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小学语文培训心得

时间：2024-11-27 11:09:57 心得体会我要投稿

小学语文培训心得

　　当我们心中积累了不少感想和见解时，有这样的时机，要好好记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编整理的小学语文培训心得，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学语文培训心得

小学语文培训心得1

　　听了刘洁老师关于小学语文拼音教学策略的报告后，使我受益匪浅。通过这次学习，我对语文知识的教学有了进一步的认识，对我以后的教学有很大的帮助。我知道新课程标准不仅对学生的学习提出了新的要求，对老师的自身发展也有了更高的要求。下面我针对拼音教学这一方面谈谈自己的心得体会。

　　汉语拼音教学是低年级教师灵活恰当地运用教学手段，使学生活泼主动地获取知识、求得发展的多边活动。要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学规律。

　　一、让学生在学习过程中体验到乐趣

　　在教学单个拼音字母时，由于大部分学生的认识有限，课堂上往往呈现一片嘈杂声，正确的发音，非正确的发音，充斥耳旁。此时，我们一个问题（是怎样发出这个音的？）抛下去，学生的注意力一下子集中到老师这儿来。他们会用心地听老师的发音，仔细地观察老师口型的变化。然后自己去尝试发音，去体会发音过程，探索发音的方法，在已熟悉的事物上找到新的未知点，从而产生了兴趣和学习的欲望。

　　例如，我们在教学aoeiu时，尝试着让学生自己看图编儿歌体验发音的方法。当然，学生看图编儿歌之前，教师要做个示范，讲清一些编写要领，让学生在本来感觉到没什么可学时，接受新的挑战。在教单韵母a时，我先编儿歌：小红练唱，嘴巴张大aaa，然后让学生自己学习编儿歌。学生通过看图观察，体验发音，编出了儿歌：

　　公鸡打鸣，嘴巴圆圆ooo。

　　白鹅照镜，嘴巴扁扁eee。

　　妈妈晾衣，上下对齐iii。

　　乌鸦衔食，嘴巴小小uuu。

　　二、让学生把现有的经验和新的事物联系起来

　　在教学拼音部件的字形时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等生活中与拼音部件相似的事物。他们有的说“i”像高尔夫球杆，有的说“y”像妈妈晾衣的撑杆，还有的说“m”像麦当劳的标记，“n”像柯达彩色胶卷的标记……当单调的拼音字母与儿童生活中感兴趣的事物结合起来时，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。同样，在教学拼音第二课整体认读音节时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生组出了阿姨、鳄鱼、五一等词，他们在学习拼音第二课时，一下子就学会了7个音节词，他们的成就感会是多么的强烈。

　　三、充分利用情境图丰富学生语言和内心感受

　　在教学中，我们充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言并把它有机地与学习汉语拼音联系起来。学生在看图学拼音说话中，由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群。如我在教学gkh时，在学完字母和规定的.音节后，出示了以下几个词和短语：“鸽子”“咕”、“哥哥和我”、“椅子”、“喝”、“壶”。任意贴在黑板上，让学生看图猜一猜，连线并说明为什么这样连。这个问题有一定的难度，教室里安静了好一会儿，学生们茫然地望着我。很明显他们不知道该怎样做。这时，老师做了个示范，把“鸽子”——“咕”连在一起，说：鸽子咕咕叫。霎时，孩子的眼睛一亮，小手纷纷举起。一个孩子走上台，把“哥哥和我”——“椅子”——“喝”连在一起说：“哥哥和我坐在椅子上喝水。”又一个孩子上台，把“渴”和“湖”连在一起，说：“小蝌蚪快活地在湖里游来游去。”这种学习活动给学生们带来的刺激颇大，使他们感到学习是一种有趣的活动。

　　四、找出合作点，初建合作意识

　　课程标准积极倡导学生自主、合作、探索的学习方式，要让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。拼音教学中能不能进行合作式教学？我们边教边进行探索。通过实践，我们渐渐明白，拼音教学同样可以进行合作式学习。

　　通过教学实践活动，我体会到人教版课程标准实验教材在编排上体现了新的课程标准的精神，给了我们教师教学创造的空间，给了学生学习的空间。在人教版课程标准实验教材这个载体中，教师、教材、学生是一个有机的自主、合作、探究的整体。

小学语文培训心得2

　　《20xx义务教育语文课程标准》已经出台，出现了很多新的概念，比如语文核心素养、语文学习任务群、质量标准……这对我们语文老师来讲是理念的更新。无论是哪种，我们的孩子学语文，总要从识字、阅读、习作、口语交际中来学习和运用语文，形成自己的语文能力和语文素养，这就离不开一篇篇课文。所以今天我想谈这样一个话题：用课文教语文。踏踏实实用好每一篇课文，发挥每一篇课文的教学功能与育人价值，孩子们才会爱上语文，学好语文。

　　我们现行的教材是文选型教材，文质精美。不但具有原先的阅读价值，而且被赋予了独特的教学价值，所以语文教学要教课文本身潜藏的语文概念，包括语言文字、读写方法、文体思维、审美意识以及价值观念等。我们要确立用课文教语文的教学理念，才能真正发挥语文教材的教学功能和育人价值。

　　一、存在问题

　　在我们的教学实践当中，经常有三个问题

　　1、教课文，滑向了泛语文的深渊

　　第一个问题是教课文。我们经常把课文误当成教学内容，将课文中的思想内容当成语文教学内容。课文写什么，我们就让学生学什么，于是就滑向了泛语文的深渊。忘记了语文学科是一门让学生学习语言文字的课程，是要学习语言运用的方法和原理。

　　2、做习题，陷入了应试的泥潭

　　第二个问题是做习题。将课文后面的练习题当成教学内容，只求正确答案，不问读写过程，陷入了应试的泥潭，偏重于让学生做题、刷题，这些都不是我们语文教学的正确导向。

　　3、讲要素，异化成了教知识

　　第三个问题是讲要素。统编教材提出人文主题和语文要素双线并行的方式，很多老师在教课文时就围绕单元的语文要素，学课文中的阅读要素、写作要素，然后拎出来一个一个地教，分门别类地讲。这样可能会脱离学生的生活语境和语文实践的需要，异化成了教知识。

　　文选型的教材，我们对上述的三个问题要引以为戒，不能教课本，更不能异化成做习题和讲要素，那么我们怎样正确地运用语文教材去学语文呢？

　　二、课文功能

　　王荣生教授在《语文课程基础》这本理论书中指出：课程内容，教材内容，教学内容是三个不同的内容。义务阶段的语文课程标准明确规定了语文课程的内容主题以及组织和呈现方式，它是结构化的。以往的语文课程标准没有课程，只有课程目标，用课程内容来“规定教什么”是一个难题。教材内容就是“用什么来教”，现在我们是用课文来教。课文不完全是教学内容。课文中的一些语文元素才是真正的教学内容，是需要语文老师通过解读文本来进行发现、凝练以及确定的。理清了课文与教学内容的关联，才能准确地定位课文的教学功能和用课文教语文的实践路径。

　　1、立足例子“举三反一”

　　“举三反一”就是在一篇篇课文里藏着的语言文字运用规律，是通过多个例子来揭示的。你读了很多篇课文，才知道原来文章是这样运用文字来表达的。比如说我们读古诗，通过读了许多五言、七言律诗，体会古诗的音律节奏是什么。语文学习也是通过一篇篇文章，归纳类似的语言现象，发现其中的语言运用规律，这叫“举三反一”。“举三反一”是儿童学习语文的基本逻辑，孩子认识事物都是这样的。比如猫，通过看到大猫、小猫，各种颜色的不同的猫，在一只只猫的接触过程中，自然而然地进行抽象思维概括，最终确定这就是猫。学习语文与数学等理科不一样，数学等理科是先有一个公式，原理讲清楚透彻，然后学生运用这个原理去解决问题，这叫“举一”。但是语文学科没有这样一个完整的知识体系，它只有儿童语文经验的积累，“举三”是丰富儿童的语文经验，“反一”是生长于个体的语文知识。所以我们提倡要多读文质兼美的文章，学生自然对这些规律性的东西就有了自己的认知和领悟。

　　2、用好例子“触类旁通”

　　不同的文体有不同的读法，因为不同的文体背后有不同的思维。比如诗歌是以想象、联想为主导的思维方式，那么诗歌阅读一定要用形象思维，才能辨别什么是诗的语言，读出诗歌的语言韵味；而议论文或者说明文是理性的逻辑思维，那么在阅读时就要运用理性的有条理的逻辑思维来阅读。小说的阅读重点是故事情节，所以需要预测与推理，才能从情节与细节中读出人物的性格、作者的用意；散文重在情感的体验与还原，才能从人、事、景物的描写中读懂作者的心思、作者的情感。所以“触类旁通”就是要把课文的例子进行分类，一类一类地读，发挥好例子的类化学习功能，触类旁通，学生就越读越会读。

　　3、超越例子“熟能生巧”

　　语文学习要重视例子，但是不能停留于例子。例子不是学习的终点，而是学习的起点，让学生从读与写两个方面进行拓展。

　　一方面沿着课文的例子要读开去，越读越广泛。比如读《刷子李》不过瘾，你就可以读《俗世奇人》这本书，既丰富了精神世界，也熟练了阅读技能。另一方面是照着课文的例子写，运用例子中的写作方法进行仿写，甚至创编。比如你读了课文，也可以像冯骥才先生一样，将生活中特点很鲜明的人物写下来，既提高了认知能力，又提升了写作水平。这就是超越例子，熟能生巧。

　　三、教学要义

　　教材中的课文都是按照单元的方式来编排的，有的是按照课文的题材组合的，也就是内容；有的是按照文体组合；还有的是按照读写要素来组合的，比如阅读策略单元和写作单元。我们要充分发挥课文的教学功能，从单篇课文入手，紧扣教学的关键点来教，不求完整，但求充分。抓住单篇课文中最有价值的关键点，集中让孩子学充分、学透彻，同时也要看到单元的训练点。当我们的关注点是着眼于孩子语言文字的运用能力，而不是应试时，就会发现孩子一个单元学一点，学生的整体语文读写能力就是完整的。

　　1、对准“这一类”

　　一篇文章的.教学内容，找到相应的教学核心目标，围绕这一类课文的文体特点与读写要素确定单篇课文的内容落点以及教学的实践，然后可以尝试将单元几篇课文的教学的顺序重新排列。

　　比如五年级上册第6单元中三篇课文都是讲父母之爱的，都是运用典型场景和细节来表达感情，单元阅读要素是“体会场景和细节中的情感”。我们根据这个要素就可以确定每篇课文的教学落点。《慈母情深》的落点在“母亲掏钱给我买书”的场景，用反复的手法聚焦母亲“直起背，掏出钱，弯下腰”三个细节，进而表达情感。《父爱之舟》的落点在父亲为“我”做的一切生活小事，聚焦在那只小渔船，用了象征手法。而《“精彩极了”和“糟糕透了”》落点是父母对“我”写诗的不同态度，用了对比手法。三篇课文的细节和写作的方法是不一样的。把握每篇课文的落点，然后教学按照由易到难，从读到写的学习逻辑，再来重构单元教学。

　　2、参透“这一篇”

　　每篇课文的教学落点怎样准确把握呢？

　　有三个方法：第一个方法是由表及里。由字面的意思到字面背后的含义，需要学生去理解作者的真实意图和思想感情。第二个方法叫由意及言。课文的语言形式及文本结构对学生来讲是陌生的，教学的要义就是要学生揣摩作者遣词造句的方法、谋篇布局的策略，领会语言的魅力，所以语言与结构、语言与形式是语文教学需要着力的两个教学支点。第三个方法叫由文及人。“文”是课本，“人”就是我们读到的作者。学生通过读文章，和作者进行心灵的对话。例如老舍先生《猫》当中的小脚印，在他眼中是一朵朵小梅花，透过这篇文章看到作家的生活情趣，我们要像老舍先生一样来去爱生活，生活才会更加美好。

　　3、上好“这一课”

　　教学要义第三条就是上好这一课，需要抓住三个点。

　　一堂课首先要确定起点，即确定学生阅读这篇课文之前，已有的生活经验和语文经验，准确把握学生的最近发展区，因为孩子的起点都不相同，所以我们要把握我们的共性。

　　第二个，确定目标。这篇课文70-80%的内容学生可能知道，那么接下来的20-30%内容，老师究竟让孩子怎么关注、怎样理解，难点在哪里，突破点在哪里？学完后，语文能力、观念，还有品格等方面，学生可能有哪些变化，老师怎样才能够把握这种提升？这叫终点。

　　第三个，确定关键点，即学生学习这一课可能会遇到的学习障碍。比如读不懂的地方、体会不到的地方、感受不了的地方，我们要提供支持，可以设置阶梯式的问题、提供辅助性的资料、代表性的范文，等等。教育的意义，就在于让学生从不懂到懂，从不会到会，每一课都应该让学生有所变化。

　　四、因文而教

　　因文而教，什么意思呢？课文是一篇一篇的，我们要思考怎样针对这一篇课文，来教好语文，让学生学好语文。我们可以转换一个角度，这个“文”按照我们学生遇到的门类来进行学习。

　　（一）第一类：长文短教

　　在教材当中，安排了一些字数比较多，内容比较复杂的文章，给学生的阅读带来了一种考验，那么这篇文章怎么教呢？怎么让学生学得更好呢？

　　1、长文的三大考验：速度；记性；整体把握能力

　　第一个是考验学生的速度，很多学生读书速度比较慢，这个目的是为了解决这个问题，我们有规定每分钟大概300字，那一篇3000字的文章，大概要在10分钟之内完成。第二个考验记性。第三个考验学生的整体把握能力。

　　2、长文的阅读策略：

　　（1）跳过不重要的生字词，猜读。

　　（2）忘记前面的一些内容，回读。

　　这个在教材中它用它泡泡的方式呈现了，这是一个非常重要的策略。

　　（3）读完一个部分停一停，缓读。

　　你读完一个章节，你停下来想一想这个章节，写了什么，这叫缓读。

　　（4）读完一段列个小标题，标读。

　　列小标题，一段一个小标题，这个是我们教材当中提出来的一个策略，你要列一个小标题，用一个短句或者一个短语来标注，这样你就能够留下阅读的痕迹，它可以帮助你理解，帮助你记忆。

　　（5）读完全文和别人交流，议读。

　　这是一种理解，可以从多个点思考。

　　3、《小英雄雨来》教学设计

　　一篇长文，我们如何进行教学设计呢？可以设计哪些活动长文短教？我们以《小英雄雨来（节选）》为例，这篇文章很长，三千两百多字，那这篇文章怎么分析？

　　第一个活动，列一串标题。这里每读一段，停一下，想一想写了什么，然后自己用一个标示把它表示出来，要读得懂、记得住。这篇课文第一个部分是“雨来水性好”，第二个部分“雨来上夜校”，第三个部分“雨来掩护李大叔”，第四个部分“雨来被鬼子拷打”……每读完一个部分，列一个标题，当然每个孩子念的标题不一样，然后我们老师就要比较哪一个孩子的标题更准确。我们读过《小英雄雨来》这一部小说，原文也有一个一个的标题，也就是小说的目录，这个小说的目录和我们学生在阅读中概括每一个部分的标题，有什么区别呢？小说的小标题非常吸引人，让人一看这个小标题就产生一种好奇心，急着想去了解发生了什么事，作者列的标题为的是吸引读者，而学生阅读这部小说里的小标题是为了帮助他理解、把握这篇小说的主要内容。所以目的不同，所列的标题也有所不同，每个孩子可以根据自己对文本内容的理解、线索的把握来列标题，并非只有一个标题。第二个活动，讲一个故事。把标题连起来讲完整、讲连贯、讲生动，要注意的是标题和标题之间，怎样才能够连贯起来。不但要注意内容的连贯，还要注意语言表达的连贯，这是考验我们学生整体把握的能力，以及语法表述的能力。《小英雄雨来》根据小标题，要被提示的是重要事件中的关键点，即课文中的出现的那句话“我是中国人，我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话，这是雨来能成为小英雄的精神的支柱，所以这句话是不能丢的。在概括的时候，可以省略掉很多其他内容，但是关键语句、关键细节不能省，否则主题、思想就不深刻，没有灵魂了。第三个活动，提一个问题。哪些事证明雨来是个小英雄？这个问题从头到尾每一个部分都涉及到。在这个过程中完善对雨来是个小英雄的理解，这样雨来的形象就把握得更准确、更丰满，在这个基础上我们还可以让孩子思考什么是英雄？从雨来这个小英雄再到知识英雄这个话题，那么孩子就从《小英雄雨来》读下去，不同的英雄、不同的故事却有相同之处，那就是作为英雄的本色了，这样一句话就能串起来了，能够加速学生阅读理解能力的提升。

　　（二）第二类：难文易教

　　维果斯基提出学生学习有两种水平，一种是已有的水平，一种是可能的发展水平，两者之间的距离就其实是最近发展的区域。

　　1、难文的三种类型

　　难文是课文的理解难度高于学生的最近发展区，需要给学生提供更多的支持。

　　难文有三类：第一类文言文，第二类含义深刻的散文，第三类议论文。如最难的课文——鲁迅先生的《好的故事》，对学生来说有三大挑战，第一个挑战是文白相间，因为此文章的写作年代是文言文到白话文的一个过渡阶段，所以有些语句里面夹杂了文言文，甚至有文言文的语言句式，生涩难懂。第二个挑战是背景复杂，《野草》完成于1924年到1926年，此时正处于鲁迅人生的低潮期和革命动荡期。第三个挑战是用意隐晦，文章中运用了大量象征的手法，通过做的梦表达对现实的抨击，对美好生活的向往。

　　2、难文的教学策略

　　（1）词句熟读：陌生的词语、句式

　　多熟读是一个非常简单而有效的方法。越是难的课本越是要做到熟读。

　　（2）资料链接：写作背景；生活经验；名家解读

　　第一点：借用写作背景。《好的故事》的写作背景很复杂，将时代背景呈现出来，孩子们就能理解了。第二点：借助生活经验。生活中我们也有彷徨苦闷的时候，与文章共情就能迁移理解。第三点：借助名家解读。实在读不懂的地方看看水平高的专家名家解读，我们可能就会受到启发。

　　（3）问题支架

　　怎样让学生将难文学得透且简单？就要借助问题来帮助学生学习。

　　比如鲁迅先生《好的故事》提三个问题：第一个问题是好的故事其实没有故事，只有一个梦，你哪里看出来这是个梦？此问题引导学生把握整篇文章的结构。一开始他在读书，后来做梦，最后梦醒。第二个问题是这是一个怎样的梦？鲁迅先生梦中所写的两段文字都是描述一路看到的美景，不同点在于最前面那幅画的底色是青色的，而后面这幅画的底色是红色的，红色的这个画面更美，更有冲击力。孩子们学过很多写景的散文，有很多类似的阅读经验，能帮助他们理解。第三个问题是为什么要写这个梦？孩子不一定读得懂，这时需要补充写作背景，提供名家解读激活生活经验。让孩子们自己来谈为什么要写这个梦？揣摩一下鲁迅先生在写这篇文章的时候心境如何？他实际上是想表达什么？他为什么不直接表达而是借助梦境？这样的层层追问，就让孩子的思维的逐层深入，让孩子们充分理解消化一篇篇难文。

　　以问促读，让学生形成理解思路，这个思路与作者的构思相契合，达到难文不难。

　　（三）第三类：群文类教

　　1、群文的三个层次

　　（1）单元组文

　　教材有些是按照人文主题来组文，有些是按照语文要素来组文。

　　（2）一篇带多篇

　　选择课本相关的多篇文章，进行了延伸的阅读或者延伸到整本书。

　　（3）主题探究的多个文本

　　即围绕问题解决而选择相关的文本材料，包括非连续性文本，跨学科文章等等。在我们义务教育阶段的义务教育语文课程标准中的任务群围绕学习主题来进行，全文的主题一般都是围绕解决问题的需要进行探究，从单篇到群文再到整本书，使学生阅读思域不断扩展，使学生阅读能力不断进阶，促进学生阅读能力人文素养的整体提升。阅读教学不能停留在单篇教学的咬文嚼字上，而应该是多篇阅读的触类旁通。

　　2、群文的三个挑战

　　（1）速读能力

　　（2）整合思维

　　因为群文阅读除了读得多读得快以外，还要求有一定的广度和深度，需要围绕议题来分析或者解决问题，从多个文本中进行思考，整体把握融合理解。所以整合性的思维方式不仅是阅读思维方式的变化与深化，更是创造性批判性阅读思维的境界，所以整合思维不是做加法而是做乘法，促进学生思维的容量思维方法，思维品质的提升。整合思维对学生来讲是一大挑战。

　　（3）迁移水平

　　群文教学的范畴一般都在特定议题下创设开启引导学生自主阅读发现自我实现，从一篇当中寻找阅读或者写作的方法，然后再迁移到第二篇、第三篇阅读写作当中。

　　群文类教的核心理念就是内化，一个方面是从多个单元的学习中发现规律性的方法，实现举三反一。另一方面是运用单篇中获得的读写方法学会阅读这一类的文本，实现举一反三。最为关键的是举三反一和举一反三，这两方面是在实际中相互转化，彼此促进、螺旋上升。

　　3、群文的教学策略

　　（1）议题统筹

　　群文阅读可以围绕一个共通的问题，一个大概念进行整体设计。把单篇课文中的关键点进行整合。议题具有聚合功能，统整功能。如围绕”爱的体会与表达“主题整合了《慈母情深》、《父爱之舟》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇课文。

　　（2）分层递进

　　形成有层次有梯度的阅读的阶梯，比如将《猫》、《母鸡》、《白鹅》三篇课文整合逐层递进体会对动物的情感。在这组群文中，老舍写猫的性格古怪，既老实又贪玩，既胆小又勇猛，既温柔可亲又冷漠无情。看似不讨人喜欢，其实作者这是通过正话反说来表达对猫的喜爱。《母鸡》一文中，老舍说我非常讨厌母鸡，这是为赞扬后文母鸡作为母亲负责、慈爱、勇敢、辛苦做铺垫。丰子恺先生的《白鹅》是明贬实褒。这三篇文章都是将情感藏在反语中，学习这三篇文章，抓住这个特点就找到了路径，破译了作者表达对动物情感的一个秘密。

　　（3）迁移运用

　　在围绕“爱的体会与表达”主题后有一个习作是《我想对您说》。可以安排以下三个活动：

　　第一个是“爱”的细节。从一个眼神，一句话，一个背影等等寻找“爱”的细节，体会爱的深意。再回忆父母爱自己的细节，选择印象最深的一个用两三句话写下来，表达你对父母的爱的感应。

　　第二个是“爱”的回放。回放“爱”的事件或者场景，重现那个感人的细节，可以回放一个事件，也可以回放两个、三个事件，重复出现那个“爱”的细节。

　　第三个是“爱”的理解。就“爱”的细节发表你的看法，比如说母亲经常挂在口头上的一句话，看似很啰嗦，但是处处体现母亲对孩子的爱，没有母亲的唠叨也就难以体会到作为孩子的幸福。在细节中理解“爱”，有理有据有分寸。寻找“爱”的细节到表达对“爱”的理解，这一篇作文迁移了这三篇文章，现在我们把它整合了，这叫综合思维，并且在一次习作当中来综合运用，这就是迁移运用的活动设计。

　　（四）第四类：例文慢教

　　教材当中出现长文、难文，还出现群文，还有一类我们要注意的是例文。

　　1、例文的两种指向

　　不是每篇课文都是例文，我们所讲的例文是统编教材当中特别的单元，如阅读策略单元、习作单元。

　　阅读单元和习作单元当中的例文教学，重在这两例文所列的阅读要素或者写作要素，关于写的原理性知识、实用性方法与指导性策略，所以例文需要时间慢慢地理解消化，更需要时间来迁移运用，所以我们提出的一个教学要求叫既要读的透，更要用得熟。例文要读得透，读学理方法策略，要知其然更要知其所以然，不能一直含糊其辞。所谓用得熟就是从单向运用到综合应用。不能生搬硬套，真正的要化为我们学生的语文能力、语文素养。所以记住“读得透、用得熟”这是我们例文慢教的基本目标。

　　2、例文的教学要义

　　一是概念理解，二是方法运用，三是图式建构。

　　（1）概念理解

　　每个例文单元（策略单元或者习作单元当中）都会提出一些关键性的概念——语文大概念，其实我们统编教材已经呈现了一种概念：在我们学生语文经验的基础上提出来的语文知识。而且在后期的学习当中，它还能够不断进行丰富拓展延伸。这些基本概念就像我们一棵树的树根，在这个树根上面它会能够生长出枝干、生长出枝条、生长出叶子，枝繁叶茂。所以对大概念，我的理解是在我们教材当中实际上是有的。

　　第一个就是新概念，是在我们这个阅读当中提出来的。

　　比如说《牛和鹅》当中提出的批注，批注是一个新的概念。不是在边上随便写写就是批注。批注首先是要理解、要发现、要见解，没有发现和见解就不叫批注，甚至是批判性的阅读、意见，所以批注的内涵很丰富的。但是我们在教学当中，如果把它简单化——在阅读一段文字边上写下你的阅读看法，这个就简单简单化了。目前对这个概念应该由浅入深，应该做一个系统化的一个教学，否则我以为像这种阅读策略对孩子来讲仅仅是知道而已，他不会后续的学习当中持续的运用这一个策略来帮助学生的学习，比如批注。我们为什么要在中高年级，通过自觉地应用批注来预习呢，养成了有批注的良好阅读习惯呢？我看很多学生都没有啊，因为我们老师对批注这个概念窄化了，简单化了。四年级、五年级的批注和六年级的批注，它的内涵是不断丰富的对吧，所以六年级要不要应用批注，当然要，批判性阅读啊，更重要的是批课文的表达方式，甚至作者的构思技巧，这种东西你让孩子做，孩子的阅读理解力，那当然不可同日而语了。所以新改我们要把它单列出来进行解读，不要简单化。

　　第二个是——近概念。

　　什么叫“近概念”？就是相同的、类似的概念。我们要注意区分。比如我们这个教学当中出现“想象”“预测”“推测”，这三个概念初看都差不多的，都要想的。想象要想的，预测也要想的，推测也要想的，但是“想”的思维方式是不一样的。想象是什么？甚至和“联想”也有区别。这些都要结合具体的课文范例，让学生反复地比较，这就是方法。最后原理性的东西要搞清楚，就像孩子学数学，小数、分数、整数、正数、负数，都是数，一定要把它搞清楚的。语文经常会出现似是而非的问题。想象，怎么才能想象？有些孩子就不会想。老师有没有教？没有教，就是只说“你去想象吧”。从什么去想开去啊？怎样想才能有创意呀？从来不教。预测怎么预测，推测怎么推测？推测是一个逻辑思维。依据在哪里，往哪个方向推？其中有没有因果关系？我们对概念的辨析缺乏足够的科学依据。所以语文概念理解很重要。

　　第三个概念——大概念，我今天不展开，因为大概念有争议，大概念就是支撑学科学习的基础性概念、基本性概念，它是生长性的，这个不是我们随便说说的。大概念统领的单元整体设计，大概念怎么来的？这是学理的考证。所以概念理解，我举出新概念、近概念和大概念。这是例文教学第一个。

　　（2）方法运用

　　关于方法运用，方法怎么用？要把握方法的实质。比如学习提问，绝不是说随便问的，是从课题、字词、用意、表达方式等等，要有结构化。那么孩子对提问要有完整准确的把握，而不是点点滴滴的经验，这个就是方法，它一定是结构化的。

　　第二就是表述。这个方法怎么运用，什么时候运用，用到的度，什么时候不能用，什么时候能用？方法要有使用的条件的。

　　第三个要梳理方法之间的逻辑关联。我们语文学习有很多方法，提出了很多阅读策略，我们孩子拿到新的课文基本没策略，为什么？他不知道方法。每个不同的阅读方法背后是阅读思维、文体思维，文体有不同的思维、不同的思维有不同的学法。逻辑链条没有建立起来，所以方法才不会用。更重要的是这些方法之间有共通之处，方法是可以连成整体的，一篇课文它有多种方法的。我们老师经常是教一种方法，之后他体会这篇课文只用这一种方法。你换一种方法、换一条思路，这才能让孩子越学越聪明。

　　所以方法运用一要把握实质，二要精准表述，第三要梳理。

　　（3）图示建构

　　这里有一个新词叫图示。图示这个词是外国人讲的，其实我们讲的是认知结构或者叫心智模式。

　　比如阅读小说《跳水》，孩子们很感兴趣，但是他关注的是小说的情境，读到小说的情境就够了吗？这是浮在表面上的东西。我们要追问一个问题——为什么这篇小说的情节如此吸引你？或者再追问，作者是怎么构思出这么扣人心弦的小事情，他怎么创造出这本小说的？如果你能够追问到这个点上，那么就触及到了作家构思小说的认知模式，或者叫心智模式。小说《跳水》的模式是什么？很简单，先制造一个危机，这个小孩子明明在甲板上，最后怎么上去的？它制造出了一个猴子，猴子孩子，孩子就追猴子，追猴子以后就陷入困境。逻辑线条就是这么构思起来。发现了这个构思，我也可以设计一个危机。比如两个小朋友是好朋友，一个小朋友把另外一个小朋友推下河了。两个小朋友好好地在一起玩，怎么把他推下河了？这时候就要制造危机。这叫构思情节。这就是心智模式、认知图式。小说《跳水》，先造一个危机，但是后来这个危机解除了。他的第二个构思——如何解决危机。危机怎么解决？猴子不可能解决危机，孩子自己能不能解决危机，前面故事情节当中出现的猴子、孩子、水手都无法解决孩子陷入危机的这个困境。这个孩子只有一条路了，死路一条，这时候要解决这个问题、要化险为夷，一定要出现一个人物——船长。船长是什么人物？是英雄。当出现一个危机无法解决的时候，一定要出现一个英雄。这是小说逆转意外，让阅读更扣人心弦。所以船长拿着枪对着孩子说，可以跳到水里，不跳就打死他。船长英雄体现在哪里？第一是快，第二是准，第三是狠。心智模式就是构造英雄形象的思维模式。掌握心智模式，也可以构思出一个英雄。所以学生阅读小说一定要读到这个层面，我们的孩子才真正成长。心智成长了，超越了语文能力。这就是例文教学的要义，把握三点：概念理解、方法运用和图示建构。

　　3、例文的教学策略

　　我们简单的列一下例文教学策略。

　　第一个策略叫由个而类，由一个个例来涉及到这一类文章怎么阅读，有点群文阅读的意味，这里我就不再赘述。

　　第二个叫由仿而变，例文当中所列的读的方法在实践当中转化。第一个阶段叫模仿，就像做练习题一样。第二个阶段叫熟练，做语文练习和数学不一样。数学一道例题掌握一个方法，然后做三道习题，练熟了，再给你练习三道变式题，你就去运用，那么这个原理、公式就能成为自己的东西。语文经常是这样，只有一道题，练完就结束了，根本没有掌握。我的建议是模仿+熟练+变式练习。

　　第三个叫读写互逆，就是如何写的方法，读与写相互可以转换的。在策略教学当中，学生学到了提问。写作当中要不要提问？当然要提问。《难忘的一节课》用提问的方法能不能来构思写作？当然可以。难忘的一节课，什么课？这节课是什么时候发生的？难忘在哪里？为什么是难忘的？这些问题就能够把这篇文章基本的构思思路推荐出来了，所以读写是互逆的。

　　最后一个叫由人及己。例文教学里的例子是作家的，人家写的文章，但是读者要读到自己。例文所涉及到的阅读和写作的方法策略，一定要和我们孩子已有的阅读方法和策略进行勾连。这个方法对我们来讲是不是新方法，新在哪里？与我们已有的方法相比，哪里是相似的，哪里是不同的？

　　所以我们提出三条：激活已有的读写经验；体验新方法与我们已有经验之间的差距；尝试运用新方法改造自己的经验。这样，例文才能真正发挥例子的功能，才能根据这一篇形成对一类的学习经验。

　　所以对于语文书例文单元（阅读策略单元和写作单元），我们老师的教学节奏要稍微慢一点，多花点时间让孩子把例文中阅读和写作的原理、方法慢慢领悟，逐步运用。这个时间应该留给孩子。

　　今天讲用课文教语文，针对教材中的长文、难文、群文、例文这四种类型，我们谈了学生面临的挑战，以及我们这四类文章的教学策略。每位老师要真正把握这每篇课文的教学价值，这样我们才能真正实现用课文教语文。要更进一步用于发展人，我们教语文不止就到此为止。教语文的目的是为了发展学生的能力，所以一定要以学生为本，不是以课文为本，从课文转向以人为本，这是我们义务教育语文课程标准一个重大的理念转型。后续我们再来探讨在任务群视野中，如何充分发挥教材的课文育人功能，设计出适合学生学习的任务单元和课文的学习任务。

小学语文培训心得3

　　学期刚结束，紧接着就参加了为期6天的90学时理论培训，虽然天气那么炎热，但它带给我的是思想的冲击和大脑的洗礼！通过培训，不论是对“文化”的认识，还是对语文新课程标准的理解，都有较大的提高，这对于刚从事低段语文教学的我来说，是一场及时雨。

　　这次理论培训的内容很丰富，有余琴老师关于《阅读能力的构成与教学策略》的讲座，有曾立新教授简洁明了的“读图时代的光影欣赏和摄影技术”，有王莺老师带来的轻松的讲座，让我们“在对话中成长”，有刘荣华老师带来的《加强课外阅读提高语文素养》和《略读教学》，有魏丽君老师教授的《今天，我们怎样上好课》，有任为新教授带来的视觉冲击“电影文化：作为教师的专业阅读”，还有两位幽默讲师沈旭明和陆江明的关于心理和生理健康的知识讲座。

　　刘荣华老师的讲座《加强课外阅读提高语文素养》和《略读教学》，给我留下了深刻的印象，特别是他讲的关于读书导读课的“温馨提示”：（1）一本书的导读不宜太充分，否则学生对全书内容全面了解后，会影响后续阅读的兴趣；（2）导读重在激发阅读兴趣，渗透阅读策略，否则学生会缺乏课余读完厚厚一本书的动力；（3）尽量采用任务驱动法，明确读完书后的任务，如提出一个自己最关心的问题和同学讨论、做一张好书推荐卡等。让我深深地感悟到了：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。而他的另一句话更是说到了我们老师的心里，他说磨课不要磨到每一句话怎么说，主线抓住就好了，课堂的生成是不可能全部预料的到的。然而，也正是这个观点引起了大家的争议。

　　因为魏丽君老师在“课堂教学设计（今天，我们怎样上好课）”的讲座上说到，她和她的团队磨了一堂怎样的课，是她引以自豪的，大到每一个教学环节，小到每一个动作、表情和每一句话，可以说是天衣无缝，非常完美。真是“公说公有理，婆说婆有理”，百家争鸣啊！

　　也正是这样的培训氛围，让我站在了一个崭新的平台上审视了我的语文教学，使我对今后的工作有了比较明确的方向。让我明白了“教育的过程是一个不完美的人引领着另一个（或者另一群）不完美的人追求完美的过程”，“追求完美的过程就是教师成长的过程”。在教学过程中，我们不但要关注学生的尊严，个性需求，个性学习方式，还要关注学生的.终身学习的愿望与能力。将课堂教学当作学生的生命经历，自觉地尊重学生的这段经历，课堂才会显得朴实而又睿智。通过培训，我明白了学生的现有基础是教学的起点，学生的问题、困惑、见解和兴趣是教学的重要生长点。作为一线教师，我想我更应该勇敢地、虚心地、随时地与其他老师交流，交流教学中的问题与困惑等。通过每次课后的交流产生思想碰撞与思考，解决困惑，从中也让我获得更多启发与收益。

　　经过这次90学时的理论培训，我更加懂得了“活到老，学到老”的终身教育思想，只有终身学习，才能胜任不断更新的、复杂而又富有创造性的教育教学工作。在以后的实践学习和教育教学工作中，我要把所学的教学理念咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践；我要不断反思自己的差距与不足，寻找自己应该努力的方向。

小学语文培训心得4

　　有幸聆听了奔牛实小的潘老师解读20xx版《小学语文课程标准》，感觉受益匪浅。新出台的《小学语文新课程标准》对比原课标，其改动比较明显。感觉当今语文教学更加注重学生作为一个人的个性发展和语文的熏陶作用，而非一味强调语文知识结构的完成性和系统性，这对于发展学生各方面能力来讲，无疑是一件好事。下面我简单谈谈自己的想法。

　　（1）体会：新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。

　　（2）领悟：教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的'交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

　　（3）确立：语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。我们应积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

　　（4）反思：在教学进程中，注重培养学生的创新精神。《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中具有合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力。除此之外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。

　　衷心期盼在实施新课标的教学中自己能再次变成一个“新”老师，接受新挑战！

小学语文培训心得5

　　时间过得飞快，转眼间20xx年11月9日——13日我参加的花都区小学语文教师培训就结束了，通过这次培训学习我收获多多。

　　从学校的办学管理方面，领导团队目标清晰，用心作为，持之以恒。据副校长介绍，学校围绕着“生态教育”这一办学理念已经做了近20年，不论哪一任领导班子，都会将“生态育人”这一理念做的更全、更深、更细。也正因为这样的坚持，学校从“区绿色学校”做到了“省绿色学校”，从“省绿色学校”做到了“国家级的绿色学校”，又从“国家级的绿色学校”做到了“国际生态学校”。不得不说学校的每一步发展都有清晰的方向和目标任务，从理念的提出到各条线的操作，凝结了领导和教师们主动合作和实践。该校的培养目标是地球公民，其对象指向全人类，其眼界深远，指向世界，指向未来。在这样的目标引导下，学校不断完善生态教育的整体规划。从生态物象文化、共生德育文化、续生课堂文化、内生管理文化等方面将生态教育渗透在校园环境、德育、课堂教学、组织管理部门等各个方面。给我印象最深的是学校内生管理在学校日常工作中的'体现例如学校的低碳后勤管理，学校二次纸的利用率很高，实现双面打印；教室里、餐厅里和校园里的垃圾分类人人做起；下课、开完会及时关灯，每一件事情都认真去做。可以说学生和教师们都发自内心的认可学校的管理念和模式，从被动管理变成了自主行动，逐渐成为了一种生活的习惯。

　　从一场场精彩的讲座中，我明白了语文教学要注重“一课一得”。一课一得包括三个层面：一课一得，课课有得，螺旋发展。一课指的是一篇课文；课课指的是每节语文课；发展包括学生理解与运用语言文字能力循序渐进、螺旋上升式的发展，学生情感的陶冶，习惯的养成。一课一得，强调每课进步一点点，也就是温教授在报告中说到的要有“干货”。其次更新我们的阅读教学理念，提倡大量的课外阅读，学会“连滚带爬”地读。不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。

　　从导师的课例和学员的课例我深深体会到老师备课认真，设计新颖且高效。课上的每一句话都是经过深思熟虑的，总能突破教材的束缚，列举贴近生活的实例有助于理解。在黄花小学我发现无论老教师还是年轻教师在教学设计上都花大量时间细心钻研，保证每节课的短时高效，且风趣幽默，让课堂时刻在快乐的氛围中进行。

　　在这为期七天的培训中,我受到了很大的启发。作为一名从教多年的教师更应该不断加强自己的有效研修，从而提高自己的课堂教学水平。作为孩子心灵的启蒙者，我们必须不断更新自己的知识储备，开阔自己的眼界，不断钻研教学方法，才能真正提高课堂教学的有效性。如何提高学生语言文字的运用，如何让学生爱上阅读，从而培养出更多优秀的学生，这是我要解决的难题。

　　在我们临走时，热情的校长给我们送上了学校刚出版的《花语诗路》的诗集。小小的书卷里承载着全校教师们细腻真挚的情感，透过文字我们能听到，能感受到。教师本应如此，用笑脸去绽放笑脸，用幸福去缔造幸福。

小学语文培训心得6

　　语文是一门重要的学科，是人类语言的基础，所以老师教好语文、学生学好语文至关重要。

　　惭愧

　　我是去年12月份新入职的河南疃镇总校部的一名教师，空有一些教学理论，在实际教学课堂中可谓是一张白纸。

　　上学期，我努力地学习在新课堂模式下的小组教学。以为掌握了最精华的部分，参加培训后才知道我对小组教学只是表面的了解。我所理解的小组合作学习是尊重并照顾学生差异，以优秀的学生带动并帮助学困生，通过计分、计时、奖励等措施，让不同特点的孩子得到适切的进步，实现班级成员均衡发展。

　　我却无法真正的将小组合作运用自如。接下来，我会通过大量的实践认真研究课堂中如何将真语文理念运用到我的小组教学中。

　　敬仰

　　为期三天的培训，有幸听了三位专家贾志敏老师、王丽华老师和焦丽辉老师的讲座，感觉到了自身的提高，收获颇深，非常感谢领导们安排此次活动，感谢每一位老师的精彩授课。看着79岁的贾老师带病为我们讲说真语文如何教，我的内心酸酸的、甜甜的，从此我敬仰的人名单里多了一位贾老师。向贾老师学习！向三位老师学习！一直！

　　庆幸

　　培训完，我对小学语文核心教学理念有了重新认识。教语文要谨防碎片化教学，以前我都是在给学生解读课文，详细地解说，碎片化地灌输。通过贾老师的课，我恍然大悟，语文课就是借课文为例子教学生说话、写话。简单的目的，大大的学问。庆幸在我年轻的时候能听到真语文理念，改变我的观念，让我在接下来的日子能更好地充当好引路人的角色。

　　思索

　　一、语文在生活中。

　　教语文是一件既难又很容易的事情，简简单单教语文、教语文不简单。语文课一定要具有语文性，语文课我会尽力要上出语文味。今后我的语文课上要试着三不讲：学生知道的不讲，讲了学生还是无法理解的不讲，偏离中心很远的不讲。培养孩子们好好读书、好好写字、好好说话、好好写文章。今后课堂上，我明亮的眼睛只微笑着深情地看着学生、偶尔看黑板，尽量脱离课本、脱离教案。

　　二、适合的才是正确的，合适的才是最好的。

　　今后我会在备课上多下功夫，争取做到背课，语文教学过程我将从以下几个方面（课题导入、字词教学、指导朗读、理解课文、读写结合。）逐渐改变教学理念：

　　（一）课题导入

　　找到每课最适合的导入方式（解析字、音乐、简笔画等），以激发孩子对语文的学习兴趣为主。

　　（二）字词教学

　　生字词、学了字，不光是要会看，更重要的是要会运用，读法、写法及时纠正。努力提高自己的普通话水平，做好示范。

　　（三）指导各种读

　　朗读（自然的、舒适的、正常的）不等于朗诵（夸张的、表演的.）。首先我自己尽量做到一目十行，字字入心。读书的最高境界在脑海里会浮现一幅幅画面，一下子忘都忘不掉；接着我会努力地练习朗读与朗诵，提高自己的素养，这样才能更好地为孩子们做示范；最后，从纠正孩子们的读音、读书习惯等细节抓起，让孩子们爱上朗读、爱上阅读，与孩子们一起取得进步。

　　（四）理解课文

　　从课题上发现问题，每节课问题设计不超过四五个。让学生通过各种方式的读自品、鉴赏。孩子们的眼睛会说话，今后教学中多看孩子们的眼睛以观察对知识的掌握情况。

　　（五）读写结合

　　语文教学就是教会学生说话、写话。这是很重要的环节。课堂上孩子们说的每句话都应该要求说完整，也许只是简单的一句话，但是久而久之，所积累的语言不可限量。

　　关于写作，叶圣陶老先生用“我懂了，我不懂”来评价孩子作文，充分体现了叶老先生对语文的尊重，对孩子的尊重，我会努力学习借鉴。课外积累是写作的基础，要求学生学会对文章的细读，精彩的文章最好背诵下来。任何写作的开始都是要模仿的，但模仿不等于照搬，是要有自己的见解的。有些名著是百看不厌的，每人的文笔都应该有个性。孩子们可以有自己的见解，在家长和老师的帮助下选择一些自己喜欢的课外读物。让学生注意观察生活，感悟生活，坚持不懈的写日记，有感而发地写随笔，都是帮助他们写好文章的途径。联想和想象在作文习作中起了很重要的作用，我很欣赏联想集团的一句广告词，“人类失去联想，世界将会怎样？”一篇好的作文要反复修改，精益求精。

　　三、批判式吸收

　　贾老先生说，语文课不需要精彩，要静悄悄的。根据我的学生，我的实际情况，适合我的才是最好的。小学生的无意注意往往持续不了太久，这个时候应该竭尽所能，想出适当的办法，吸引孩子们的有意注意。偶尔的一小段歌曲、偶尔的漂亮的简笔画。更能增加孩子们对学习、对学习语文的兴趣。比如，人教版六年级下册有一篇课文是《卖火柴的小姑娘》，我喜欢唱歌，导入时我会用我自己唱的歌曲《新年好》的片段引出新年的气氛、新年的活动，进而与文中的插图做一个鲜明的对比。语文课不能过于花哨，但也可以偶尔加点调料，为静悄悄的语文课增加色彩。

　　春去秋来，一届学生走了，一届学生来了。这些祖国的花朵开的是否美艳，很大一部分取决于我们教师的业务水平。通过这次培训，我进一步增强了学习理论和实践的自觉性与坚定性，增强了做好新形势下本职工作的能力和信心。

　　愿我们的教和学生的学都能轻松一点、简单一点，胜人一筹！今后我会更加努力地做好自己，做好自己的本职工作，做自己力所能及的每件事，为河南疃教育添砖加瓦。

小学语文培训心得7

　　今年暑假的7月3号至7月8号，有幸参加了“河南省濮阳市小学语文骨干教师教学能力提升高级研修班”的培训。非常感谢领导为我们搭建了一个这样的学习平台，使我有这次珍贵的学习机会，能从各方面提升自己。在短短的5天时间里，我们聆听了9位特级教师的精彩讲座，他们以鲜活的事例，丰富的知识，幽默的语言，独到的教育观念和精湛的理论阐述深深地吸引着我，感染着我，引领着我，让我在解读自己的同时，进一步反思自己的教育教学工作。他们用自己的经历传授给我一个坚定的信念，那就是把教育当成自己的信仰，做一名勤于读书，善于思考的老师。

　　下面我分几个方面谈谈自己的体会。

　　一、什么样的教师受欢迎

　　在学习期间，一共听了9位专家的报告，感触最大的是：什么样的老师才是受学生欢迎的老师，在这几位专家中，我找到了共同点，一是有幽默感，二是有渊博的知识。每一场报告都能让人静心听，认真记，感觉他们的过人之处就是他们用抑扬顿挫的声音，生动活泼的课例，把他们对教育教学的看法娓娓道来，而且讲课过程中不乏幽默感，让我们在哈哈大笑之余还体会到一些真理感触最深的就是7月7号讲作文教学的袁志勇老师，圆乎乎一个老头，但是他轻松诙谐读的话语让我一直我沉浸在他的讲座中。7月6号付处长讲的纯理论的核心素养内容，因为她标准、平和优雅的普通话也让我听得津津有味。反思我自己的课堂气氛，我觉得最缺乏的就是激情和幽默感，朗读能力也需要进一步提升。我要好好努力，争取做一个受学生欢迎的老师。

　　二、坚持读书，丰富自己的内涵

　　任何人的发展都离不开读书，读书的边界就是人生的境界，给我们培训的老师几乎都谈到了这个话题，尤其是海淀区外国语实验学校的孙凤霞老师更是用自己的成长经历反复告诉我们，一定要创造条件读书，一定要无条件热爱学习。作为老师，如何更加深入的教学，如何在课堂上与学生与文本进行对话，如何与时俱进的掌握教育教学技巧，我们不仅要读教育教学方面的书，还要博览群书。腹有诗书气自华，一本好书能决定一个人的命运。博学的教师一定是受人尊敬的，一个具有较高文化资源的教师一定是学生乐于接近的，因此，以后我一定要坚持读书，丰富自己的内涵，以获得更好的发展。

　　三、专业成长离不开激情和创新

　　通过此次培训，通过聆听各位专家的精彩讲座，我更相信的认识到自己的平凡，工作中容易被琐事束缚，惰性大，闯劲少，课堂上讲多，给学生参与的机会太少，经过这次培训，我清醒的认识到，激情和创新是成就走向名师的必要因素。培训时吉春亚老师推荐了部编版的四本教学实录我都买了，假期里观摩了她好几节课堂实录，一个奶奶辈儿的`特级教师还在深入一线教学，课堂上妙语连珠，在她的引导下学生的回答精彩纷呈，出人意料。观摩了她的课堂更加坚定了我改变自己的决心。

　　四、团结协作，共同成长

　　我们常说他山之石，可以攻玉，团结协作，可以取长补短。众多名师的成长经历启迪我们，要想自己得到较快的提高和发展，一定要融入一个集体。我很庆幸加入我们年级组，去年刚接班时手忙脚乱，郑老师、弓老师不论多忙都手把手的教，平时有了问题，只要问他们都会想办法帮我解决，课件我们组也是共享得，办公室的气氛紧张不失灵动，我们是一个团结互助的小集体。

　　今天的教师既是工作者，又是学习者，更是研究者。几天的培训特别短暂，但是收获颇丰，细细品味之余，更是应用于我自己的教学实践，让我的学生也能受益，也希望有更多的实实在在的学习机会。

小学语文培训心得8

　　20xx年8月29日至8月30日，我参加了部编新教材内容解读及教学建议的培训，听了专家的讲座，让我对部编新教材有了一个更新的认识，让我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教，下面就谈谈几点我的`学习体会。

　　1.“部编本”语文教材的编写，体现社会主义核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。教材编写实质上是国家行为，所以教材编写立意要高，要立德树人。

　　2.“部编本”语文教材的编写，接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。在确定编写方案之前，编写组对课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总结，但对于教学中普遍存在的某些问题，也注意“纠偏”。

　　3.“部编本”语文教材的编写，加强教材编写的科学性。编写组学习和继承了以往教材编写好的经验，并借鉴国外先进做法，实行“编研结合”，还特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。

　　4.“部编本”语文教材的编写，贴近当代学生生活，体现时代性。“部编本”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求。比如，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有体现。

　　5、“部编本”语文教材的编写，将语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。

　　6、“部编本”语文教材的编写，教材重视培养学生的交际习惯和交际意识，考虑学生起点，着力改进学生日常交际中可能存在的问题，如缺少交际意识、不考虑对象场合等不良交际习惯。

　　总之，这次小学语文部编教材的培训，让我受益匪浅，我会认真把培训内容与实际教学相结合起来，把以后的教育教学开展得更好。

小学语文培训心得9

　　在这蔚蓝轻暖的四月天里，我有幸参加了陈老师安排的教师成长期培训活动，聆听了陈老师工作室8位优秀老师的讲座，这些优秀教师兢兢业业、严谨治学的敬业精神令人敬佩，热情开朗、平易近人的态度使人倍感温柔。在短短的一天培训中，我反思了以前工作中的不足，让我对教师这个特殊的职业有了进一步明确的认识，真是受益匪浅。下面是我通过这次培训的收获和体会：

　　一、做一个认真负责的教师。

　　英国前首相丘吉尔说：“高尚、伟大的代价就是责任。”德高望重的于漪老师也说：“选择了教师这个职业，就是选择了高尚。”教师这个职业的特殊性，对教师的职业要求会更高，他要求教师要有高尚的道德情操，要有行为世范的道德准则。

　　俞红燕老师说，每个学生的童年只有一个，他们不可能经历两次的.小学教育，所以，必须对班里的每一个学生及其他们的家庭负责。俞老师的话，让我一下子感觉到了身上的重担。那么怎样做才算是认真负责的老师呢？我想，不光是要认真负责孩子的学业成绩，更重要的是教会孩子如何做人。正如伟大的教育家陶行知先生说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。”因此，做一个负责任的教师，我们还要为学生的健康快乐负责，关心他们的生活、关心他们的精神成长。

　　二、做一个不断反思的教师。

　　反思是一种学习态度，是一种工作态度。培训中，我发现每一位优秀老师的成长道路上都离不开反思。反思有很多方面。杨佳老师用她的教学故事来反思，记录她和学生一起成长的道路。周颖老师也在报告中强调课堂展示课后的反思的重要性。唐老师也是一样，只要有点滴感悟，就会及时记录下来等等这些，都是值得我们虚心学习。

　　我想只有经过反思，才能使自己的经验不断的在思维加工中，去粗存精，去伪存真，才会得到提炼、得到升华。

　　三、做一个坚持等待的教师。

　　生活需要等待。而作为教师，更应该学会等待。这就需要我们老师能够用发展的眼光去看待学生，用足够的耐心去培养学生。

　　曾经听同事说到过，教育是最能体现“一分耕耘一分收获”的领域，只要我们付出真诚的努力，就一定会取得成效，尽管更多的时候不是那么直接，那么迅速。当我们用等待的心情看待学生时，我们就能对学生少一点苛责，少一点失望，少一点感叹，而多一份理解，多一份信心，多一份亲切。如果我们给每一棵树开花的时间，就会收获一片绿荫，得到满院芳香！

　　我现在还是教育事业中的新兵。我深知在教育事业的道路上，才刚刚起步，还有很多知识和技能需要学习。希望通过不懈的努力，我能像所有优秀教师一样，耐得住寂寞，经得起挫折，守得住成功！

小学语文培训心得10

　　有幸于参加了小学语文教师专业发展集中培训。为期五天的实践培训，使我受益匪浅，回味无穷。由于这次培训的针对性很强，面向的都是小学语文一线教师，培训目的是帮助学员深入理解新课程核心理念，正确把握小学语文的学科特点，提高学员的课堂执教能力，提高学员的专业素养，促进学员的专业发展。这次实践在南海实验学校进行。学校师资力量雄厚，学习氛围浓厚，学生整体素质较高，为我们的培训提供了较好的平台。

　　我们小组的指导老师是非常优秀的陈惠女老师。五天，有幸听了陈惠女老师、顾培衍老师、翁建英老师、江南青老师和卢碧萍老师的`语文课，受益匪浅。这些老师的课，或设计精美，或朴实自然，我时常被老师们的精彩设计所折服，被课堂的情绪所感染，同时也为孩子们思维的火花所欣喜。这次听课让我对新课改的理念又有了一次升华，这得益于南海实验学校老师的高水平教学艺术。

　　听了5位老师的语文课，使我亲眼看到她们各自的教学风采，深深地感染了我，鼓舞了我，打动了我。她们能与时俱进，认真贯彻新的教学理念、教学方法和教学过程，启迪我在今后的教学中，如何进行课堂教学，解决了一些在课改中感到困惑的问题。如陈老师在《听听，秋的声音》一课中，通过让学生边读边想象画面，充分发挥了学生的想象力，不仅读出了诗中的意境，更读出了诗歌中所没有的画面的美。学完前面的三节小诗，陈老师让学生模仿课文的写法，当一回小诗人，学以致用。在陈老师的启迪下，学生们思维的火花不断迸发，一首首清丽的小诗新鲜出炉。江老师执教的《秋天的雨》非常富有诗意。江老师抓住每段课文中的总起句，把它们编成了一首诗，呈现在学生们的面前，给人以美的感觉。学生们在这种充满诗意的情境中学习，课堂的气氛就不一样了。顾老师比较注重语文知识的积累。在她教师黑板的一角，特意安排出一块用以学生的经典诵读及好词好句的摘抄。课堂上，对于AABC形式词语的积累、描写人物神态词语的积累、以及近反义词的积累，顾老师在课堂上都得到了充分的体现。翁老师在上课前做了充分的准备。对于学生所不理解的“沙皇”、“皇家学会”，她都能及时为学生释疑。

　　这几位老师的课堂教学，一言一行，对我来说是一面镜子，反思自己在教学实践中与她们还有差距。教学实践培训活动，使自己学到了其他老师的长处，看到了自己的不足。今后要在课改中，不断地完善教学艺术，提高效率，必须不断地“充电”，不断探索实践。

　　这次学习培训，让我提高了紧迫感。新世纪的教师，应具有高尚的师德和良好的心理素质，具备精湛的教学技艺，创造性的从事教育教学工作。通过学习培训，丰富了我的专业知识，促进了知识结构的发展。同时，学员之间通过观摩、讨论、学习、交流，提高了各自的思想认识，增进了学员之间的友谊。

小学语文培训心得11

　　在20xx年3月15日的下午，我参加了兴庆区教研室教研员宋光琼老师组织的“小学六年级语文教师教材解读培训”活动。经宋老师介绍，此次活动是教研室在选拔了几位优秀的教研组长先深入学习了新修订《小学语文课程标准》，再结合本册教材编排特点及鲜活课例，进行深入浅出的分析与解读的基础上，然后召集各学校各年级的语文教师分别在十一小远程教育室进行本年级的语文教材解读培训活动。我们于3月15日下午齐聚十一小多功能厅，聆听了来自满春小学的.语文教研组长张春艳老师对六年级语文教材的解读。现将这次新课程学习总结如下：

　　1、通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。我们应积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。并将自己的这些认识通过教研活动传递给全镇的语文教师，提升全体语文教师的业务修养。

　　2、在教学进程中，注重培养学生的创新精神。《语文课程标准》对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中具有合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探索和研究的过程。除此之外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。

　　时代赋予我们的是机遇、是挑战。我会更加努力，开展时效性强的教研活动，构建和楷高效的语文课堂。

小学语文培训心得12

　　8月18、19日，我们xx学区的语文教师在xx学校，进行了为期两天的“xx学区教师素养与能力提升培训”，本次培训旨在提高语文教师的语文素养与能力等方面的水平。通过倾听孙双金专家的“传统文化与语文童子功”的讲座、优秀教学能手吴静教师的精彩课堂《盘古开天地》和“整本书的阅读”专题讲座，朱萍老师的“统编习作教材理解与教学设计”讲座，我受益匪浅。孙教授的讲座从让大家先看一个关于李尚荣事迹的小视频开始，视频中的小尚荣刚六岁，但她渊博的古诗词知识和不俗的言谈，给大家留下了深刻的印象，讲座就此开始，孙教授就是想让大家明白，语文功底应该从小培养，从阅读大量的优秀传统读物开始。聆听孙教授的讲座，对语文的教学又有了新的认识，给我们指明了方向。

　　培训期间，我们听了一节吴静老师的课，我们从中学到了如何上新教材课，吴老师不仅把文本重点突出来了，又扩展了学生相关的知识面，从中我们得知，语文的学习不能仅限于课本，要突出文本知识，又要能跳出来，与相关知识有机联系起来，这才是真正的'语文学习。聆听朱萍老师的写作讲座，明白了新教材重点培养学生的想象力，充分发挥学生的想象，不要局限于成人的思想，这与语文培养学生的创造性思维是相辅相成的，今后的写作应该放开学生的手脚，展现孩子们的个性，这是语文写作教学的方向，为今后我们的教学提供了科学依据。

　　通过这次培训，我对语文新教材教学了一个新的认识，参与小学教师全员培训，让我在学习中收获，在交流中解惑，在探索中感悟，在研修中提高，在反思中成长。通过学习使我们的教育教学水平有了极大地提高，所以在以后的学习中，我要更加努力，更加勤奋、更加刻苦，更加认真，更要积极地参与与其他老师的交流与讨论，使自己的教学水平不断提高，不断完善，为我们的教育教学事业的发展做出贡献。

小学语文培训心得13

　　今天线上参加了北京师范大学吴欣歆教授解读《小学义务教育语文新课程标准（2022年版）》的培训，我收获非常多，吴教授从“强化了课程育人导向；优化了课程内容结构；研制了学业质量标准；增强了指导性；加强了学段衔接”五个方面对2022版义务教育语文课程标准的主要内容和变化进行了全面的分析与细致的讲解，我从主要变化的内容中发现了语文教学的很多新趋势，比如，语文教师要特别关注育人导向的具体落实，将育人导向转化为真切的真实的教育教学行为，转化成学生正确的世界观、人生观、价值观的形成；以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系；要关注课程培养的核心素养，通过有情境性、实践性、综合性的学习任务群的教学方式，使学生语言、思想、知识、情感修养等各方面发展有效落实等等。

　　众多的变化，留给我印象的就是在义务教育语文课程标准2022年版当中首次单独设定了课程内容，让课程内容成为一个独立的板块呈现。明确了义务教育阶段的语文课程内容，分为三个层次的学习任务群：基础型学习任务群，包括语言文字积累与梳理；发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达三个学习任务群；拓展型学习任务群，包括整本书阅读和跨学科学习，用六个学习任务群呈现了义务教育阶段的语文课程内容。这与原来课标中的“识字与写字、阅读、写话、习作或写作、口语交际、综合性学习”五个阶段目标，不同了，有了这个三个层次的学习任务群的课程内容，老师在教学具体操作过程中就更好把握了，学习任务群要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。回顾之前我的教学，基本上仅以教科书为教与学的资源，而且还是用线性推进的方式开展教学，上课流程就是首先是识字写字，然后是解词，然后是分析段落大意，了解文章的主题思想，分析文章的写作手法，教学效果单一、低效。吴教授举的学生学习演讲的案例给了我我很启发，让我明白了如何去落实学习任务群，应该通过学习任务群的让学生通过调派各种学习资源去完成这个学习任务，使阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究、识字与写字四种语文实践活动，变成了互动交流的关系。学生可以以任意一个实践活动为起点，他可能会以阅读与鉴赏为起点，通过阅读与鉴赏来实现自己梳理探究后达到表达交流这样一个目的。

　　学生可以在这四种语言实践活动当中，以任意一个活动为起点，通过这个活动带动其他的三个活动。也可以以任意一个活动为中心，通过这个活动来有机的`组织其他的三类活动。今后的语文课我要尝试着以学生的生活为基础，以语文实践活动为主线，整合学习内容、情境、方法和资源等，设计合理科学的语文学习任务群，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲。不再用原来的线性推进的方式开展教学了。

　　新课程标准是引领我专业成长的指南，我会继续深入研究新课程标准，带着自己的思考、收获，在教学中不断实践运用，上课做到“心中有方向，行动有目标”，更好地服务于学生，扎实落实立德树人的目标。

小学语文培训心得14

　　短短十天的的小学语文90学时培训已经结束，然而我知道培训时间虽然是有限的，但这一次的培训活动给我的收获却是无限的。

　　这次培训内容丰富，形式多样，有来自各个区县的教育专家的专题报告，有特级教师的教学展示，有学员讲述磨课历程，更有导师的指导、引领。因此，这一段时间的学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的十天，也是促进我教学不断进步的十天。

　　翻看培训笔记，发现不管是理论阐述，还是教师的经验之谈，都在给我们传递着一个重要信息：课外阅读对孩子的语文学习起着至关紧要的作用。有资料甚至指出：语文成绩好的孩子是自己读书读出来的，而不是老师教出来的。尽管这有些夸张，但这恰恰体现了阅读的重要。

　　回想我们自己的课堂教学，语文课上把大量时间花在了文本的讲解上，课外，我们又把大量的时间放在了练习上。一厢情愿地剥夺着学生的'阅读时间，还常常埋怨学生语文成绩怎么得不到提高。我想我们何不还孩子一部分阅读时间，让他们自己去书中寻求快乐呢？

　　培训传给我的第二个重要信息则是文本解读。以前我常常想，何必再花时间在“解读文本”上，借助其他人的智慧不是很好的一个备课途径吗？然而此次培训，几位专家教师用实例让我感受到了解读文本的“趣味”。听到有趣的解读，我会突然佩服解读老师的智慧，我想：咦，这篇文章原来还可以这么理解，这样开展教学，为什么自己就想不到呢？归根结底，自己没有认真地去解读。的确，一篇文章，十个人看会有十个人的理解，他人的感受又怎么能替代自己的情感体验呢？

　　因此，本次培训，我积极参加实践活动，主动要求上一堂展示课。在备课过程中，我没有立刻去参考别人的智慧，而是自己静下心来解读文本，并根据我班学生的实际情况把这次培训所学到的精髓融入到我的课堂里，果然，课堂上增添了很多趣味性。尽管也有很多遗憾，但至少我勇敢地跨出了这一步。

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我深知自己离优秀教师还有一大截差距。但在今后工作中，我要更加努力，用理论来指导自己的实际教学，争取取得更好的成绩。