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小学语文《自己花是让别人看》听课报告
在经济发展迅速的今天,接触并使用报告的人越来越多,我们在写报告的时候要避免篇幅过长。我们应当如何写报告呢?下面是小编整理的小学语文《自己花是让别人看》听课报告,希望能够帮助到大家。
小学语文《自己花是让别人看》听课报告1
开课是从课题入手的,李慧老师让学生读课题,提出疑问。学生提问:自己的花为什么要给别人看?教师随着学生的提问,在课题上加了一个问号。接着要求学生带着自己的疑惑读课题。老师还让另外几名学生带着自己的疑问读课题,学生读完后要求学生说出自己的疑问,最后让全班学生按问号读课题,强调自己的花是让别人看的吗这个疑惑。
研读课文是紧紧围绕着自己的花是让别人看的吗这个问题展开思考的。要解决这个疑惑,首先得了解德国人是怎样养花的。老师没有这样直截了当地提问,而是让学生读课文,抓住关键句子提出问题:季先生对德国人养花有什么感受?学生找出关键词:吃惊。老师顺势利导提出这样的问题:他为什么吃惊呢?这一提问解决的本质问题就是德国人是怎样养花的。带着问题学生默读课文,划出相关的句子。在学生交流中,教师引导学生抓住关键词语的理解体会德国人养花的特点,课堂上抓住了这些关键词语:花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、家家户户、莞尔一笑,前四个词语主要是从德国人种花的特点来体会的,“莞尔一笑”主要是从德国人养花的态度体会的'。“正是这样。”在德国人看来养花是给别人看的是很平常的事情。这个结论不仅是对研读课文提出的问题:他为什么吃惊?的回答,更是为下一个教学环节做好铺垫。此时教师提出问题:正是这样指的是怎样?学生回答出:自己的花是让别人看的。教师接着把课题的问号改为句号。这个过程也是总结了第二自然段的学习,又是承接了开课时对课题提出疑惑的解决。
接着学习课文第三自然段。通过教师配乐朗读把学生带入美丽的德国街头,去感受那花海的美丽。在舒缓的音乐中,学生朗读课文,想象德国美丽的街景。然后多媒体播放满是鲜花的德国街景。通过听觉、感觉、视觉的贯通,学生感受到了满街鲜花的美丽。在这样的体会中感受德国人这样养花的境界:我为人人,人人为我。此时,教师又把学生引入到文章中,找出分别写“我为人人”,以及“人人为我”句子。在理解了德国人养花的境界后。老师提出这样的问题:你想对德国人说些什么?在学生说出自己的想法后再要求学生读课题,根据学生的读把句号换成了感叹号,表达出了对德国人养花境界的赞扬。
这节课到此也戛然而止。
回顾这节课,教学环节是环环相扣,通过课题标点符号的改变贯穿整节课的教学,标点符号的改变过程也是引导学生学习理解课文的全过程。听了这节课,我感受最深的是要善于在课题上做文章。真是提领一顿,百毛皆顺。
小学语文《自己花是让别人看》听课报告2
如果你要问我:如何和身边的朋友、亲人、同学和谐共处,我会毫不犹豫地回答你:“人人为我,我为人人。”
就在昨天,我们学习了一篇课文:《自己的花是让别人看的》。文章说的是在四五十年前,作者到德国留学,发现德国人都是把花栽种在临街的窗户外,花朵都朝外开。作者对此大惑不解,直到后来才知道,德国人把花栽种在临街的窗户外,是为了让别人看到自己的花,而自己走在大街上,又可以看到别人的`花。“原来他们都有‘人人为我,我为人人’的意识啊!”读完课文后,我在心里感叹道。
是啊,“人人为我,我为人人”,这是一种多么高尚的品质啊!如果“人人为我,我为人人”,那么世界将会变得多么美好啊!
我想起了在开学时,在老师的提议下,大家把一本本属于自己的书捐到了班级图书角里,为我们班增添了许多精神粮食。在这里,别人可以看我的书,我又可以看别人的书。这难道不是“人人为我,我为人人”的表现吗?
如果你说不“人人为我,我为人人”,那又有什么不好呢?那我就会告诉你听我所知道的一个故事。
故事发生在一间学校里,故事的主人公在班里横行霸道,自私自利,从来都不帮同学们做事。结果,在一次十分重要的考试中,他竟然没有带笔回来,于是他只好向同学们借笔。但是,谁也没有借笔给他,导致他考试0分,被留级了。如果他平时好好地对待他身边的同学,在困难的时候去帮助他们,那么,当他遇到困难时,同学们便会去帮助他。这样一来,他便不用留级。
朋友,如果你在学习中,生活中做到“我为人人”,那么,你必定会收获到“人人为我”。而这种精神就会像蒲公英的种子那样,传播到世界各地,传播到每一个人的心灵里,传播到生活的任何一个角落中,并且生根发芽,茁壮长大,让整个世界充满微笑与鲜花!
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