教师与差生的沟通交流技巧

教师与差生的沟通交流技巧

　　与差生谈话,是教育教学中必不可少的环节，只要我们的老师真正掌握了跟学生的沟通技巧，学生对老师的印象好了，自然对我们的课程也就有更多的认可，我们的教育会起到事半功倍的效果。以下是小编精心整理的教师与差生的沟通交流技巧，希望对你有帮助。

　　教师与差生的沟通交流技巧 篇1

　　针对不同类型的后进生特点，应采用不同的沟通方法 “教师不是选择自己教育的学生，而是要创造适合不同学生的教育。”教师应转变自己的观念，对待学习上的后进生，要充满信心，满腔热忱地、科学地做好转化后进生的工作。学习上的后进生大致有这几种类型：

　　1.智力因素导致的后进生：少数学生由于先天原因，智商较低，另一方面由于小学学习和家庭教育中存在一些问题，造成基础较差，导致智力发展受阻，他们在学习上花的时间比别的学生多，但成绩远不如别的学生。

　　2.非智力因素导致的后进生。这部分学生智力正常，但学习成绩很差，可分为三种类型：

　　(1)无动力型后进生：这部分学生学习目的不明确，缺乏远大理想和抱负。这部分学生大多数心理不健康，因而意志薄弱，感情脆弱，耐挫能力差，因学习上屡屡失败，常受到嘲笑奚落而形成心理创伤，于是有的产生“自卫”意识，逆反心理。他们缺乏学习动力，功夫下得少，久而成了后进生。

　　(2)学习不得法导致的后进生：这类学生智力正常，记忆力较好，但缺乏学习上的灵活性与正确的.学习方法，学习效率低，没有养成良好的学习习惯。其主要特征表现为：靠死记硬背来掌握知识，对所学知识缺乏总结、归纳、分类的能力，更不会举一反三、触类旁通。所学知识处于零碎、无序的状态。他们虽很努力，但往往很难提高成绩。

　　(3)外因导致的后进生。这部分学生智力正常，往往由于个人疾病、家庭的变故，学习环境差，师生关系紧张，或交友不慎出现问题或品行滑坡等原因，导致他们厌学或不能坚持上学，或在学习时精神不能集中，造成学习成绩急剧下降成为阶段性的后进生。 正如人的疾病千差万别一样,后进生的类型和形成原因也各不相同,教学中我们需要根据学生的实际情况,从学生的性格特点、行为习惯、个性品质、家庭背景、成长经历各方面进行考察，找出学生的“病因、病根”，对症下药、辨证施治，才有望从根本上解决问题。

　　总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。后进学生的缺点毛病不是一两天形成的，要使他们转化，不是一朝一夕的事情，是一个长期而艰巨的任务，只有对他们倾注一片爱心，才能保证对他们教育转化的成功。在素质教育的今天，我们教育者应从培养合格的高素质人才的角度出发，以强烈的责任感和极大的爱心，去消除后进生的障碍心理。通过各种方法的互相渗透、互相联系，把它们有机地结合起来，并依据后进生的个性特点，灵活巧妙地运用，切实做好与后进生的沟通和转化工作。相信我们与他们的真诚和正确有序的沟通，必然会帮助后进生逐步打开成功之门

　　教师与差生的沟通交流技巧 篇2

　　一、学会聆听学生

　　以前，当学生犯错误时，我总是习惯于采用批评教育的方法，认为自己的“经验之谈”是“拯救”孩子的灵丹妙药。事实上，这种“训话”往往不能从根本上解决问题，反而使问题潜伏下来，成为师生之间的一道情感障碍。正如一位教育心理学专家所说：“当你滔滔不绝而孩子沉默不语或点头称是时，并不意味着问题的解决，这只不过是孩子想尽快逃脱你的喋喋不休的一种手段罢了。”这个道理是我在与班上的一名小男孩由“对抗”到“对话”的关系转变中领悟出来的。要想使问题得到真正的解决，老师首先要学会聆听，只有积极聆听孩子的诉说，老师才能捕捉到他的需要与愿望，准确地找到解决问题的切入口，走进孩子的内心，采用孩子愿意接受的方式、方法，从根本上解决问题。

　　这个小男孩一开始就给我留下了“顽劣”的印象。开学第一周，他就接连出现早自习打闹，上课讲话、不完成作业等不良现象。 我开始一次次地找他谈话，给他讲为人处世的道理，可是面对我的询问和说教，小男孩总是强词夺理，极力为自己狡辩。他的抵触情绪使我开始反思自己的教育方法，应该寻找一把真正能打开他心锁的钥匙。

　　他为什么总为自己辩解?为什么不听劝解?为什么屡教不改?于是，我想到了和他关系紧密的人——家人，同学。我便尝试与他家人和关系好的同学交流沟通，了解他的情况，通过和他父亲及同学的谈话，我找到了问题的根源：这孩子父母离异，对后娘极为不满，个性很强，喜欢表现自己，喜欢我行我素，懒散，缺少合作的意识，这就是导致他在很多时候表现出令人不快的言谈举止的原因，所以，他为了维护自尊，面对别人的批评、指责，他总是极力申辩，不肯承认错误，防范意识强，总是以进攻别人的方式达到保护自己的目的。因此，我觉得现在需要的不是喋喋不休地对他教导，而应是建立在互相尊重、互相信任基础上的倾听，听一听他的理由和委屈，听一听他的愿望和要求，于是，我决定试一试。

　　当他犯错误时，我不再采取批评他的态度，而是找一个能使人心平气和的环境和他谈话，每次我都是倾听者，他是讲述者。在倾听的过程中，我偶尔作一些简洁具体的回应，以帮助他去清楚了解他的感受和经历，如： “哦，原来是这样”，“看来，这个问题挺复杂的”，“在这件事上，也不能全怪你”这样中立而表示理解的话。他的眼睛告诉我，得到老师的理解、信任和尊重是多么快乐的事情。慢慢地，我们的谈话中出现了这样的语言：“老师，我尽快把作业补好。”，“老师，我错了。”，“老师，下次我不会了。”……我极力掩饰着自己的惊喜，依然温和地看着他。每次谈话结束后，我都会拍一下他的肩膀说：“我相信你会做得很棒。”他逐渐学会了管理、合作和反思自己。我的积极倾听使他懂得了如何管理好自己，如何与他人合作，等道理，并让他在今后学习、生活中身体力行，这样，他通过自己的努力，修正着自己，并在不断进步中得到快乐。

　　二、学会无声的沟通

　　以前，我对“沟通”二字的理解是不全面的，认为老师只有和学生谈话才叫沟通。事实告诉我，无声的语言同样可以发挥沟通的效能，而且往往比有声的语言更便捷、快速、有效，这是师生沟通中不可缺少的方式。对学生而言，老师所做的每一件事都是在与学生进行沟通，一举一动，一颦一笑，说话的语气声调，面部的表情气色，甚至是作业本上老师写出的评语和符号，都在向学生传递一种信息。这些无声的语言对学生会产生积极的暗示作用，使学生感受到老师对自己的关注、理解和信任，从而表现出积极的情绪和行为。良好的师生关系也可以在无声的沟通中建立。比如，在交往中，正确使用老师的目光，善于利用自己的眼睛洞察和控制学生的心理，促成师生间的心理相容、相通。在课堂上，学会调整你的目光，照顾到班上每个同学，对专心听讲的学生，用热情的目光，表示满意的'心情：对精力不集中，搞小动作或窃窃私语的学生，老师就用冷漠的目光注视几秒钟，待双方目光接触后再离开，这样既起到了告诫作用，又保护了学生的自尊心。自然，这就是师生之间最佳的无声而有效的沟通。另外，在师生交往中，教师注意运用手势语言的幅度、次数、力度等技巧，也能起到良好的沟通作用。

　　三、学会笑对学生

　　人们常说，“相逢一笑泯恩仇”，发自内心并渗透感情的微笑是人际交往中的“润滑剂”，是人际沟通中的“增效剂”。因此，不管怎样的学生，也不管他怎样的生气，只要老师你张嘴对他微笑，他就会感到你没有恶意，就会放下戒备心，听你说话，就会渐渐打开心扉和你交谈，就会渐渐的接受你的观点，去反思，去自省，进而去改正自己的错误。记得我班有一位大个子男生，性格十分倔强，喜欢我行我素，从来就是吃软不吃硬的那种，我刚一开始不了解他的情况，一旦发现他有违反课堂纪律的情况，就马上板着脸批评、指责他，而这位男生不但不接受，还会马上站起来跟我狡辩，结果弄得我不知所措，草草收场，达不到教育的目的。后来我对自己的做法进行了反思。一次，在课堂上他又在掉头与后面的同学讲话，此时我并没有马上制止他，而是微笑着对他说，“某某同学，有事下课再说，好吗?此时，他马上回过头来，并停止了讲话。课后，我找到了那个学生，又微笑着对他说：“老师现在想了解一下你刚才上课想说什么，不知你愿不愿意告诉老师?”他愣了一下，当他看到我的笑脸时，脸上一脸愧色低着头说：“老师，是我不想听课，找同学闲聊。”“噢，是这样。你觉得这样做好吗?”。他脸一红说：“老师，我知道我错了。我向您保证，以后绝不再犯了。”“你能认识错误，而且以后不再犯了，这很好，老师相信你。”我拍着他的肩膀再次微笑着对他说。“好，你现在可以回课室了。”果然，这一招很管用，在以后的课堂里，很少见他有违反纪律的情况出现。而且，他每次见到我，也总是微笑着跟我打招呼。我想，如果我不是微笑着与他沟通，很难有这样的叫人开心的结果。

　　四、适时进行自我反省

　　老师批评学生难免有简单武断的时候，如果让学生受了委屈或者让学生一时想不开，而老师这时置之不理不及时沟通，甚至还摆出一副高高在上的姿态，就很容易给学生造成心理伤害，而产生怨气和抵触情绪。老师如果发现自己有错误，就应该及时进行自我反省并勇敢地作自我批评，师生之间才会前嫌冰释，感情倍增。

　　记得我班一名叫王欣的男生他靠墙坐，接连几天，上课常常坐姿不正，背靠着墙，两只手分别放在前后两张课桌上，还不时与后面同学交谈，影响了自己的学习，干扰了同学的学习，有一天，在课堂上我就对她这种行为进行了严厉的批评，当时他不但不改正，反而趴在桌上，见此情况，我没有跟他纠缠下去，便说：“下课我们谈谈。”下课后，我马上把这位学生叫到办公室，问他为什么不接受老师的批评，这时他理直气壮地说：“黑板反光，我看不清楚黑板上的字。我不想坐这里。” 一听这话，我一下子就愣住了，接着我连忙向他解释并表示歉意：“对不起，刚才是我没了解情况，就乱批评，真是让你受委屈了。根据你的情况，我可以向你班主任反映一下，看能否帮你解决。’’看到老师诚恳而友善的态度，这位男生也不好意思地说：“老师，该是我向您道歉，我不该影响老师上课。”如果没有老师的自我批评与反省，我想也不可能消除他心中的不满，并让他懂得反省自己和宽容他人的道理。

　　总之，师生之间的真诚沟通是双向互动的，一切良好的沟通都源于老师对学生的真诚的爱，只要老师与学生之间能以心换心，用真诚换真心，那么你的一切沟通行为都会收到事半功倍的效果。让我们都学会沟通，善于沟通，掌握沟通技巧，为提升班级管理水平，提高教学效率而努力!但愿师生在沟通中更加理解,更加和睦,更加友谊,更加快乐!

　　教师与差生的沟通交流技巧 篇3

　　1 对学生保持宽容的态度

　　小学生的年级较小，自制能力较差，在日常的学习及生活中难免会犯一些错误，甚至是在课堂上扰乱秩序。班主任身为班级管理的引导者，需要用宽容的态度来对待学生，在犯错误时要用“换位思考”的方式了解学生，并耐心引导其认识并改正自己的错误。而目前小学阶段教学中，仍然有一部分教师态度不端正，用“有色”的眼光看待差生，与其沟通时缺少耐心，久而久之，学生就会感到害怕，对班主任说的话产生抵触，不利于自身长远发展。例如，教师在上课过程中，如果有学生窃窃私语扰乱课堂秩序，教师不要大声呵斥，也不要通过罚站等手段惩罚学生，这会对其造成一定的心理阴影。建议教师用温柔的语气对其适当引导，让其明白自身错误的行为对身边同学造成的影响，使其避免再次出现这类问题。

　　2 在平等的基础上尊重学生

　　在以往的教学模式中，师生长期处于不平等的地位，班主任经常以管理者的身份来约束学生，日常相处过程中，多是不苟言笑，很有威严的样子，给人的感觉似乎在时刻监督着他人的一举一动，这种现象会严重阻碍师生之间的交流，严重还会导致师生处于对立面。针对这种现象，教师要顺应新课改提出的要求，建立平等、相互信任的师生关系。当班主任用平等的态度，尊重每一名学生时，师生关系就会逐渐向亦师亦友转变，自然会拉近彼此的距离，班级活动得以更高效的开展。例如，学生情绪低落导致上课注意力不集中时，教师不要一味的批评和教训，课上可以提醒其认真听讲，下课期间将其带到办公室或是其他较安静的场合，用平和的语气沟通、交谈，询问是否发生了什么事情影响了学习心态，这样的处理方法更有利于学生向教师敞开心扉，表达内心的想法。

　　3 根据学生特点采取多元化沟通

　　每个学生由于成长经历不同，性格具有一定的差异性，班主任在与其沟通时，要合理运用沟通技巧保证其具有一定的效果。班主任在与性格内向、胆子较小的`同学沟通时，要注意保持微笑，说话语气温柔，耐心沟通；与性格外向、比较调皮的同学沟通时，言语间要有一定的信服力；与成绩名列前茅的学生沟通时，言语间不仅要对其优点进行称赞，还要指出学习中的不足之处，以免产生骄傲、自负的心态；与成绩较差的学生沟通时，态度要保持一视同仁，通过交谈了解其成绩较低的原因并有针对性的提出建议，促进学生进步。举例来说，每个班级内都有从来不敢举手发言的同学，一说话就脸红。教师让其站起来朗读课文时，由于紧张声音非常小，这时教师可以说：“能站起来朗读课文就是勇气的体现，有很大的进步，而且这篇确实比较拗口，坐下吧！”过一段时间，再叫这位同学朗读课文时，就会发现其有了较大的进步。教师根据学生的特点来沟通，才会使其更容易接受善意的语言并成为以后努力的动力。

　　4 多使用积极的鼓励性语言

　　小学生年龄较小，对于外界的感知相对成年人要更加敏感，内心世界也较为脆弱。所以，班主任在与其沟通过程中要注意把握分寸。师生沟通过程中可以多采用一些积极、正面的鼓励性言语，善于发现每个同学身上的优点，并对其进行激励。另外，学生由于年纪较小难免会出现不遵守课堂纪律的行为，班主任在与其沟通的过程中，切忌不要使用过激性的言语，以免打击脆弱自尊心，带来心理伤害，影响学生未来性格的养成[3]。例如，当学校举行文艺比赛时，有一些同学会因为害怕无法取得理想成绩，而产生放弃参加的念头，针对这种情况，教师就可以对其进行鼓励，态度真诚的对同学们说：“获不获奖并不重要，重要的参与过程中对自己的锻炼，通过这次比赛一定会更有效的提高综合能力。”以此来提高学生的自信心，让其更加勇敢的参加各种活动，从而实现全面发展。

　　5 不断创新沟通技巧

　　班主任在与学生拉近关系，营造良好沟通氛围的过程中，要不断的掌握新的沟通技巧。教师在授课时要保持严谨、认真、负责的教学态度，但这并不意味着课堂氛围就要严肃、古板。教师在授课过程中，可以将风趣幽默的言语风格融入到课堂中，调节学习氛围。例如，随着社会对教育的重视程度逐年增加，家长们为了让孩子得到更高水平的教育，会为其报多个特长班，占据了学生大量的休息时间，导致课上出现打瞌睡的情况。以往班主任看到这种情况，就会让学生站起来继续听课，但这样做不仅无法取得较好的效果，相关制度上也是不允许的。班主任可以叫学生的小名或是常用的昵称，提醒其要注意听讲，或是根据教学内容做一个小游戏与其进行互动。这些方法不仅会让学生感到新奇，还可以活跃班级氛围减少困意。

　　教师与差生的沟通交流技巧 篇4

　　1.持续关注的倾听。

　　当学生出现生气、暴怒、对峙等负面表现时，我只需要做一件事，那就是倾听，让学生充分地倾诉，哪怕他所说的前言不搭后语，逻辑混乱，甚至自相矛盾，我都不着急，我就通过自己的追问，让学生继续倾述，逐渐地我就发现学生的情绪由愤怒转向委屈，当他出现委屈的情绪时，还要继续让他倾述，让他说出自己的感受和需求，接着你会发现他开始评价谁是非，在评价的时候他会查找对方的错误，也会发现自己的错误，此时我只需要继续追问：“咱们做错的该怎么办啊？”学生自己就能找到答案，并且这种他自己找到的答案远远强盛于你告诉他的答案。谈话接近尾声，再夸一夸他很会发现问题、分析问题，并能找到解决办法，那接下来我们就按你找到的解决办法去做吧！这样的沟通方式屡试不爽，学生也在一次次谈话中学会了沟通，班级里的矛盾冲突越来越少，并且后来再发生矛盾冲突时，不等我插手，他们已经能自己解决了。

　　2.放下已有的想法和判断。

　　在倾听过程中，要放下已有的想法和判断，不急于表达自己的想法，不急于加以分析，只是在那里静静地倾听。如果对方需要建议，可以根据需要提供相应的建议。因为有很多人在述说自己事情的时候，有时尽管很气愤，但是自己却并不知道自己内心的真正需求，一个好的倾听者，能够和她生产共鸣，帮助她在述说的过程中，透过现象发现自己的真实想法。

　　3.可以让学生看着老师的眼睛2分钟。

　　与学生谈话时，可以让学生看着老师的眼睛2分钟，在这两分钟里，老师只是微笑的看着学生，整个人处在放空的状态，没有任何目的性，而学生在与老师眼神交流后，再微笑着鼓励学生先开口，倾听学生想要表达的东西，做一些良好的回应，成为一名有同理心的倾听者，进而根据学生的需要提供建议。而大多数情况下，在学生倾诉完，他们自己就有了答案，甚至不需要我们在给予帮助或建议。

　　5.学生的说最好占谈话时间的三分之二以上。

　　学生遇到了学习上的困难时，向我求助，在几分钟后，交流就变成了我的建议课堂，对方坚持听完，好像接受了。其实，学生在学习中的很多问题学生是可以自己想到办法解决的，而且，最终也需要学生自己解决，外在的建议其实能用的不多。学生如果是主动找你，很可能是想有一个倾诉的机会。我想，如果在学生找我时，我们说话的时长能够反过来，学生能够说三分之二以上，应该是很好的。

　　6.罗列具体的事实，不轻易定性。

　　“我你真是太浮躁了！”如此类的定性评论肯定会招来学生的敌意。这其实是将价值判断和道德评判混为一谈。如果将这句话”改为“你这一周上课都在东张西望，作业也没有按时按量完成，你是觉得这些学习内容对你来说有点简单吗？你是否需要我帮你布置难度更高的学习和练习任务？”罗列具体的事实，有理有据，效果会大不相同。

　　7.防止以偏概全，言过其实。

　　当学生做出不符合我们期待的行为表现时，如果我们能尝试描述具体的行为表现，比如：“你这两天上课已经迟到三次了”“这两周来，这是你第三次没有按时完成作业”。学生听取并接受及做出改善行为的可能性会远远高于老师常挂在嘴边的“你为什么老迟到”“为什么你总是不能按时完成作业”此类言过其实的话语，后者更容易被学生解读为老师对自己的指责和不满。

　　8.表扬也要具体到事儿上。

　　为了表达我们的欣赏，经常会说：你好棒!你好优秀!虽然是表扬的话语，但是，对方听到了空洞的应付，一样没有很好的效果。如果先能描述详细的事情，再表达自己的感受，那么这和表扬要具体到事情上的理念是一致的。

　　9.学会“示弱”并有意识地练习。

　　基于我对学生的观察，感受的表达能让学生们深刻体会到“我”作为教师，针对“你”的行为的真实心理反应和状态。同样也要注意两点：一是示弱有助于解决冲突。我们也是有血有肉的人，我们会遇到困难，遇到挫。在学生面前示弱不是懦弱无能的表现，而是真实的展示自己，希望和学生们一起合作，取得双赢的体现。二是有意识地练习。多多尝试与学生表达自己自己的感受，无论是积极的'，还是消极的。如：“和你们在一起自习，我很踏实”；“看到你今天课堂上积极的表现，我很欣喜”；“因为你们宿舍惊喜的表现，让我很沮丧”等。

　　10.经常表达感激。

　　表达感激时有三个步骤：一是学生做了什么事情使我们心情得到了改善；二是我们的哪些需要得到了满足；三是我们的心情怎么样？这样的表达非常明确、具体，可以体现作为老师的真诚，让学生能够体会到自己的行为提升了他人的生活品质，增强自信心和前进方向。

　　11.多用“我感到”，不用“我觉得”

　　由于师生年龄和认知水平的差异，有时教师向学生传达出的感受反而会使学生感到沮丧和委屈，起到适得其反的效果。因此，传达感受的方式更需要智慧性。比如，当我们对学生的行为不满时，相较于“我觉得你太过分了”，更具智慧性的沟通方式是“从这几天你XXX的表现中，我感到有点儿失望和难受。”这样，就避免了感受和想法的混为一谈，学生会感受到老师是真的有在关注他，且关心他并希望他向好的方向发展，学生做出行为改善的动力才会更强。

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