家长怎么正确培养幼儿的性格

家长怎么正确培养幼儿的性格

　　第一，性格表现受外在情境制约。

　　幼儿的性格经常受外在情境的制约。好比一个孩子摔倒了，假如家长表现得十分镇定，而且鼓励他自己站起来，他可能“勇敢”地自己站起来；相反，假如家长显得十分慌张，急忙去安慰、扶持，孩子则可能表现得“娇气”，哭哭啼啼地靠家长扶持。又如，一个孩子伸手抢夺别的小朋友的玩具，假如遭到家长或老师的批评或求全，则可能表现得“害臊”，反之，假如受到家长或老师的怂恿，则可能变得更加“粗野”、“霸道”。这种情境性制约作用还在孩子性格表现的指向性方面显著地披露出来。好比，在严肃的爸爸眼前，显得十分诚实、听话，少言寡语；而在对他百依百顺的妈妈眼前，则显得放纵、执拗，而且娇言昵语地喋喋不休。假定是在既温顺又善教的父母眼前，则有可能变得既活泼又听话。当然，不论哪种表现，开始阶段都是不乱的。但是，久而久之，在同类情境的反复感染下，则可能逐渐变成不乱的性格。为此，应当留意，从小就为孩子创设培养良好性格的必要情境。

　　第二，对客观现实缺乏不乱的主观立场和与之相适应的行为习惯。

　　因为幼儿性格受外在情境制约，极不不乱，故而难于形成对客观现实的不乱立场，也不可能全面形成各种行为习惯。幼儿只在同自己糊口关系紧密亲密的方面形成一些习惯，并且随之形成较为不乱的主观立场。好比，他睡觉必需用自己盖惯了的被子，假如溘然给他换了被子，则会引起他的不快或不安，有时甚至招得他又哭又闹。但即使是这类已经形成的行为习惯，也不是不可改变的，因之而形成的主观立场同样也可以进行改造。在更多的方面，幼儿对现实的主观立场及行为习惯，仍是受外在情境及成人立场和行为习惯的影响。好比，幼儿对人、对事的评价主要依靠于成人的评价，尤其是父母和老师的评价。幼儿的行为方式主要模仿成人的行为方式，尤其乐于模仿父母、兄姐或老师的行为方式。他们缺乏独立的意向和行为习惯。

　　第三，性格具有极大的可塑性。

　　既然幼儿对客观现实缺乏不乱的主观立场和行为习惯，性格表现更多地受外在情境的制约，故而其可变性、可塑性较大。好比，孩子本来是活泼的、好动的、爱说的，但在老师过分严肃的要求下，孩子变得既不敢动，又不敢说，好似让人牵着线动的小木偶。久而久之，孩子的主动精神会受压抑。反之，一个性格较为孤僻、沉默沉静寡言的孩子，假如能到一个生动活泼的幼儿集体中糊口，也有可能变得爱说爱笑，乐于同小朋友交往。

　　第四，性格的分化不像青少年或成人那样显著。

　　幼儿春秋小，经历简朴，经验未几，自我意识远未成熟，心理状态和行为习惯也不不乱，这些都导致幼儿的个性特征的表现远不如其他春秋孩子的个性特征表现显著。好比，一般地说，幼儿都比较活泼、爱动，不大懂得什么叫发愁、苦恼。可以说，合群者多，孤僻者少；爱说者多，寡言者少；乐动者多，沉静者少；活泼者多，愁苦者少。

　　幼儿性格的培养要针对上述特点，有的放矢地进行。

　　首先，应为幼儿创设发展良好性格的糊口环境。既然幼儿性格的发展受情境的制约，因而为他们提供发展良好性格的糊口环境是十分有益的。这种糊口环境应该具有以下特点：第一，糊口内容丰硕。幼儿处在长身体长知识阶段。掌心aa692012有强烈的求知欲望，只有丰硕的糊口内容才能知足他们这种欲望，并使他们在不断增长见识的过程中增强自知、自信和自尊。第二，糊口气氛轻松。幼儿活泼好动，喜爱轻松、欢乐的糊口气氛。在这种气氛中糊口，能使他们精神愉快，爱说好问，形成爽朗的性格。第三，人际关系和谐。幼儿乐于同他人交往，更但愿同他人和谐相处。在这种交往关系中，幼儿轻易形成真挚、坦率、老实的性格和喜欢合群，乐于助人的行为习惯。第四，道德情操高尚。性格的发展同志德的发展有关系。幼儿在接受道德观念的影响或模仿道德行为的时候，在接受道德情操熏陶的时候，必定同时自觉或不自觉地使自己的性格受到影响。好比，孩子的父母处处讲文明、有礼貌，孩子就比较轻易形成待人和气，为人谦逊的品格；反之，孩子的父母经常打架、骂街、逞强不讲理，孩子则比较轻易形成待人粗野，为人霸道的脾性。此可谓“近朱者赤，近墨者黑”。

　　其次，鼓励幼儿独立评价人或事，并在此基础上采取主动的独立步履。性格既然是幼儿对客观现实比较不乱的主观立场和行为方式，因而鼓励幼儿独立评价、独立行事就是十分必要的。当然，就幼儿心理发展的春秋特点来说，他们缺乏这类能力。但成人应该在幼儿可以接受的范围内，尽力匡助他们形成这种能力。好比，要求孩子首先评价他们所碰到的人或事，然后成人再给予启发、诱导或增补、矫正。

　　久而久之，就可以使他们初步形成独立评价人或事的能力。又好比，在幼儿独立评价的基础上，尽量引导他们以良好的行为方式步履，久而久之，则可能使他们形成独立的、健康的行为习惯，并从中表现出良好的性格特征，如老实、勇敢、坚强。

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