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学洋思心得体会
当我们经过反思，有了新的启发时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么你知道心得体会如何写吗？以下是小编整理的学洋思心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
学洋思心得体会1
一，教学改革首先是思想观念的改革
在学习一种新的教学方法的时候，如果首先不研究它的原理和指导思想，而简单地模仿，往往效果会不佳，甚至半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。洋思中学的蔡校长讲：许多学校学习洋思的经验，把经念歪了。有的还人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来才行。有些学校在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步，思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。
二，学习洋思经验决不能生搬硬套
学洋思的教学和管理经验不能搞形式主义。如果您不看自己学校自己班级的实际情况，把整个洋思中学的一切照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。您一定要把洋思经验和您的班级、您的学校联系起来，权衡利敝。洋思中学有洋思中学的教学环境和工作环境，还有受当地经济条件的制约，我们主要是吸收加工，把洋思中学的经验与实际情况相结合，比如说先学后教，当堂训练的课堂教学模式，总的原则不能变，但是对于不同学科的教师操作起来就不一定一样，不能千篇一律.有的内容抽象难懂，适合先讲解；有的内容条理性特强，适合学生边看边练；有的易陷入误区，适合让学生在议、辩中澄清，有的要铺渠引路，听说操练等等。
总之，教师要调动学生自主学习潜能，踏踏实实作好教学的每一个环节，不搞形式主义、不摆花架子，成绩提高才会有空间。
三，学洋思必须立足长远不怕失败，
如果我们的学生还没有形成自主自学的习惯和能力；学生还没有形成独立思考、善于思考的习惯和能力；学生还没有养成认真作业的习惯；学生还没有形成较强的解题能力；学生还没有形成今日事今日毕，堂堂清、天天清、周周清的习惯；每个学生还没有形成长期的、每天每堂课都认真学习的习惯和动力。如果我们的学生从来没有自己学过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真讲同学说的习惯，那我们在开始教学时就要有个思想准备：我们教学的每一个环节都可能出现失败，甚至在相当长的时间里，学生的总成绩还会下降。这就好比一个小老虎吃惯了妈妈的奶，突然妈妈让他自己出去觅食，刚开始的一段时间里一定会挨饿的，但这个小老虎不会永远吃不上饭的。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有我们执着地追求、探索，才有可能成功。
四，从洋思经验反思自己的英语教学
英语课程标准提出：学生的发展是英语课程的.出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。英语学习的首要任务是“学”而不是“教”，英语语言技能需要通过学生个人的实践才能培养和提高。有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程，不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。
一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色。因此，作为英语教师，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把英语学习当作一件乐事。如果我们一直能坚持“一切以学生为中心，一切的教都是为了学生的学，”的教学理念，这不正是洋思经验的最好实践吗？
学洋思心得体会2
看杜郎口中学的相关材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现了学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。回过头来细思量，反思杜郎口教学模式带动下的教学细节，带给我很大的启示。我在网上看了几节初中数学课的视频，现选一节和大家一起来分赏和讨论。首先老师布置任务，做哪些题，全班分为六大组，每组重点解决一个问题。接着学生开始讨论有站着的、坐着的、有高声讲题的，没有一个同学是闲着的。有的学生还把自己想的写到黑板上，分别写着一组、二组、三组……原来黑板是给学生准备的，每个组都有一名学生到黑板上展示。最后每一组选一名代表像老师一样拿着教杆到黑板上讲题，本组或其它组的同学可以给予纠正或补充。如，我认为这道题的重点是什么，我认为本这道题要注意的事项是什么，我认为这道题的关键是什么，这道题还有其它的解法……等等，老师给予适当的点评。没有疑问了再讲解下一道题，一节课能讲解处理十道题以上。效果是课堂上没有不参与的学生，成绩可想而知。课堂就是互动的课堂，资助的探究，教师扮演了一个导演的角色，他只是一个组织者，而不是一个彻头彻尾的实践者。与此形成鲜明对比的是学生的表现，那是相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来，这非常有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序。其实细想起来，联系他们的课堂教学模式也不足为怪了。首先，互助。这种合作式讨论学习，可以让学生平等的讨论解决问题，疑惑及时得到解决，成绩不会有太大的差距，都能学得会，听得懂。其次，自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，站、坐、蹲均可，使他们的好动得到了宣泄。再次，轻松。上课学得会，气氛和谐，不是一动不动的端坐在那里被动的听讲，这样就不会感觉乏味和疲劳，而是一种愉快的学习。基于以上三点，就不难理解没有不学习的学生了。反思我们很多老师的课堂教学，包括我自己是怎样的呢？第一，教师的教学活动掩盖了学生的学习活动，满堂灌是其主要表现形式。我们的课堂教学，正如校长说的那样“老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”，老师一直主宰着课堂，激情地上演“独角戏”。而杜朗口中学的课型模式是“预习”、“展示”、“反馈”，这与我们的预习、教学和反馈应是一致的，但我们的'教学取代了学生的展示，在成绩上可能不会造成什么影响，但失去的却是一种精神力量的培养，这种精神力量叫做自信，这正是我们的学生所缺乏的。杜朗口之长，正是我们教学之短。第二，学生与学生间，老师与学生间的交流活动缺乏。我们一般的课桌凳都是面向黑板、课桌，整齐地摆成田字型，整个教室空间全方位在教室的控制之下，这种教学空间，只适合教室与全体学生单方面的交流，不适合学生间的多向交流。每个学生只作为“单独的个体”在课堂学习，学生间缺乏交流与合作，学生间没有起到相互促进的作用。第三，在教学时间的分配上，缺乏单向性和机械性。学生的学习时间完全受教师的控制，老师的表演占据了学生学习活动的大部分时间，老师留给学生的时间非常少，这少得可怜的’时间，根本无法主动的让学生去探究，去发现，去获取知识，学生主动获取，形成，发现知识的过程被忽视，同时，学生的差异被忽视，不同的学生，不同的教学内容被等量的时间所分配。第四，在思维空间上，没有给学生留白。老师总是“好心”，总怕学生不懂，吃不明白，总把思考性、探究性的问题肢解，变成毫无价值的问题。第五，在语言交流上，缺乏多边性。在传统的教学中，老师提出一个问题，指定一名学生回答，直至学生说出老师期望的答案，当然，这种状况完全符合老师的预但它压抑了学生的想象力、创造力的发展，不利于学生自主的发展。杜郎口中学的反思文化“点点滴滴，扎扎实实，紧锣密鼓，精耕细作”――这就是杜郎口人的工作作风；“找不足，寻差距，谋发展”――这就是杜郎口人的工作宗旨；发现问题是一种境界，承认问题是一种胸怀，分析问题是一种能力，解决问题是一种智慧。自实行教改以来，特别是近三年以来，杜郎口中学的老师坚持反思，并将反思的内容每天积累，形成书面文字，展示在楼道内的白板上，相互浏览，相互借取，以达到多赢全赢的目的。有人就曾经把杜郎口中学的这种做法称之为“反思文化”。杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。我们学习杜郎口，不是要改变我们原有的形式，而是要彻底的改变我们的思想，彻底改变我们已有的教育教学观念，和学生一起快乐的学习，学习杜郎口，不是分分学习小组就行，不是学生乱起来就行，我们要探索的还有很多很多，我们要走的路还很长。不过，通过这次的学习，在今后的教学中我可以尝试做的是预习这部分，我要在预习的内容、形式、格式及时间等几方面要深入思考，摸索出适合我校学生特点的模式，相信经过我们共同的努力，一定会让杜郎口精神在我校开花结果。
学洋思心得体会3
我学洋思之初，存在和大家同样的疑虑：我们的学生行吗?洋思“堂堂清、日日清、周周清”，我们做得到吗?后来通过一段时间的课堂教学实践和学校领导的洋思理念传播，我深刻地反思：每个人都有自己的构想和成功的渴望，但是若你不去力行实践的话，再好的愿望也等于零。事事成功的关键，不仅在于知之，更贵于践行，贵在持久不懈地全身心投入。我的价值取向是：行动，我相信：“只要行动，就有收获。你去做，你就行;你去做，你就有可能成功。不要瞻前顾后，不要犹豫彷徨。”从而我坚定了学习实践洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式的信心和决心。
我利用二三周的时间认真地反复地观看洋思中学数学、物理、化学、语文、英语学科的课堂教育录像，对课堂教学的每一个环节，每一句话都作详细记录，然后认真揣摩和同行研讨，再结合我校课堂教育实情，将洋思教育理念逐一渗透到我的课堂教学实践中，效果较好。现就学习洋思中学的收益与大家交流。
一、注重老师协作，参与集体备课，是学习洋思中学教学模式的基础。
搞课改，实施“先学后教，当堂训练”的课堂教育模式，让每位教师思考课堂上如何引导学生学好，如何深入进行课堂教学改革，我认为关键在于教师的准备。我们组的`教师在深入了解学生的基础上，首先将下一阶段教学内容按一定的比例分配给本组教师，规定时间内完成备课内容和任务，形成书面教案，然后复印给同组教师，利用集体备课时间商讨、修改，取得资源共享，然后，各位教师在上某一节课之前，在本节课的教案上进行复备。
二、指导自学，是实施洋思教学的关键。
洋思人认为学生的自主学习是课堂教学的中心，学不仅先于教，而且决定着教，教师必须以学生发展为本，课堂上的每一个环节，基本由学生自主进行。但自学并不是单独地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生参与这些环节，让学生亲自感悟知识的产生和发展过程及知识的内在逻辑联系。
我在组织学生自学过程中，首先让学生明确教学目标，提出问题，出示自学指导，突出重点，确立自学内容、时间、方法、要求，以此让学生很快进入到学习的快车道。在指导学生自学的过程中，我巡回辅导，留心观察，个别交流，并及时鼓励和督促学生。学生板演时，我不进行启发辅导，尽可能地发现并把自学中的问题进行梳理、归类，为后“教”做准备。
三、教师精讲，促进学生有效地质疑和排难，是对学生自学的提升。
我们习惯地认为，教师“深挖洞”———讲得越多、越细、越透，学生就学得越快越好。事实上这样做容易使学生产生思维惰性，使学生成为“哑巴”。在自学后，进入了教的关键环节，教师教什么?怎么教?其中奥妙无穷：“学生会的不教，学生不会的尽量让学生解决”，教师少讲，精讲。
我首先针对学生自学暴露出来的问题及练习中的错误，包括某些解题步骤，教师尽量不去讲解，先询问学生有没有不同意见或新的见解，如果有错误，就让学生思考、讨论，实行“兵”教“兵”。为学生答疑确实不懂的问题时教师要“讲”在点子上，有针对性，讲的方法要精心选择，切实有效，让学生知其然，也知其所以然，真正扫除疑难。其次指导学生的当堂作业时，要引导他们运用基础知识和基本技能来解决实际问题，提醒其及时小结。再次鼓励学生进行求异思维，小结与目标相呼应，做到画龙点睛，分清主次，促进学生将本节课所学知识聚散为整，以条理化知识体系。最后根据情况适当与以前所学有关知识联系起来，以使学生形成善于综合所学知识的意识和能力，抓住这一契机鼓励学生在综合基础上，勇于提出新的见解，进一步培养其创新精神。
四、优化课堂训练，促进学生有效地巩固和应用知识，是对学生学习能力的培养和学习效果的检验。
当堂训练重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题和解决问题的能力深化。为此我精选供训练用的作业，内容有针对性、量力性和典型性，要让上等生吃得饱，中下等生吃得不少，使不同程度的学生都得到不同程度的提高，题量既不超，也不少，一般以三道题为宜，当堂训练做到独立和按时，教师不指导。这样做，有助于学生养成在课堂上全神贯注、紧张积极地学习和善于独立思考的习惯，提高快速高效的学习能力，有助于准确反馈学习情况，减轻学生的课后负担，为学生预习新课创造条件。
学洋思心得体会4
洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。
“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。
后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。
要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的.作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。
“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。我们应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。
学洋思心得体会5
最近一段时间，常青中学各学科科研小组在学校领导的统一安排下，开展了学习洋思教学模式，提高教学效果的活动。经过几个月的学习和教学实践，我不但收获了教学理论知识，还让自己的课堂教学效率有了很明显的提高。现将学习体会总结如下：
一.“先学后教，当堂训练”的理论依据
“先学后教，当堂训练”教学模式有着深刻的科学理论依据，蔡林森先生经过多年的实践和总结，总结出了适合自己学校实际学情和中学生认知规律的教学新模式。首先，这种教学模式调动了学习者学习的主动性和参与性，把课堂的主体真正交给了学生，有助于提高学习者的学习兴趣。其次，教师教学更有有针对性。针对学生的不同反馈，教师可以更具体地加以引导和强化。再次，当堂训练，使学生能够真正的动起来，学生不但要求听得懂，而且还达到了会实际操作的目的。最后，充分利用课堂及时训练，大大减少了课后作业量，减轻了学生的学习负担。
因此，正是“先学后教，当堂训练”的模式符合了科学的教学和认知规律，他才有很强的生命力和广阔的发展空，被全国的同行广泛借鉴。
二.问题的.恰当设计和引入
先学后教的教学模式不是简单地给学生提两个问题，让他们带着问题去看书。教师课前对问题的巧妙设计是一堂课成功的关键所在。因为这些问题不但要符合本班学生的实际学情，还要有很强的诱导性、趣味性和便于归纳性。更重要的是它能对本课时教学重和难点的全覆盖。这些问题解决后，学生能够完全掌握教学内容，教师自然达到教学目标。问题的提出往往是先学后教模式的最重要的一个环节，它关系着课堂的秩序能否顺利进行，关系着学生积极性的提高，关系着一堂课的成败。我在平时的训练中，经常是对这些问题反复推敲，恰当结合教学内容和学生的学习背景。只有这样，才能保证教学目的的达成。
三．课堂练习的精心挑选
当堂训练的确能够把课堂的时间交给学生，提高学生的参与性和课堂效率。但由于课堂时间有限，这就要求教师所选择的课堂练习要有合适的难度，适合不同学生水平的跨度，能够紧密围绕教学内容的达成度，能够满足解决一类或者几类问题的代表性。教师要反复研究课堂教学内容，亲自广泛查找各类资料或者自己设计问题，还要利用集体备课的共享资源，发挥集体的力量。
四。经常教学反思
“先学后教，当堂训练”的教学模式虽然取得了广泛的成功，但每个学校，每个地区都有不同的教学特点，因此，在学习这种教学模式的同时，要时刻注意学生的课堂反馈，教学效果是否有明显提高，这些问题只有通过不断地教学反思，才能不断地克服和解决，逐步熟练自如地掌握这种好方法。
以上几点是我在学习洋思教学模式的几点思考和总结。
学洋思心得体会6
一、高效的教学模式——“先学后教，当堂训练”
洋思的精髓就是“效率”。严峻的现实使洋思人认识到，提高教学质量主要应靠课堂。于是，学校领导就狠抓了“当堂完成作业”，特别强调“当堂训练”不少于15分钟，逼着老师少讲，并形成制度，严格考核，奖优罚劣。这一改革的具体目标其实很简单，过程确是困难重重的，但洋思人终于坚持下来了，迈出了课改的关键一步，形成了“先学后教，当堂训练”的教学模式。这一模式从根本上提高了洋思的教学效率。它的本质内涵就是“让学生自己学”，教师“以学定教”，即根据学情来确定教学目标和教学内容，再通过当堂反馈，“以测促学”。蔡林森校长曾把洋思经验概括成三句话：①学生能不能成才，不是老师教出来的，是学生自己学出来的；②教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；③什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。在洋思，教学过程主要是学生学习的过程，老师的教一定是学生不懂的，懂的绝对不教。这实际上是将训练反馈前移，即课后移到课内，家庭移到学校，这样学生每堂课都能像考试一样紧张，克服了自身的惰性，学习状态和学习效果都大大地提高了。现在洋思中学的课堂普遍使用的是“示标——导标——测标——补标”的目标教学法。在洋思，我听了五堂课：一节语文课，四节物理课，洋思推出的这几节课都是这种设计，几乎每堂课都把“先学后教，当堂训练的`”的结构模式演绎到了极点。学生的
的课堂学习效率确实很高。洋思的智育抓得好，是以“四率”为考核标准的，没从根本上跳出传统智育观的圈子。现代心理学认为，智力的核心是思维能力，教师必须要善于发现和挖掘蕴藏在学科知识及其结构中前人创造知识的思维方式和规律，并能将其移植到学生的认知结构之中，而且还要进一步培养学生思维的深刻性和批判性。为此，课堂教学不能仅仅是简单的达标教学，不是让学生简单地“解决问题”，还应善于鼓励学生去“发现问题”。如果用这样的智育观去考察洋思中学，它似乎缺少了学生思维能力、创造能力和社会适应力的内容；从教师发展的角度来说，教学要有统一的要求，但无需也不该要统一的方法。学科教学也有自身的特点，绚丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师，我们还是应鼓励教师在教学方法、教学技巧、教学手段上标新立异。“先学后教”对学生自学能力的培养无疑有促进作用，但洋思中学为我们提供的绝不仅仅是一个简单的课堂教学模式，更不能把洋思的经验简单地说成“一堂课只讲4分钟”。应该说，我们过去不敢相信的口号在这里已成为现实，；我们想做而没有做到的事情，他们做到了；多少年来一直不能解决的教育难题，他们解决了。因此，今天我们学习洋思，不应是简单的模仿，而应该是解读与反思。
二、集体备课
集体备每一节课。洋思的做法是：备课时，先把去年最好的教师的教案复印给大家，由老教师给大家讲教案，疏通教
材；然后大家修改教案，比谁改得多、改得好；各自改好后，进行集中交流，取众人之长，然后定案；再把教案印发给大家。上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整，上完课后写好课后一得。授课时徒弟总是一节不漏地听师傅的先行课，而师傅也要一节不漏地听徒弟的汇报课，及时地发现和研究问题。这样，年轻教师就能得以快速地成长和提高。我觉得，一名好教师，对待自己的每一堂课，都应象艺术家对待自己的作品一样，优秀的作品总是要经过万千打磨。洋思的备课值得我们思考。
三、有效的执行力和吃苦精神
如果把洋思中学的课堂教学模式比作一面旗帜，那么它的管理就是一位勇敢的旗手。洋思以常规管理要求为准则，以教学为中心，制定了各类人员岗位责任制、各项管理考核评比奖惩制度。既有备、讲、改、辅、考的过程管理具体目标，也有学生的合格率、优秀率等“四率”指标，更有学生德育、教师业务进修和传帮带的工作要求；层层承包，人人承包，每个人既是教育的管理者，又是被管理者。以教学中的“三清”制度为例，三清即“堂堂清，日日清，周周清”。该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。教师批改学生的作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，“周周清”，以防学生问题的积累。从入学第一天抓起，从最后一名学生抓起，艰苦奋斗、无私奉献、团结协作、创新进取的精神形成了洋思浓厚的文化场。这些都是洋思中学的特色，也许就是洋思的这种特色
管理和特定的背景下它的教育是成功的。如果没有洋思中学教师的奉献精神，没有洋思中学学生的规规矩矩，没有上上下下的持之以恒，就不会有“洋思效应”。
我的几点感想：
一、课程改革是长期的任务，是一个富有生命力的永恒课题。去过洋思的人可能觉得洋思很简单，但洋思其实不简单。它的不简单就在于它把一件简单的事坚持地做下来，并且从自己的实际出发，做得很实很细，是真正地在求实悟道。
二、学洋思要先学洋思的精神：创新精神、开拓精神、吃苦精神。还要有一种“不满”，鲁迅先生曾经说过，“不满是向上的车轮”。只有看到别人的长处，向上的车轮才能不断地飞转。
三、别人的经验是方向，但不是方法，机械地模仿只会使自己走入误区。超越别人应从超越自我开始。同时，还要善于推销自己。洋思是一所乡办中学，在她取得成绩之后，学校及政府及时地抓住了战机，向全市、全省、全国宣传洋思的经验，用泰兴市委的思路叫“放大洋思效应”，使洋思的办学规模迅速扩大，在全国的知名度越来越高。自我推销需要一种勇气，但它同时也提供了自我发展的动力。
总之，对于洋思的学习留给我的思考很多很多，以上所述只是我个人的洋思印象，浅浅的，不太成熟的，但却是沉甸甸的
学洋思心得体会7
“洋思”中学还确立一条信念：“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育理念，坚持以新生来校开始，以最后一名学生抓起，针对每个学生全面发展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以这样做，目的是对事业负责，对家长负责，对学生负责，让每个学生都抬起头来走路，静下心来学习，满怀信心地追求进步，追求成功。确实如此，世界上的路是那些踏踏实实的人走出来的，世界上的那些认认真真的人干出来的`。
洋思中学的经验是创生的，它启迪人们思考与探究，更启迪人们以这样的精神去研究自己的实践，开辟自己的而不是洋思的创生之路。我看重的，正是这种精神。我作为一名教育工作者，在仔细认真研读中学习“洋思经验，在教育改革大潮中，我国教育的主题是素质教育，是提高未来公民素质的教育。它在四大支柱，学会认知，学会生存，学会做事，学会相处。其中学会认知具有首要的地位，一个不会认知的民族又从何谈起生存，做事与相处呢？洋思中学“先学后教”的课堂教学结构注重的就是让每个未来的公民学会学习，没有教不好的学生，只有不会教的老师，其核心就在于人人都能学好，人人都能学会学习，这样的课堂教学结构怎么能叫不中看呢？我认为学生能够学会学习的课就是好课，就中看的课，洋思的课不仅在中用上令人自豪，而且在中看上也更令人自豪。
学洋思心得体会8
本期以来，我校为了进一步深化课堂教学改革，提高教育教学质量，在学校教导处的组织安排下，精心学习了洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式。目前，我依然在学习、模仿并努力运用这种教学模式。“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，多层次、全方位的培养了学生的各种素质及技能。下面，我就结合自己的学习所获，从环节、优点及注意事项三个方面谈谈个人的一些体会。
一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节“先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节主要有三步。第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导（包括学习内容，学习重点、难点等）展示给学生，然后让学生围绕本节课的目标，自己带着问题去看书，去学习，去活动，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新课标要求我们教师必须做到的。第二步是“后学”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。第三步是“当堂训练”，就是当堂完成练习，完成作业。我认为这正是洋思中学教学经验的精华。通过先学后教掌握知识，必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中把引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索，帮助学生在克服困难上下功夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的`老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确。当然，老师更应该结合检测中暴露出来的问题，找一些具有针对性的训练题，有重点的对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速弥补学习上的缺失和漏洞。
二、“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势
“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性。因为通过“先学”，学生至少要将书本上的内容看了一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真,增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。
三、教师应该注意的问题
1、在“先学”阶段，教师要注意三点：
（1）、教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。
（2）、明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。
（3）、全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。
2、在“后教”阶段，也要注意三点：（1）、知道教什么教学生不会的地方。
（2）、讲清规律或道理。学生遇到问题，关键是对道理、原理没有真正理解和掌握。因此，要针对学生自学中存在的问题，讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三。这时，最能体现教师的水平，尽管教学语言不多，只是三言两语，但要能揭示规律，道破原理，其功夫主要在课前。
（3）、指导如何运用（授之以渔），即指导学生运用所学的知识解决问题，在理论与实践之间架起一座桥梁，使学生掌握的是活的知识。
3、“当堂训练”阶段，这是课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学结构的重要组成部分，更是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。简单地说就是教师要让所有学生当堂完成作业，教师再抽查面批，这对教师的教和学生的学都有很大的促进。而“当堂训练”的关键就在于课前教师的选题是否有代表性、针对性、强化性。
综上所述，“先学后教，当堂训练”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，即注重对学生学习能力（主要是自学能力）的培养，能力培养不到位，就是降低教学要求，也是无法提高课堂教学质量和效益的原因所在。只有使能力培养在课堂教学中真正实现，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变“苦学”为“乐学”。我校正在进行的学先进模式，创自己模式的活动，只要我们勤摸索，多总结，一定会有丰硕的收获。
学洋思心得体会9
“我们要远学洋思、近学灌溪，学习他们的精神、理念、模式、方法”这是学校领 导在灌溪参加鼎城区教育局洋思经验交流会后，面对全体教职工掷地有声的话语。在学校专题研究学洋思会议上,汤校长宣读了灌溪中学《学习洋思经验，打造品牌学校》的经验材料，老师们深受启发，对洋思模式教学充满了期待和设想。通过交流讨论，结合我校实际，学校领导决定组织全体专任教师赴灌溪中学,近探洋思教学模式.11月30日上午6点, 所有专任教师88人,乘坐两辆大巴，从二中出发,经过两个半小时的车程,于8:30准时到达灌溪中学.教师们分为语、数、外、理综、文综五大组 ,深入课堂,听了上午第二、三节的九大学科的课.笔者有幸听了灌溪中学最年轻的语文教师的《马说》第二课时,这是洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式的最好的展示，教师利用多媒体，首先打出“复习检测”，对上节课内容进行回顾；然后是“学习目标”，教师带领学生进行准确解读；接下来是“自学指导”，每个学生都有事可做，老师巡视、辅导，留心观察；接下来是“积累感悟”，学生参与到“读”、“思”、“疑”、“问”、“议”、“评”中来，进一步理解文章；最后是“当堂训练”，对所学内容进行了检测教学过程中,还采用“优带差”的做法,由优生当小老师，带差生完成学习任务，完成不了的，最后才由老师讲解。学生通过动脑、动手、动口，加深了印象，增强了记忆，锻炼了思维.课堂气氛非常活跃,学生的积极性特别高.这堂课的特色还在于最后一个环节--“当堂训练”，其实我们平时也做了，只是教师讲的时间太多，学生做的时间太少,而灌溪中学要求每堂练习的时间不低于10到15分钟，练习时要求学生独立、限时完成，书写要规范，要像考试一样，每堂课都是一个小测验。这堂课,在学生准确、规范地做完练习后，教师当堂进行了批改，切实做到了“堂堂清”,构建了高效的课堂.这也让我们语文组的教师深切感悟到,在洋思教学模式的理论指导下,确实没有教不好的学生!
整堂课教学流程非常清晰，学生积极热情,教师激趣、点拨简练到位,让我们如沐春风, 豁然开朗,因为他们对洋思教学模式作出了最为朴实的深入浅出阐述!短短几十分钟,我们感受到了授课教师驾驭课堂的非凡能力,也领略到了洋思教学模式独有的魅力.灌溪之行,尽管来去匆忙,但我们采英撷萃,受益匪浅.返校途中，老师们在大巴车上热烈讨论，交流灌溪之行的`心得体会。当晚,学校分教研组组织全体专任教师会，从灌溪中学的校容校貌谈到学生管理，从课堂模式说到教师备课流程，从“先学后教，当堂训练”的教学方法讲到学生作业“三清”等，根据自己的所见所闻所感,结合我校的校情、学情,领导和教师一一作了认真具体的交流,探讨,教师们都纷纷表示，要把洋思经验真正落实到教学上，构建具有我们二中特色的高效课堂。
这一行,我们是信心百倍,这一行,我们要劈波斩浪!
我们相信,鼎城二中即使没有一流的生源,没有一流的办学条件,但是，通过结合校情学洋思，上下一心齐努力，也一定能够创造出一流的业绩。这正是:枉水河畔风萧萧,扬帆启航正逢时!
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