幼儿的成长和发展有着重要影响。
首先，表演游戏有助于幼儿身心全面发展。幼儿期是个体长远发展的基础工程，也是幼儿身心健康发展的关键时期，幼儿园表演游戏对幼儿的身心全面发展具有重要的教育价值。一方面，表演游戏从其本质上来看是游戏的基本形式，幼儿在游戏的过程中，身体的灵活性、协调性得到了良好的锻炼，身体的协调和平衡能力也能得到较好的提升。另一方面，幼儿在教师精心选择的内容和环境中进行表演游戏，可以了解自己的优势与劣势，充分展示自己的优点，从而增强自信心。
其次，表演游戏有助于幼儿社会性的发展。幼儿园表演游戏的载体是故事，在幼儿理解作品的过程中，能够学会故事中的角色行为以及通过情节所体现的道理。另外，幼儿在分配游戏角色、商讨游戏规则、编排游戏情节都需要与同伴合作完成。当幼儿在进行游戏准备或游戏的过程中，必然会出现很多无法解决或难以解决的问题，教师可以以此为契机，引导学会问题解决的方法、与同伴协商的方法等等，如在进行《小猫钓鱼》表演游戏时，幼儿可以学会做事应该一心一意、不能三心二意的道理，另外也可以在与同伴合作的过程中，学会倾听、协商、互助等良好的社会品质，为日后的学习和生活奠定良好的基础。
第三，表演游戏有助于情绪情感的发展。表演游戏是幼儿游戏的重要形式，在活动中，幼儿能充分体验合作的乐趣、同伴交流的乐趣。与此同时，幼儿在对作品进行演绎的时候，能体会到不同的情绪情感，如在进行《灰姑娘》表演游戏时，幼儿可以体会到灰姑娘童年时期快乐的情绪，被继母恶毒对待时的痛苦情绪等等。同时，也可以借助表演游戏表达自己的情绪情感，对幼儿情绪表情的识别与表达能力有一定的促进作用。
二、幼儿园表演游戏的指导策略
幼儿园表演游戏是幼儿通过语言、动作、表情等表演形式对故事或童话等文艺作品进行再现的游戏形式。教师应为幼儿的表演游戏提供足够的安全保障及有效的指导，引领幼儿创造性地演绎作品，让幼儿体会到表演游戏的乐趣。
（一）选择适合的表演内容，引起幼儿游戏的愿望
幼儿园表演游戏是幼儿在理解作品的基础上，对作品进行再现和自我演绎的过程，不同年龄段的幼儿由于生活经验、兴趣等方面的不同，对作品的理解也有一定区别，因此，教师在选择游戏主题的时候应从多方面加以综合考虑，选择适宜的表演主题和内容，从而引起幼儿的表演愿望。
首先，在选择表演内容的时候应结合幼儿的兴趣、经验等特征来考虑，让每一位幼儿都能加入到表演游戏的活动中去。对于小班的幼儿，教师在选择作品的时候应注意简单，避免太过复杂。可以选择一些内容短小，画面感强、情节简单、语言短小且朗朗上口的作品，如《拔萝卜》，故事主要是围绕拔萝卜这一事件展开，场景只有一个，动作也是不断重复，比较适合小班幼儿表演。对于中班和大班的幼儿，教师在选择作品时应注意幼儿之间的相互合作以及幼儿自身创造性的发挥，选择一些场景和对话较多的故事内容，充分调动幼儿的自主性和创造性，如《金色房子》、《小熊请客》、《小蝌蚪找妈妈》等。
其次，在选择表演游戏内容的时候，应选择一些有趣而又富有社会教育意义的内容，寓教于乐。在组织表演游戏的时候，教师也要特别关注和充分挖掘作品所蕴含的教育价值，这样幼儿就可以通过自己表演，以具体生动的方式，体会所要表演对象的思想和情感，引起幼儿情感上的共鸣，从而在游戏的过程中接受德育的熏陶。
（二）创设宽松的游戏环境，激发幼儿表演的兴趣
环境是幼儿园教育活动中重要的教育资源，它能有效促进幼儿的全面健康发展。在幼儿园表演游戏中，教师应为幼儿准备一个相对固定的封闭或半封闭的空间，从而带给幼儿认同感和安全感[ ]。因此，教师应结合班级的实际情况，为幼儿创设适宜进行表演游戏的环境，让幼儿感觉安全和有趣，愿意在环境中自主自发地游戏，给幼儿带来更为真切的体验。
首先，创设舒适的心理环境。心理环境是一种无形的力量，无时无刻不对幼儿产生影响。因此，在组织表演游戏的时候，教师应注意营造良好的心理环境，为幼儿提供一个宽松自由表演氛围，让幼儿在游戏中感到快乐、自信。如当幼儿在进行角色表演的时候，教师不要随意否定或训斥幼儿，而是要给与他们充分的肯定，激发幼儿再次尝试的想法。
其次，创设适宜的物质环境。物质环境主要是指为儿童提供充足表演游戏空间。在表演游戏物质环境创设的过程中，教师可以充分利用班级的表演区、走廊的公共游戏区搭建舞台效果，或者是在活动室内设置专门的表演区。在创设环境时，可以让幼儿一起参与其中，也可以请幼儿共同参与游戏场景的布置、游戏道具的摆放，让幼儿和教师共同成为游戏环境创设者。
（三）尊重幼儿主体地位，鼓励幼儿主动解决问题
幼儿园表演游戏是幼儿在对作品的理解、想象的基础上，根据自己已有经验进行再创造的'过程。教师要尊重幼儿表演游戏中的主动性、积极性和创造性，鼓励幼儿以自己的方式推动故事情节的发展，并做出符合个人的解释。在剧目的选择上，教师也可以适当引导和调节，尽可能使每个幼儿都能发挥自身优势[ ]。教师应尊重幼儿在游戏中的主体地位，尊重幼儿的自主体验。
表演游戏中的角色分配、道具准备、出场顺序、台词表述等活动都是幼儿主体性充分体现的过程，而不是教师“教”的过程，应是幼儿自己通过互相观摩、讨论评议、互动学习来达成的。因此，表演游戏活动组织过程中，教师应引导幼儿参与讨论表演时需要做哪些准备。比如需要制作哪些道具？道具如何制作？游戏中有哪些角色？角色有哪些典型特征？角色如何分配？游戏场景如何布置？等等。在讨论时，教师应也要有意识地引导幼儿发现问题和解决问题，调动大多数幼儿的积极性，真正发挥幼儿在整个过程中的主体性。如大班幼儿在进行表演游戏《白雪公主》前，教师将幼儿分成不同的组，每一组的幼儿针对本小组内的事物进行协商和讨论，小组间的幼儿也可以对游戏中的问题发表他们自己的看法，最后，教师可将幼儿的讨论进行整编，在幼儿自主讨论的基础上组织游戏。幼儿在游戏中的自主讨论，既表现了幼儿对角色的理解与喜爱，也凝聚了他们的智慧与创造，同时也大大加强了幼儿的主人公意识。
（四）鼓励创造性表演，支持幼儿个性化经验提升
表演游戏主要是对幼儿文学作品进行演绎的过程。幼儿在熟悉作品的基础之上，结合自身对作品的理解，选择自己喜欢的角色进行扮演，通常来说，幼儿的表演游戏实质是幼儿借助文学作品，在自己已有经验的基础之上，结合自身对作品的解读，创造性地演绎作品的过程。
表演游戏以“文学作品”为题材的特点决定了其具有较强的“表演性”，从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。一般来说，幼儿在进行故事表现时可分为两种水平：一般性表现，即幼儿说话语氣平淡，表情单薄;生动性表现，即幼儿能用夸张但适宜的语调、语气、动作、表情等逼真形象地表现角色[ ]。教师在组织表演游戏的时候，可先引导幼儿进行一般性表现，理解故事中角色的语气、语调、动作表演，然后再进行生动性和创造性表演。教师在选定某一作品之后，带领幼儿熟悉作品的内容、分配幼儿角色、创设表演环境，最后幼儿通过自身的言语、动作、表情再现故事的情节，幼儿在再现的过程中，也可结合自己的理解对故事进行改编或续编。如幼儿在进行《小羊和狼》表演的时候，可由最初的能通过不同声音表演不同角色，慢慢提升到能根据自己的理解，在自己的言行举止和神态中创造性地表现不同角色走路的姿态、说话的神态，并尝试在此基础上，增添对话或情节，进行创造性地表演。
三、结语
游戏，作为幼儿阶段的主要活动形式，在幼儿园的教育中占有非常重要的位置。游戏从其自身的特点来说，具有很强的自主性、愉悦性和创造性，幼儿在游戏的过程中充分体验和享受游戏带给他们的欢乐。表演游戏作为游戏的一种基本形式，幼儿在表演游戏的过程中，体验到的是参与的乐趣、与同伴交往的乐趣、新异环境刺激的乐趣，他们是在表演中游戏着，同时也是在游戏中表演着。教师应充分认识到表演游戏的教育价值，要处理好“游戏性”和“表演性”的关系，让幼儿在体验和创造中进行表演和游戏。
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