强化式教学与管理在幼儿教育中的运用与研究

强化式教学与管理在幼儿教育中的运用与研究

　　摘要：“强化”是教师在课堂与教学管理中经常使用的一种方法。大量的研究表明，尽管教师在平时的教育教学中频繁地使用各种各样的“强化”方式，但是在使用的“效果”方面却存在不少问题，以至于幼儿的某种行为因不适宜的“强化”而受到负面影响。因此，作为教师有必要准确地了解有哪些具体的“强化”方式、怎样适时适宜地进行“强化”“强化”幼儿的什么行为等，以便更好地培养和保持幼儿的某种良好行为。结合实际运用经验，提出了在幼儿教育中运用“强化”式教学与管理应注意的几个问题。

　　关键词：“强化”式；教学与管理；幼儿教育；课堂奖励策略

　　“强化”是学习的重要因素，是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键。“强化”是否有效，就要看幼儿的行为过程是否呈现出我们所希望达到的效果，并且能将这种效果一直保持下去。或者是否消除了幼儿某种不良的思想或行为，建立了良好的思想或行为。

　　一、“强化”的概念提出与表现

　　我们都希望孩子在幼儿园能表现出良好的行为，如，上课认真听讲、积极举手发言；能与其他小朋友友好相处；尊敬老师和长辈等。在日常生活中，表扬、奖励等是教师最常用的方法。而这些有助于幼儿表现出良好行为的方法、措施在心理学上称为“强化”。美国著名的心理学家斯金纳最早提出“强化”这一概念。他认为，先由动物或个体做出某种操作反应，然后使其获得一个良好的结果，从而使动物或个体的操作反应概率增加的过程就称之为“强化”。实际上，我们在幼儿教育中常常无意识地在运用着这种方法使幼儿表现出更多良好的行为。斯金纳认为人类大部分行为的习得与“强化”有关。因此，可以通过“强化”来塑造或改造儿童的行为。在实际的教学过程中，教师总是不自觉地进行着各种“强化”活动，其表现形式也是多种多样，如：1.口头表扬与实物性“强化”教师在课堂中或日常生活中用语言表扬、鼓励、呵斥、惩罚、不理睬等语言来表示对幼儿行为的认可或否定。这种“强化”方式即简便又有效果，可以说是教师最常使用的“强化”方式之一。教师给予幼儿食物、文具等物质奖励。例如：幼儿在本次六一儿童节舞蹈比赛中取得了第一名的好成绩，教师就奖励学生牛奶、蛋糕、故事书和彩色铅笔。2.象征性奖励与赋予特权用五角星、笑脸等象征性的物品来鼓励幼儿的良好行为。当这些标志积累到一定得数量后，还可以换取相应的实物奖品、玩具等。让表现好的或有进步的幼儿当值日组长、小班长；或者让幼儿当教师的小助手等。例如：在工作期间我发现教师特别喜欢运用这种“强化”方式。在吃午饭的时候，教师就让坐得好的幼儿当小助手，帮老师分发饭菜，或者让表现好的幼儿当今天的小班长。3.活动性“强化”与动作“强化”当幼儿按一定的要求完成某种任务，就允许他自由活动，看书，看动画片或参加文艺演出、比赛等。例如：在吃午饭时，看哪些幼儿吃得快，表现好，就奖励他们看动画片或者玩玩具。教师用按手印，点头、拥抱、亲吻，微笑、注意、接近等体态语言来表示对幼儿行为的认可或否定。例如：在教学活动中，对表现好的幼儿教师用大拇指在幼儿额头上象征性地按一个章或给予一个拥抱表示奖励。

　　二、教师在“强化”过程中应注意的问题

　　1.注意制定适当的“强化”目标在平时的教育教学中，教师首先要制定出切实可行的目标。并将这些目标具体化。当幼儿完成某个具体目标后，教师要及时地给予某种“强化”，这样不仅有利于各个目标的实现，也能不断地增加幼儿的自信心。只有目标明确具体时，教师才能衡量和采取适当的“强化”措施。另外，在“强化”过程中教师要有意识地去营造有利于幼儿出现此行为的环境，使幼儿的行为一步步地达到预期的目标。2.注重幼儿的个体差异每个幼儿的性格、喜好都不同，所以在运用“强化”时也要选择不同的“强化”方式。例如：有的幼儿喜欢用亲吻的方式表扬，有的幼儿则喜欢获得自己喜欢的玩具或食物表扬等。另外，在选择“强化”方式时，除了应考虑幼儿的性格差异之外，也要考虑幼儿的年龄特点。例如：在平时的班级管理中我发现，托小班年龄的幼儿更喜欢好吃的食物作为奖励；而中大班幼儿则更喜欢获得自由选择权的奖励。3.注重“强化”的有效性我们在选择“强化”方式时，也要注重“强化”的有效性。如果幼儿还没有完成或达到预期的目标，就不能随便给予“强化”奖励。这样的“强化”行为反而会产生负面效果，幼儿会觉得我即使没有完成目标也能获得奖励，这样的“奖励”就失去了意义，也不利于幼儿良好行为的塑造。例如，老师说今天午睡睡着的小朋友放学时奖励一颗糖，结果放学时每位幼儿都得到了一颗糖。4.注重“强化”的及时性有时候，幼儿做某一件事情，就是想引起成人的注意，如果这时候成人能马上做出相应的反应，例如表扬或者批评，就会起到“强化”的作用。当幼儿完成某一任务或表现出某一良好行为时，教师应及时采取某种适当的“强化”方式对其行为进行“强化”。“强化”越及时，收到的效果会越好。即使只是给予一个简单的微笑，有时候都是一种很好的“强化”。反之，如果教师对于幼儿的某种良好行为不予理睬，那么久而久之，这种良好行为可能就会消失。所以平时教师要多注意观察每个幼儿表现出来的良好行为，并及时地给予肯定。5.注重“强化”的公平性不论在幼儿还是成人眼中，“公平”是非常重要的，公平性会影响幼儿某种行为的出现频率。例如：教师说今天第一个吃完午餐的幼儿可以自由选择餐后活动，结果午餐结束后，所有幼儿都可以自由选择活动，那么第一个吃完的幼儿以后就可能不会争取第一名了。6.逐渐提高“强化”的标准教师应明确，不是幼儿每次出现某种良好行为时就给予奖励“强化”，随着时间的推移，应提高“强化”的标准，例如某位幼儿不喜欢吃青椒，如果今天他吃了一块就应该给予适当的表扬，但是时间久了就应该对他提出更高的要求，例如他能把碗里的青椒都吃完才给予表扬。另外，“强化”也可以从奖励具体的东西慢慢转变成语言“强化”。7.注重培养幼儿的任务意识要让幼儿知道必须先完成教师布置的任务，然后才能去玩或做其他的事情。例如，如果幼儿不喜欢画画，而喜欢玩橡皮泥，就可以让幼儿先完成绘画任务然后再让幼儿去玩橡皮泥等。民间总是流传着一句古话：“三岁看老”，仔细想来不无道理。幼儿时期是习惯养成的关键时期，好的习惯会伴随并影响着孩子的一生，同样，坏习惯一旦养成，也很难再改变。所以，一些良好的行为习惯如果能在幼儿时期就得到及时的“强化”,那么,将会有助于他今后各方面的发展。

　　参考文献：

　　［1］黄英.论教学强化［J］.渝州大学学报（社会科学版），2000（3）．

　　［2］侯军.正确运用奖励［J］.安徽教育，1999（5）：12．

　　［3］原雪.桑代克与斯金纳的强化理论［J］.青海师专学报（教育科学），2006（S1）．

　　［4］钟力平.钟力平斯金纳的强化理论及其应用［J］.企业改革与管理，2008（2）．

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