英语新课程标准学习心得

英语新课程标准学习心得

　　我们得到了一些心得体会以后，常常可以将它们写成一篇心得体会，这样我们就可以提高对思维的训练。那么要如何写呢？下面是小编整理的英语新课程标准学习心得，欢迎阅读与收藏。

　　通过本次研读，使我领悟了新课标的精神，理解到必须转变教育观点，在新的理念指导下实行教学，在教学过程中切切实实地以“以生为本”、“以学生为中心”，培养学生学习的兴趣和学习主动性。引导学生学会学习，掌握适合学生个人的学习策略。具体《标准》学习如下。

　　（一）《标准》表达的语言观

　　语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习外语与学习母语一样，对促动人的全面发展具有重要意义。

　　2．外语学习对个人和社会的意义

　　学习外语有利于促动个人的发展。语言既是人们在学习、生活、工作中的重要交流工具，也是重要的思维工具。学习母语以外的语言，不但能够拓宽交流渠道，而且有利于心智的发展，特别是思维水平和认知水平的发展。

　　（二）《标准》表达的语言学习观

　　《标准》指出，“在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，持续调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习水平”。换句话说，英语学习的过程应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、表达个性和拓展视野的过程。

　　（三）《标准》表达的语言教学观

　　1．知识与技能相结合

　　现代外语教学理论认为，语言知识与语言技能是同步发展的。学生从学习第一个词、第一句话开始，就开始学习语言知识，发展语言技能。语言学习既是学习知识的过程，也是发展技能的过程。在《标准》中，知识和技能既是语言教学的内容，也都是语言教学的目标。

　　2．语言目标与非语言目标相结合

　　英语课程目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。显然，《标准》除了设置语言知识、语言技能等语言目标以外，还设置了一些非语言目标，即语言学习过程产生的非语言结果，如情感态度目标和学习策略目标。文化意识界于语言目标与非语言目标之间。

　　3．过程与结果相结合

　　在外语教育发展历史中，既有过于强调结果的倾向，也有过于强调过程的倾向。强调结果的教学注重学习者最终应该掌握的语言知识项目和应该发展的语言技能目标。强调过程的语言教学思路则注重学生学习和教师教学的过程本身。

　　（四）新的课程评价体系

　　1、实行评价方式多元化。对学生学习的评价，不能仅仅依据纸、笔方式的考试，还要采用对学生综合语言使用水平、学习态度、行为表现、思维水平和自主学习水平等有促动作用的评价方式

　　2、在评价的主体上，既要有教师对学生的评价，又要有学生的自评和互评，注重学生在评价中的主体地位。

　　3、积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程，应是形成性评价与终结性评价的有机结合。

　　新课标在界定高中英语课程的性质时指出“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件，语言对促动人的全面发展具有重要意义”，也就是说语言具有工具性和人文性的双重特征。语言的工具性众所周知，那其人文性表现在哪里呢？在我认为语言的人文性主要表现在：

　　（一）新课标的理念有利于促动个人发展。新课标之所以不同于以往的教材理念，我认为其学习方式如同学母语和学外语之区别。以往的教材学习主要重视语法知识的教学，侧重死记硬背，是一种填塞式的教学。在这样的状况下，很多学生都是“高分低能”，在以后的外语学习上，困难重重，最常见的莫过于哑巴英语，这样的英语学习，思维较为僵化。很多学生在实际使用中无法应用所学的知识，而新课标下的英语学习贴近母语学习，思维较为灵活开放，摆脱了单一的语法的死记硬背，更注重自主学习、创造性学习，注重听、说的实际语言应用。有利于学生心智的发展，特别是思维水平和认知水平的发展。

　　（二）新课标教材的内容新颖，贴近生活。新课标的教材内容很具有综合性，含盖面广，拓展了学生的知识储备，与时代发展紧密联系。其词汇，语言表达方式较新颖地道，有助于学生语言使用以及日常交流。

　　其次，新课程的教材的语法教学与传统的语法教学不同。

　　新课程的语法教学与传统的语法教学最根本的不同是教学目标的不同：新课程语法教学的目标是应用，是为了提升学生的实际表达水平进而提升外语交际水平。传统的语法教学的目标是使学生掌握语法形式，重点是讲解和辨析形式的构造，注重的是学生能否掌握结构和形式的变化。其表现在具体以下几个方面：

　　（一）语法教学的内容不同。新课程的语法教学内容包括语法的形式、意义和用法，重视培养学生应用语法形式的水平；传统语法教学的内容主要包括语法的形式和意义，教学重点放在形式上，而无视用法教学。

　　（二）语法结构的表现方式不同。新课程倡导改革教学和学习方式，注重培养学生的分析水平和探究水平，反对单纯知识传授式的教学方式和学生被动接受的学习方式。在语法教学中，新课程尽量使用归纳法，即在语境中表现语法结构，通过对多个例子的观察，在理解的基础上由学生分析归纳出语法规则，然后由教师实行补充和总结。而传统的语法教学一般采用演绎法表现语法结构，即教师先讲解语法规则，告诉学生语法形式，并解释语法形式所表达的意义，然后根据规则造出句子。

　　（三）练习形式不同。新课程语法教学的形式丰富多样，涉及听、说、读、写多种语言技能。既有口头练习，又有笔头练习；不但注重操练，更注重有意义的练习和交际性的应用。这种把语法知识的教学和语言技能的教学融合在一起的方法，有利于语言知识向语言水平的转化。而传统的语法教学练习形式单一，多为缺乏语境的机械练习，使得学生虽然能够做对语法考题，但在交际中却不能够准确使用语法形式实行得体的表达。

　　总之，新的课程标准给我们带来了诸多全新的理念和教学思路。我深深的感受到此次新课标意义的长远和给我带来的显著成效。我会在学习新课标的同时，持续充实完善自己。

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