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幼儿园教育叙事中班

时间：2024-07-08 08:20:58 教师心得我要投稿

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幼儿园教育叙事中班

幼儿园教育叙事中班1

　　在幼儿园的日常生活中，孩子们经常会遇到想要借同伴的玩具的情况。通常情况下，中班的孩子们可能会因为不知道如何与别人协商而出现哭闹或抢夺玩具的情况。那么，我们应该怎样做才能让同伴乐意借出自己的玩具，让大家都感到快乐呢？社会活动课《借玩具》将围绕这个主题，引导幼儿学习与他人交往的方法和策略，体会与同伴交往的乐趣。

幼儿园教育叙事中班

　　在教学形式上我们采用了情景表演的方式，请一位教师扮演小兔，让全班孩子通过向小兔借玩具来学习交往的不同方法。事实上从小兔带着玩具一走进教室，孩子们的注意力就被深深地吸引住了，孩子们向小兔借玩具的过程好像是在玩一场游戏，当游戏结束时，交往的方法也自然习得了。这使我想到：尽管社会课不如其它的课好把握。教学素材的组织难度较大，但如果能根据幼儿的年龄特点采取一些形象生动的教学形式，将道理的领悟、行为的习得融于游戏中，教学活动同样会有趣、生动并有效。

　　教学的第一个环节是要求孩子们向小兔借拖拉玩具，这一任务并不困难。孩子们需要用礼貌的语言与小兔互动，从而成功地借到玩具。这种交流方式是老师和家长经常教导孩子们的，因此他们在这个任务中表现得游刃有余。他们很快就能和小兔取得联系，顺利地借到了玩具，脸上洋溢着成功的喜悦。

　　在第二个环节的设计中，我们设置了一个障碍，让孩子们学会用“一起玩”的方式，让自己和小兔都能享受玩具。当孩子们试图用之前的方法向小兔借皮球时，却遭到了小兔的拒绝。一些孩子感到失落，有的甚至哭了起来，而老师们也感到意外。在传统品德教育中，我们通常会强调团结、谦让和分享，这也导致一些孩子认为别人的.东西就是自己的。他们可能觉得只要说出礼貌的请求，别人就应该让出东西。然而，通过这节课，我们想向孩子们传达的是：别人的东西并不属于自己，别人拒绝你可能是有原因的，要学会理解别人的感受，尊重玩具的主人。面对拒绝，要学会坦然接受，这是传统教育中常常忽略的人性化教育。

　　第三个教学环节是向小兔借遥控汽车，其交往策略是学会与同伴“交换着玩”玩具。当孩子们在尝试用第一、第二种方法与小兔交往失败后，他们又把希望寄托在老师的身上。一致推举老师再次去向小焦。借面具。可是这次交往的结果是：老师也没成功，看到这个出乎意料的结果，孩子们先是一愣，接着竟然是一阵开怀大笑，一个孩子大声喊道：“老师也没有成功！”我想孩子们发出这些笑声、喊声是有道理的，因为他们太感到意外了，原来老师做事也会有不成功的时候，看来小朋友遭遇失败也不是什么了不起的事。这样的效果完全达到了我的设计初衷，因为我就是想通过这样的效果，让孩子们知道老师不是万能的，每个人做事都有可能遭受到失败。正所谓：让孩子在同一件事中找回心理平衡是做教师的责任。不过这不是我如此设计的最终目的。因为坦然面对失败只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困难抵御挫折。于是我对孩子们说：“虽然老师和你们一样都没成功地借到玩具，可是老师不灰心。只要我们动脑筋一定会想出好办法，让小兔乐意把玩具借给我们玩的。”一席话，让孩子们重新树起了信心。这时候我拿出了长毛绒玩具，请小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么办法让小兔和小朋友都玩得很开心呢？小朋友似乎想到了什么。但又不知道该如何表达。于是我又不失时机地做了一个双手交叉的手势，很快，一个幼儿大声喊道：“可以交换玩！”矛盾又得到了解决，孩子们又一次兴奋起来。

幼儿园教育叙事中班2

　　在参与晨间区域游戏活动的整个过程中，我深受启发。每一个时刻都让我对事情有了新的认识。举个例子，有一次早上，我因为肚子不舒服而迟到了。当我赶到中一班时，活动已经进行了一半。我开始怀疑自己这次观摩的目的是什么，但最终我发现，即使误解了最初的目的，我仍然从中获益良多，活动也在一个精彩的高潮中结束。

　　在晨间游戏区域里，我们的介入和为幼儿准备的材料会影响到幼儿的游戏行为。作为老师，我们应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，而不仅仅是观察他们进行游戏。最初，我错误地定位为只观察幼儿的游戏行为，以提高他们的游戏经验。因此，我最初和子翰一起搭建纸牌。尽管投放了纸牌吸引了子翰的注意力，但当他来到区域后却不知道如何玩，这成为了一个问题。老师只是观察他的游戏行为，却没有引导子翰如何玩纸牌。因此，子翰只是重复地叠纸牌。当我搭建了一个高楼后，子翰看到了并开始模仿，挑战更高的'高度和难度。从最初的三层变成了七层。每次纸牌倒塌后，子翰都会重新开始并思考为什么会倒，如何避免倒塌。最终，子翰掌握了搭建纸牌的技巧，例如每次增加一层时放松呼气，注意力量的控制等。观察子翰的游戏过程，我认识到如果仅仅投放材料而没有直接经验的支持，幼儿无法自主进行游戏。这时，需要老师的支持和引导来激发幼儿参与游戏的意愿。另外，游戏材料的种类也不能过于局限，如颜料可以通过几种颜色调制出更多颜色。因此，投放多样化的材料可以激发幼儿的创造力。幼儿在活动结束后表现出对颜料不同玩法的喜爱，这也验证了我的理解。当老师宣布游戏时间结束时，幼儿并非立即收拾颜料，而是开始调制颜色。这种反应表明幼儿对颜料玩法的热爱。通过区域游戏的观摩，我对幼儿游戏行为有了更深入的理解，意识到幼儿游戏行为背后反映的问题，也思考如何创设适合幼儿的区域游戏，答案就在孩子们身上。

幼儿园教育叙事中班3

　　在幼儿园的日常生活中，孩子们经常会遇到想要借同伴的玩具的情况。通常情况下，中班的孩子们由于缺乏与别人协商的经验，所以在借玩具时经常会出现哭闹和抢夺的情况。那么应该如何做才能让同伴愿意借出自己的玩具，让大家都感到快乐呢？社会活动课《借玩具》就是为了帮助孩子们学习如何与他人交往，学会有效的沟通和分享，从而体验与同伴交往的乐趣。让我们一起来探讨如何在借玩具的过程中培养孩子们的社交技能和情商吧！

　　在教学形式上我们采用了角色扮演的方式，让一位老师扮演小兔子，通过向小兔子借玩具的情景来教导孩子们不同的交往方式。当小兔子带着玩具走进教室时，孩子们的目光立刻被吸引住了，他们通过向小兔子借玩具的互动过程好像在参与一场有趣的游戏。当游戏结束时，孩子们自然而然地学会了如何与他人进行交往。这让我想到：尽管社会课的教学素材组织难度较大，但如果能根据幼儿的年龄特点，采用形象生动的教学形式，让道理的'领悟和行为的习得融入游戏中，教学活动将变得有趣、生动且有效。

　　教学的第一个环节是向小兔借拖拉玩具，这一环节的难度不大。主要是要求孩子用礼貌用语大胆地与小兔交往。从而借到玩具。应该说这个要求是老师和家长在日常教得最多的方法，因此孩子们都能借助已有的交往经验，顺利地借到了玩具，这时他们显得非常开心。成功感油然而生。

　　在第二个环节的设计中，我们设置了一个障碍，让孩子学会用“一起玩”的方式让自己和小兔都能享受玩具。当孩子们尝试用第一种方法向小兔借皮球时，却遭到了小兔的拒绝。一些孩子感到困惑，甚至有个大眼睛的男孩伤心地哭了起来。这个结果让孩子们感到失落，也让老师们感到意外。在传统的品德教育中，我们通常会强调团结、谦让，乐于分享好东西，这也导致一些孩子认为别人的东西就是自己的东西。他们认为只要说出有礼貌的交往语言，别人就应该无条件地分享。然而，孩子们的失落和老师们的意外正是我们想要传达的观点：别人的东西不是自己的，别人有权拒绝分享，我们要学会尊重别人的感受。要学会理解和尊重玩具主人的心情，学会坦然面对拒绝。这些是传统教育中常被忽略的人性化教育的重要内容。

　　第三个教学环节是向小兔借遥控汽车，其交往策略是学会与同伴“交换着玩”玩具。当孩子们在尝试用第一、第二种方法与小兔交往失败后，他们又把希望寄托在老师的身上。一致推举老师再次去向小焦。借面具。可是这次交往的结果是：老师也没成功，看到这个出乎意料的结果，孩子们先是一愣，接着竟然是一阵开怀大笑，一个孩子大声喊道：“老师也没有成功！”我想孩子们发出这些笑声、喊声是有道理的，因为他们太感到意外了，原来老师做事也会有不成功的时候，看来小朋友遭遇失败也不是什么了不起的事。这样的效果完全达到了我的设计初衷，因为我就是想通过这样的效果，让孩子们知道老师不是万能的，每个人做事都有可能遭受到失败。正所谓：让孩子在同一件事中找回心理平衡是做教师的责任。不过这不是我如此设计的最终目的因为坦然面对失败只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困难抵御挫折。于是我对孩子们说：“虽然老师和你们一样都没成功地借到玩具，可是老师不灰心。只要我们动脑筋一定会想出好办法，让小兔乐意把玩具借给我们玩的。”一席话，让孩子们重新树起了信心。这时候我拿出了长毛绒玩具，请小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么办法让小兔和小朋友都玩得很开心呢？小朋友似乎想到了什么。但又不知道该如何表达。于是我又不失时机地做了一个双手交叉的手势，很快，一个幼儿大声喊道：“可以交换玩！”矛盾又得到了解决，孩子们又一次兴奋起来。

幼儿园教育叙事中班4

　　幼儿园分园要修花坛了，以此作为各班的种植区。在墙的拐角处堆了一堆沙子，这便成了孩子们的乐园了。一天上午，我带领孩子们到院子做课间操。孩子们一走到拐弯处，就喜欢用双手去摸那些沙子，感觉很好玩的样子，队子的秩序一下子就乱了。弄得院子里到处都是沙子，还会把沙子带。

　　幼儿园要在分园里修建一个美丽的花坛，让每个班级都可以在这里种植自己喜欢的花草。同时，在墙的拐角处还堆放着一堆细软的沙子，成为孩子们的乐园，他们可以在这里尽情玩耍、挖掘、建造，尽情享受阳光和快乐。

　　一天上午，我带领孩子们到院子做课间操。孩子们一走到拐弯处，就被路边的花草吸引住了，纷纷弯腰探头去闻花香，有的还伸手摸摸嫩叶。队伍顿时乱作一团，院子里也传来了孩子们的欢声笑语。我提醒他们不要摘花弄草，然后带着大家开始了操练。

　　课间操做结束了，又路过那堆沙子，有一个男孩吕嘉诚，只见他走到拐弯处时，蹲下身子伸出了手，好像又要弄那些沙子。我在不远处看到了这个情景后，心里想：我刚刚和孩子们说了，他怎么又去动那些沙子呢？我很生气，刚想大声喊，让他住手，又转念一想，等我看看他究竟想干什么。只见吕嘉诚轻轻地伸出手，把那些沙堆周围散落的沙子全用手捧起来拍在沙堆上，又站起来拍拍手，很满意地继续向前走去。我暗自庆幸：“幸好没批评他，不然可就错怪了孩子的一片好心。”

　　孩子的内心是纯净的，虽然他们有时会犯错，但并非故意的。他们常常怀着善意，希望做正确的事情。我们需要耐心观察，细心发现，给予他们足够的时间。有时候，只是多等待一会儿，就能避免误解他们。

　　这件小事提醒我，面对孩子，耐心地等待一分钟，说不定就会有意想不到的结果呢。等待可以使一件复杂的事情变得简单，很多事情如果换一种方式去处理，也许会收到不一样的`结果，其实在适当的时候学会等待，让人有更多思考的时间，让人有更多解决问题的方法。等待能够让焦躁的心得到平静，让我们学会在平静中等待。等待是一个过程，我们可以通过观察孩子、了解孩子来学会在等待中成长。

　　学会等待，让我们学会保持平和的心态，让心情变得更加舒畅；让孩子有充足的时间去探索、发现和创造。让我们都学会耐心等待，等待美丽的花朵静静地绽放，细细聆听花开的声音。愿我们都能享受等待的过程，感受生命中每一个美好瞬间。

幼儿园教育叙事中班5

　　上周我们年轻教师下午进行了中班活动区游戏的观摩，园长采用了散养的方式，观摩教师自由选择区域近距离观察幼儿活动。并且要求不要去太多的干涉孩子的游戏。

　　我找了一个绘画区坐下来，一个孩子看到我加入，立刻往一边让出位置，并示意让我看他画的画。我问他在画什么，他边解释边画，但旁边的一个孩子却提出异议：草怎么可能长在天上，还有你画的云为什么是这个颜色！我静静地等待他给出一个合理解释，但他却扭过头说：我就是画的天上的云。从那时起，我就安静地观察他的画，他不时转过头来跟我说几句话。不知为何，他们说的话有时让我需要一段时间才能理解明白。他们只比我平时带的孩子大一岁，但思维上已经有了翻天覆地的变化。

　　中三班的游戏模式就是在自主自发。在科学区投放的好多材料是小班没有的，我们老师也会在一边产生很多的疑问，这个东西怎么玩呢？孩子们听到了就会把我们拉过去主动展示给我们看，这几个孩子一种玩法，那几个孩子就会衍生出更多的玩法。低结构材料的投放把给游戏设定模式的权利交给了孩子们。

　　表演区的孩子们总是充满了创造力和想象力，他们在台上尽情展现着自己的才华。每当有人走过去问他们在表演什么时，他们总是兴致勃勃地回答：“我们正在创作新的'节目！”他们不受束缚于老师排的节目单，更愿意将自己的想法融入表演中。这种自由的表演形式让他们找到了发挥的舞台，展现了他们的独特魅力。

　　活动即将结束时，一个小男孩一直在我身边呼唤着他姐姐的名字，我发现这个小男孩是班里一个女孩的弟弟。我问他有什么事情要告诉姐姐吗？他说：“告诉姐姐，为什么不能让我再玩一会儿呢？”

　　在观摩整个过程中，最让人深有感触的是不要过多地干预孩子的活动。无论是在游戏还是学习中，孩子们总会有许多出人意料的想法，我们不妨给他们更多的空间和自由，让他们展现出独特的创造力和想象力。

幼儿园教育叙事中班6

　　一天上午，我带领孩子们到院子做课间操。孩子们一到院子，看见地上的沙子就兴奋地弯下腰去玩，开始在沙子里写字、画画，弄得沙子飞扬。我赶紧提醒大家不要动沙子，让我们快点开始操练。

　　我看到一个男孩吕嘉诚经过沙堆时，停下来蹲下身子，伸出手去玩沙子。我心想：刚才不是说过不要碰沙子了吗，怎么又去动它呢？我有些生气，但又决定先观察一下他到底在做什么。结果，吕嘉诚轻轻地捧起地上散落的沙子，拍在沙堆上，然后满意地站起来继续走去。我庆幸没有冲动批评他，否则就会误解了他的好意。孩子的.心灵是纯洁的，他们做事有时是出于好奇和善意。我们要有耐心观察、发现，给予他们足够的时间，而不是急于下结论。这件小事提醒我，与孩子相处要耐心等待，也许会有意想不到的收获。在适当的时候，换个角度去看待事情，也许会有不同的结果。

　　学会等待，让人有更多思考的时间，让人有更多解决问题的方法。等待能够让焦躁的心得到平静，让我们学会在平静中等待。等待是一个过程，我们可以通过观察孩子、了解孩子来学会在等待中成长。

　　学会等待，让我们学会保持心态平和，让心情更加舒畅；让孩子有充足的时间去探索，有更多的机会去发现，有更多的空间去创造。让我们都学会耐心等待，等待花朵静静绽放，细听花开的声音。

幼儿园教育叙事中班7

　　周五上午，在六月份的教育叙事中，我们中班的老师们一起观摩了区域活动。当我们来到中一班时，看到孩子们正在用废旧的饮料瓶和垫板合作搭建高楼，他们配合默契，搭建了一个六层高的大楼。虽然有时候大楼会有点摇晃，但几个孩子小心地调试着饮料瓶的位置，一起努力使大楼稳固起来。在表演区，几个女孩子正在玩化妆游戏，她们互相帮助，一起化妆打扮，展现出孩子们的合作精神。而在绘画区，孩子们用棉签粘上颜料，画出了一幅幅美丽的图画，他们全神贯注地投入到绘画中，甚至在区域活动结束后都不想停下来。在扑克牌搭建区，孩子们在张老师的引导下，搭建高楼的游戏中展现出了顽强的毅力，他们不断尝试，不断挑战自我，最终获得了成功，这让他们脸上洋溢着幸福的笑容。在超市区，虽然一开始孩子们玩得有些混乱，但在孙老师的引导下，他们开始学会归类和摆放商品，培养了他们的整理能力。或许在未来的`活动中，我们可以设计更多有趣的游戏，例如售货员、礼仪小姐等，来引导孩子们学习文明礼仪和社交技巧，让他们在玩耍中获得更多的启发和成长。

　　参与区域游戏活动后，我对幼儿的游戏行为有了更深入的理解。我发现投放的材料和老师的适时介入会影响幼儿的游戏行为。特别是对于缺乏游戏经验的幼儿，老师的及时介入至关重要，老师需要成为幼儿游戏活动的支持者、合作者和引导者。

幼儿园教育叙事中班8

　　自私是现在独生子的共性，这种个性的形成一是来自于天性；二是来自于家庭的影响。现在每个家庭都只有一个孩子，所以，有什么好吃的、好穿的都尽量让着孩子，因此孩子认为什么都得让着她，让他先来，这是理所当然的。可是这种不良的个性对于幼儿将来的发展是非常不利的。于是，幼儿园在孩子这种个性的形成上有着不可推卸的干预作用，使孩子从小形成良好的个性。

　　星期一下午是一节礼仪课，刚好我们上的`内容是《在外用餐》，当我引导孩子说入座时谁先坐时，孩子们都说出让爷爷奶奶先坐，爸爸妈妈或其他长者再坐，最后自己坐，并且以故事和儿歌贯穿其中，如：外出进餐很开心，大家一起到餐厅，站在桌边等一等，爷爷奶奶您先请。孩子们在儿歌中愉快地接受了此礼仪。可当说到用餐时，也要像入座一样时，先请爷爷、奶奶、爸爸、妈妈这些长辈先吃，自己最后吃时，牛宇飞说出了自己的心里话：“每次只上一盘菜，让他们都吃光了，我没有了咋办？”孩子的这种担忧不能说没有必要，孩子出奇不意的一句话令我很吃惊，同时也提出了一个实际的问题，是一个很好的教育契机，我不能“站视不管”，我必须“接招”，帮孩子走出这个认识的误区，消除顾虑。我接过来说：“你们不要认为让爷爷奶奶、爸爸妈妈吃了，我们就没有了，其实你们关心了他们，他们也会关心我们，他们一定会表扬我们是懂礼貌、讲文明的好孩子，并且舍不得吃，会给我们留下更多的好菜让我们吃。就像前段时间我教给

　　小朋友们唱着一首歌《友谊地久天长》，歌词中有这样一句：“愿我们的友谊永不改变，无论发生什么，我们都会在一起。”孩子们齐声唱着，仿佛在表达：“我们永远是朋友，无论遇到什么困难，我们都会一起面对。”就像他们之间的友谊一样，他们也不再担心我们会离开他们。

　　孩子的礼仪教育不光可以在礼仪课上进行，平时，我们还可以利用生活中的点滴对孩子进行礼仪教育，通过发生在我们身边的小事去现身说教，家园共育，使孩子早日成为一个会谦让、会关心、不自私的有良好个性的好孩子。

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