幼儿园教学论文

幼儿园教学论文必备【15篇】

　　在学习、工作生活中，大家都接触过论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是小编精心整理的幼儿园教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

幼儿园教学论文1

　　在学前教育中，美术教学应当注重培养孩子感受美、表现美的兴趣与能力，提高幼儿的审美水平。教师在教学设计与组织过程中，应当针对幼儿的身心特点优化教学技巧与过程，提高教学有效性。在实际教学中，部分幼儿园的美术教学存在着有效性低下的问题，本文主要针对这一状况进行分析，并提出改进意见。

　　一、影响美术教学有效性的因素分析

　　1. 教学模式较为单一

　　部分教师在美术教学中，还是以教师的讲解示范、幼儿临摹为主要，简化了教学的过程，没有给予孩子们自主想象与表达的空间，尤其是没有创设良好的情境与平台鼓励孩子们自主表达，制约了幼儿想象力与审美能力的发展。

　　2. 教学内容狭隘枯燥

　　许多幼儿教师在美术教学中以油画棒、水彩笔为主进行绘画教学，忽略或刻意减少其他方式的教学，如纸工涉及剪刀的危险性，泥工容易弄脏环境等。即使在水彩或水粉画教学中，也是简单地采取勾线后大面积涂色的教学方式，看似效果较好，实际上制约了孩子思维与想象能力的发展。

　　3. 作品缺乏生机活力

　　在幼儿园孩子的美术作品中，我们经常有似曾相识的感觉，天空白云朵朵、房子旁边有小树、孩子们与小动物一起玩耍，教师急功近利的生产线模式导致孩子们“生产”出了雷同相似的作品，缺乏应有的童真与活力。

　　4. 行为能力培养不足

　　在幼儿进行绘画的过程中，许多教师只重视孩子最终的作品，对绘画过程中的姿势、动作、卫生习惯等方面兼顾不足，没有重视学生良好学习习惯的培养，孩子们在细心程度、卫生保洁、习惯养成等方面存在不足。

　　5. 教学评价不够生动

　　孩子们在完成绘画作品之后，充满着获得教师肯定的渴望，但一些教师对孩子们努力画出的作品没有进行积极的评价，要么选取数量极少的作品进行肯定，要么机械地以是否模仿得像作为标准，对孩子们付出的努力以及其中蕴含的想象力、创新意识没有进行全面、积极的评价，影响了孩子们的学习兴趣。

　　二、提高美术教学有效性的几点思考

　　教师在幼儿美术教学活动中，应当充分研究孩子们的身心特点以及教学内容、教学资源，注重教学模式的优化与改进，提高教学有效性，为孩子们的`健康成长营造良好氛围。

　　1. 要提高教学对象适应性

　　幼儿美术教学需要充分考虑教学对象的年龄特点，大中小班的孩子之间在兴趣、个性、认知能力等方面也存在着一定的差异性，教师一定要结合孩子年龄特点选取最为合适的教学方案。如小班孩子在学习有规则横线与竖线绘制内容时，笔者转变方式，在绘画纸上印制了灰太狼与喜羊羊，要求孩子们运用手中的笔保护好喜羊羊。孩子们兴趣大增，在此背景下学习绘制横线与竖线，将灰太狼关进线条制成的笼子里。这样的教学过程极大地激发了孩子们的兴趣，适应了小班幼儿的身心特点。

　　2. 要提高教学内容趣味性

　　孩子们的心中永远有一个童话世界，教师一定要立足幼儿的世界选择教学内容，提高教学趣味性，以故事、游戏或者音乐等辅助手段为切入点，渗透进美术教学要求，更好地引领幼儿掌握绘画技巧，提高想象力与创新意识，促进幼儿的全面发展。如在美术活动“海底世界”的教学中，笔者为每一个绘画的“宝贝”都创作了一个小故事，整个海底世界的呈现以一个个小故事的形式逐步引出，孩子们始终充满了浓厚的兴趣。接下来要求幼儿根据老师的故事、绘画示范，自己进行想象与创作，画出自己心目中的精彩的海底世界，并描述自己的作品。在这一教学过程中，幼儿不仅掌握了绘画的技能，而且想象能力以及表达能力都有了一定的发展。

　　3. 要提高教学情境生动性

　　教学活动面对的对象是具有独立思维与情感的个体，即使是幼儿园的孩子也是如此。所以教师在美术教学中要注重创设良好的情境来激发孩子们的学习兴趣以及想象力，让孩子们将绘画活动与自己有限的生活感知紧密结合起来，与自己的思想情感联系起来，更富情感和韵味地进行作品绘制。笔者在教学一些简单物品的绘画中，经常运用多媒体手段演示实物帮助孩子们加深对绘画内容的感知效果，有时候还增加背景音乐来提高演示的效果，较好地激发了幼儿的兴趣。笔者在幼儿完成绘画之后，还选取一些画得较好以及想象力丰富的作品进行投影演示，给予肯定性的评价，在孩子们中营造一种你追我赶的竞争性氛围，更加有助于调动幼儿美术学习的积极性，通过这样的生动教学情境提高美术教学吸引力。

　　4. 要提高教学方式多样性

　　提高幼儿园美术教学有效性，还应当在教学方式多样化方面下功夫，要给予孩子们足够的空间与恰当的平台，活跃课堂教学氛围，提高美术教学成效。如在水彩画、油画棒绘画内容的教学中，教师可以鼓励孩子们自主想象去表达主题，可以以“美丽的春天”“幸福的家”等内容为题，组织学生展开想象与绘画，提高孩子们的学习兴趣。教师也可以开展幼儿绘画竞赛活动，调动孩子们的学习积极性，为教学有效性的提升发挥促进作用。

　　由此可见，在幼儿园美术教学中，针对幼儿的身心特点以及教学内容进行创新，是提高教学有效性的重要措施，应当引起广大教师的重视。

幼儿园教学论文2

　　【摘 要】幼儿园课堂教学以游戏为主，不使用文字，对幼儿园教师课堂教学的评价要从幼儿园教育实际出发，制定出科学的标准以作出客观准确的评价，而不能采用中小学的评价模式。通过评课来改进幼儿园教师教学，提升教学效果，提高办园水平，实现幼儿园全面发展教育目标。

　　【关键词】幼儿园课堂教学；教学目标；选材；教学程序；教学方法和手段；师幼关系；教学基本功

　　对教师课堂教学活动的评价，通常称之为评课，“就是对照教学目标，对教师在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断”。[1]评课对于评价教师教学效果、教师改进教学、提高工作的积极性和紧迫性具有重要意义，是一项常规性教研活动。幼儿园课堂教学以游戏为主，其评价呈现出与其他各教育阶段课堂教学不同的特点和指标，一般包括如下几个方面：

　　1 评教学目标

　　《幼儿园教育指导纲要》规定幼儿园教育内容“可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，每一领域都规定了要达到的教育目标、内容和要求、指导要点，例如语言领域规定要达到的教育目标是：“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。作为全国幼儿园教学活动在指导性文件，是一代又一代学前教育理论和实践专家从实践中总结出来又经过实践检验的，教师教学过程中要紧扣目标，而不能从主观臆断出发偏离目标。幼儿园课堂教学实践中通常会包涵多个领域教育内容，很少有单一领域的教学，因此在评教学目标的时候就要看教师教学是否达到了多方面的目标要求，目标制定是否全面、适宜，是否能被幼儿所接受。苏联著名的心理学家维果茨基的“最近发展区理论”阐释了教育目标要落在人的最近发展区的规律，既不能轻易就可以得到，而通过努力又能得到，幼儿园教师制定的具体课堂教育目标也应符合这个规律，目标既不能太高也不能太低，适中为宜，而何为适中，就只有在工作中把握揣摩了，幼儿园教师需具备这个能力。

　　2 评选材

　　幼儿园教学没有统一的教材，即便是同样的教材，教师也有选择加工的权利，以适合本地、本园、本班幼儿实际。教学内容选择的依据是从儿童教育目标出发，结合儿童的知识经验和知识的内在联系。教学活动多采用主题教学，即围绕某个主题开展一系列相关活动，主题的选择显得很重要。所选主题要是幼儿所熟知的，不能超出幼儿知识和生活经验范围，然后教师还要对主题进行加工、调整，进行艺术化处理，使之来源于生活又高之于生活，以增强选题的趣味性。例如围绕“莲花”这个主题开展教学，教师先利用多媒体向幼儿呈现莲花的图片、动态视频、解说词，让幼儿了解莲花的形状、构造、特点、生长规律、用途、教师再适当补充一些莲花有关的人和事，然后让幼儿说说自己对莲花的认识，最后让幼儿对照图片画莲花。主题活动就这样开展起来了，既符合幼儿经验水平又具有趣味性，教学目标在隐含中得到了实现。

　　3 评教学程序

　　大多数幼儿园教师教学程序都是相类似的：简要介绍本节课主题→图片、视频演示，讲解→幼儿练习→总结展示，但是并不需要有固定的模式。教学程序方面需要注意几点：一是教学进程要快慢适中，在幼儿接受能力范围之内，判断的标准就是看幼儿是否轻松愉快的在学习，部分新教师课堂教学的时候容易速度过快，总是想让幼儿学到更多的知识经验，但却事与愿违；二是各环节安排科学合理，详略有当，重点突出，不能平均分配时间；三是教学程序虽然相似，但是要发挥教师的创造性，创新出一些与众不同的、具有新鲜感、能激发幼儿感知觉的环节以提升教学效果。例如一位幼儿园老师在开展“我的家乡”教学活动时扮演了一个火车司机的角色，带领幼儿周游家乡，每遇到景点就停下来欣赏，解说其特别之处，同时播放赞美家乡的歌曲，幼儿兴致高，实现了共鸣，教学效果很好。

　　4 评教学方法和手段

　　幼儿园教学方法多种多样，可以概括为三大类：①口语传递法：讲解、讲述、讨论、谈话、提问；②直观法：演示、示范、观察、电化教学；③以儿童活动为主的方法：游戏、实验、练习。[2]但是“教学有法，教无定法”，教学方法的选择要与所教内容及其要达到的教学目标相匹配，不同的教学内容灵活采用不同的教学方法，起到最佳教学效果；要与幼儿身心发展阶段相适应，不同的'年级教学方法有所差别，例如小班多采用游戏法、演示法，中班大班适宜采用观察法、谈话法等；各种方法综合运用，因时因地制宜，富于变化性，熟练掌握各种方法，运用自如。

　　5 评师幼关系

　　幼儿园教师肩负保教双重任务，为了任务的顺利完成，需要建立起亲密的师幼关系，《幼儿园教师专业标准》第三十六条规定：“建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦”。而师幼关系是否亲密在课堂教学中就能表现出来，成为评价指标之一，如幼儿是否敢于和教师交流、表现是否自然等。就教学方式来说，不同阶段的教育差别较大，中小学教学以教师讲授为主，师生互动性随着年级增加而逐渐减少，而到了大学阶段则基本上是教师讲授，师生互动很少了。幼儿园教学师幼互动是不可缺少的，游戏化教学活动的开展有赖于幼儿的配合，缺少互动则教学活动无法开展，教师应创设条件让幼儿积极主动的融入到教学中去，共同完成教学任务，因此互动性成为评课指标之一。

　　6 评教学基本功

　　幼儿园教学除了游戏化之外另一个显著特征就是无字化，要求教师在不使用文字的条件下对幼儿开展教育，这对教师教学基本功提出了较高要求。首先，教师教态要端庄自然，富于亲和力，易和幼儿亲近，能与幼儿融为一体。幼儿园基本上都是女教师，切勿浓妆艳抹，要保持教师朴素本色。其次评教师语言表达，普通话是否标准，语言表达是否清晰流畅，口才是否引人入胜、环环相扣。很多幼儿园教师在上课的时候给人一种矫揉造作之感，如故意改变腔调、故作亲切、故作幼稚、故作姿态，如此还不如保持自然，课堂教学不是表演。第三，评教具操作熟练程度，主要是多媒体制作和使用是否既丰富多彩又简洁易懂，适合幼儿视听觉需求。最后，评幼儿教师文艺基本功，是否多才多艺，包括弹、唱、跳、画等，幼儿园教学的特征决定了幼儿园教师必备这些文艺素养，做到各种教学、游戏用具拿来就会使用，不能只会口头说教。

　　以上各方面评价指标相互结合，构成了立体的评价体系，以对幼儿园教师课堂教学作出科学而全面的评价。

　　【参考文献】

　　[1]卫晓东，等. 幼儿教育学[M].北京：现代教育出版社，2011：117.

　　[2]卢新予，等.学前教育学[M].郑州：郑州大学出版社，2012：148-151.

幼儿园教学论文3

　　摘要：早期阅读对促进幼儿语言发展具有重要的价值意义。要开展有效的早期阅读活动，幼儿园应为幼儿创设良好的阅读环境，提供合适的早期阅读材料 ，开展丰富多彩的阅读活动,使幼儿的理解、想象、概括、倾听等能力,在阅读活动中不断得到提高。

　　关键词：幼儿园、早期阅读、环境

　　早期阅读对促进幼儿语言发展具有重要的价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求把幼儿早期阅读纳入了语言教育目标体系，提出："要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。

　　国内外众多研究表明，3～8岁是幼儿阅读能力发展的关键期，在这个时期幼儿如果能养成"爱阅读、会阅读、能阅读"的良好习惯，形成自主阅读的能力，就能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。

　　幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，潜移默化地接收有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。

　　（一）提供师幼平等、和谐的心理环境

　　刚刚入园的幼儿或多或少对教师有些恐惧感，这就需要教师与幼儿之间建立一种平等和谐的师幼关系，把幼儿看成和自己一样平等的人，用一颗纯真的童心去参与幼儿的活动。教师对幼儿的态度、引导方式和评价都会直接影响幼儿参与阅读活动的兴趣。在阅读活动中，如果幼儿说错了，教师当面指责的话，其说话的意念就会被抑制，逐渐地对阅读活动失去了兴趣。所以说与其指责幼儿的过错，不如鼓励进行新的尝试，帮助其提供多看、多听、多想、多讲的机会，从而提高他们的阅读能力。幼儿尝试成功的喜悦，从而增强了他们的自信心，激发了孩子们讲述的欲望。孩子对阅读活动产生极大的兴趣，使孩子在良好和谐的师幼氛围中茁壮成长。

　　（二）创设良好的阅读环境，支持幼儿的阅读

　　《幼儿园教育指导纲要》明确要求"创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣"。《纲要》还指出："语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。"幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，为幼儿创设并引导幼儿接触一定的.阅读环境，使其在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养幼儿的早期阅读能力。书籍是人类知识的宝库。对于孩子来说，书籍更是学习语言的重要载体。幼儿园应根据幼儿的年龄特点和认知水平，为幼儿提供具体形象、生动的阅读内容。幼儿园应根据幼儿阅读能力与兴趣的变化，坚持每月一次的图书更新，帮助孩子们延续对阅读的兴趣。

　　（三）营造良好的班级环境

　　班级中可以以主题墙、图书区等的环境创设为主，生活环境、活动区为辅，努力营造有趣味的阅读情境，促进班级良好阅读氛围的形成。要充分利用空间，创设主墙面与图书融为一体的阅读活动区域，扩大了阅读活动的范围，增强了阅读活动的趣味性。主题墙的内容应与幼儿共同商量而布置，内容丰富多彩。同时，还可以为幼儿创设良好的阅读氛围，如适时播放一些轻音乐，需求幼儿安静看书，低声交流等。

　　（四）调动家长参与阅读教学，营造温馨的家庭阅读环境

　　在现实生活中，父母对孩子的教育投资很多，却很少在时间上正确的投入和孩子一起进行阅读。据调查，能够经常和孩子一起读书的家庭，即使在文化教育最发达的城市，其比例也不到50%。为此，幼儿园可以充分利用园所优势，积极向家长推荐优秀的幼儿读物，并建议家长每天与孩子共同学习，引导孩子读书、讲故事、朗诵儿歌。这样不仅提高了孩子的语言表达能力，更增进了亲子之间的关系。

幼儿园教学论文4

　　学前教育是基础教育的重要组成部分，对于幼儿园的小朋友来说，教学体系的好坏，从一定程度上能影响小朋友的一生。改革开放以来，我国的教育事业发生着翻天覆地的变化，教育部门和学生家长对学前教育越来越重视，幼儿园的教学体系也在不断的完善。但是现今的学前教育中仍存在着一些问题，笔者从事学前教育工作多年，了解平时教学中存在的一些问题。文章针对幼儿园中班教学中存在的几个问题，给出几点解决方案。

　　通过对《幼儿园指导纲要》文件的解析，学前教学过程中应该注重：开发幼儿的潜能，培养幼儿乐观、向上的心理品质，促进幼儿人格健全发展。文章围绕幼儿园中班教育体系过程中，幼儿园的教育环境、学生的心理、以及教师平时的授课方式方法进行分析，并给出笔者的几点优化方案。

　　一、幼儿园班级建设

　　1.幼儿园中班的人数制定

　　一般情况下，幼儿园中班学生人数是25，由两个老师和一个阿姨一起照顾。对于幼儿园老师而言，一个人的精力是有限的，根据对合肥地区部分幼儿园老师的问卷调查，结果显示一名老师在保证日常教学工作质量的前提下，只能照顾好10名小朋友的学习和生活，这其中的工作量其实很大，作为一名合格的老师，除了平时日常授课以外，还得注意小朋友的日常安全，小朋友的心理变化，要保证一个班小朋友的全面发展，仍然还需要老师的全身心投入。据调查合肥市幼儿园中班人数大多是30人左右，甚至更多，但是作为大部分老师和家长而言，睁一只眼闭一只眼也就不了了之。对于这个问题，还得看幼儿园主办方的办园宗旨，从事教育行业，在保证幼儿园的正常开支之外，凡事不能都向着利益看齐。

　　2.班级环境的建设

　　通过幼儿园小班教学，对于中班的小朋友来说，他们对幼儿园的生活环境有了一定的了解，大部分的幼儿园的班级装饰恒定不变。在这里，笔者认为在中班教学过程中，可以购买一些小饰品，定期对班级进行简单装饰，比如：贴一些纸质的壁纸、悬挂一些风铃、改变班级的主题背景，这样才能营造不同的生活氛围。小朋友一般对班级的环境感兴趣，喜欢上上课的环境，才会开开心心的在幼儿园过好每一天。

　　二、部分小朋友存在的“溺爱”

　　现如今生活水平不断改善，生活条件也提高了，再加上大部分的独生子女，“溺爱”这个问题一直存在生活中。家长的盲目溺爱，在家满足孩子的所有要求，无条件的原谅小朋友的错误，导致小朋友在学校的自理能力不足，而且容易让小朋友养成“以自我为中心，不在乎其他小朋友感受”的想法。对于这一类幼儿，一般在幼儿园缺少朋友，时常闹小情绪，反感在幼儿园学习。作为老师而言，应该时常注意小朋友的心理变化，在小朋友闹情绪的时候，及时的对小朋友进行耐心的引导，要让小朋友明白：其他小朋友也一样重要，想要和其他小朋友一起玩耍要尊重其他小朋友，有好玩的东西要学会分享，有些事情自己能做好的`一定要自己动手，一般小朋友在老师的帮助下完成任务的同时，小朋友会获得满足感，在下一次的课程中，小朋友一定会有改变。

　　三、幼儿教学“小学化”

　　随着社会竞争压力的不断加剧，为了提高幼儿园的知名度和美誉度，部分幼儿园比较注重幼儿的学习，对幼儿有一定的学习要求，甚至有的幼儿园要求中班和大班开始学习小学的部分知识，在这里，笔者认为这种做法是不可取的。幼儿园的主要任务是教会幼儿生活中的小常识，让幼儿对一些事务有一定的认知能力，老师努力的方向不是为了教会小朋友学会书本上的知识，而是为了培养幼儿的兴趣。为了学习而去学习是下下策，时代发展背景下，大部分知识网上都可以查到，不需要幼儿在幼儿园就去死记硬背。培养出兴趣再去学习才是上上策，在幼儿园中班的教学过程中，注重的是丰富幼儿的认识范围，了解小朋友的兴趣爱好，培养幼儿乐观、向上的心理品质。

　　四、日常授课方式的解析

　　1.中班日常教学模式--“玩着学”

　　一般中班幼儿的年龄在4-5岁，对于这个年龄段的幼儿来说，没有必要追求知识方面的收获。在日常的教学中，中心要偏向于兴趣的培养。玩是孩子的天性，尤其对于5岁的孩子，他们刚兴趣的是在幼儿园有很多小朋友一起玩。对于老师的备课而言很重要，如何在带幼儿玩游戏的过程中让小朋友明白道理，发现小朋友的兴趣爱好，这是老师需要花时间研究的。

　　2.学习态度的培养

　　培养一个好的习惯对于小朋友而言，也是在中班必修的功课。这里的“习惯”指的是好好听课的习惯，在日常的讲课的时候，尽可能不要让小朋友吃零食，在老师说话的时候，小朋友们在下面不要说话，在老师提问题的时候，小朋友要积极回答问题，营造这样一个学习的氛围，是幼儿在中班学习中要求做到的。只有这样，才能让幼儿在中班到大班有一个好的过渡。

　　以上是笔者在教学过程中发现的一些问题，除此以外，幼儿园教学中肯定还存在其他问题。在这里，笔者希望所有家长和幼儿园老师一起去发现问题，努力去解决问题，一起为孩子们的前程打好基础。

幼儿园教学论文5

　　摘 要：幼儿园是一个学生求学生涯的第一站，而阅读能力的培养对于幼儿今后的学习和生活都有着不可替代的作用。也可以这么说，这个时期阅读能力的培养将对学生的一生起到很大的作用。因此，本文将从情景教学法在幼儿园阅读教学的应用来分析，希望能够借此来找到适合的情景教学法。

　　关键词：情景教学法论文

　　幼儿园是一个学生求学生涯的第一站，而阅读能力的培养对于幼儿今后的学习和生活都有着不可替代的作用。也可以这么说，这个时期阅读能力的培养将对学生的一生起到很大的作用。因此，本文将从情景教学法在幼儿园阅读教学的应用来分析，希望能够借此来找到适合幼儿阅读的教学方法。

　　一、概念之情景阅读

　　它作为阅读教学的一部分，是教师在阅读教学时，通过给幼儿一定的情景，使幼儿可以利用这个情景进行体会，进而能够理解故事的内容，以及理解故事所要表达的情感。也就是，让幼儿可以利用这个情景，好像真正地走进故事里面，从而学到知识，感受到阅读的乐趣。

　　二、作用之情景阅读

　　（一）锻炼幼儿阅读能力

　　幼儿园的每一项教学活动都是有目的、有意义的，而这些目的的实现不仅仅依靠我们的幼儿教师在课堂中的教学，它还需要我们的小朋友积极地配合。情景阅读教学中，我们的教师可以根据孩子的特点，利用一定的声音、图片、游戏等等情景来刺激幼儿参与课堂活动的兴趣，从中锻炼他们的阅读能力。

　　（二）促进幼儿全面发展

　　我们的情景阅读教学不仅仅只是锻炼孩子的智力，还是全面发展幼儿。它对于培养孩子们的语言表达能力、观察能力、动作表现能力以及与人交流的能力等等有着重要的意义。因此，我们的情景阅读教学将会是幼儿阅读教学常用的方法，它将帮助幼儿全面发展。

　　三、教学实践情况

　　我们的情景阅读教学一般按照教师对情景的创建，幼儿以角色扮演的形式体验故事，最后教师再慢慢地引导幼儿体味其中蕴含的意思。但是，因为幼儿本身的心理特点，我们的教师在使用过程中要遵循由易到难、由表及里等原则来逐渐认识，再慢慢地开发智力、教育幼儿。下文我们将对其详细地描述：

　　（一）情景的创建

　　这一步是情景阅读教学的开端，也是至关重要的一个环节。教师可以利用语言描述、音乐播放、观看图画、物体展示、游戏参与等等方式来创建阅读的情景。这些情景的创建可以激发幼儿参与其中的兴趣，以及帮助幼儿进入情境当中，从而更好地体验其中，从而理解故事想要表达的意思。

　　比如说，学习《我的星球》这一篇课文，教师提前准备三颗不同颜色的星星和一个地球仪。在教学中，我们的教师还可以播放一些视频或者配一些音乐，给幼儿创建身临其境的感觉。在整个阅读教学中，我们还可以让孩子走出空间有限的教室，到幼儿喜欢的地方进行教学，在那里做摘星星的游戏，营造一种轻松、愉快的学习环境。

　　（二）角色扮演

　　它是指在情景阅读教学中，我们的教师为了让幼儿更加深入地了解故事的意思，组织幼儿扮演故事里的角色。幼儿可以重复角色所说的话，以及用动作模仿故事里面的动作。通过这样的亲身体会，自由地参与，深入故事情节里面，使幼儿理解故事想要告诉我们什么东西。

　　比如说，学习《找朋友》，就可以让小朋友互相组对来完成这个“找朋友”的游戏。在扮演中，我们的教师可以让其他小朋友朗读课文，而组成队的两个小朋友可以根据其他小朋友朗读的句子，做出相应的动作。最后让其他小朋友来评价他们做得怎么样。这样的角色扮演可以让小朋友体会“找朋友”的乐趣，同时一起和其他小朋友分享自己的乐趣。同时，这样的教学能够将枯燥无味的语言课转变为充满乐趣的游戏课，既能够让小朋友在阅读教学中掌握知识，又能激发他们参与课堂活动的积极性。

　　（三）引导幼儿体会故事

　　这是情景阅读教学的最后一个步骤，也是画龙点睛的一个环节。幼儿通过上述的角色扮演已经初步体会到故事，并且对于故事情节有了大概的了解。这时候就需要我们的教师来引导幼儿更加深入地体会故事需要告诉我们的内容。教师可以借助语言表达的魅力，由易到难地慢慢引导，为幼儿提供更好的语言想象。同时教师还可以利用其他的教学手段来引导小朋友更加深刻体会、理解故事。

　　比如说，学习《我长大了》一文，这篇课文除了让小朋友理解故事的.内容，还有教育小朋友学会自己的事情自己做的目的。因此，在进行前面的教学之外，还需要我们的教师引导小朋友更深刻地体会故事想要告诉我们的内容。就像根据课文让小朋友理解自己的爸爸妈妈的辛苦，要知道自己已经长大了，要懂得分担爸爸妈妈的辛苦，因此自己的事情要自己做。最后教师可以给小朋友布置一些小任务，让小朋友回家以后做一些自己的事情，明天上课与其他小朋友一起分享。在这里，我们的教师就是利用语言的魅力帮助小朋友总结课文，以及以布置任务的方式让小朋友真正理解自己的事情自己做的含义。

　　幼儿阅读教学中使用情景阅读法最大的目的就是为幼儿提供一定的情景，方便幼儿对故事的了解，从中可以掌握到知识和培养阅读能力。情景阅读教学是一种适合幼儿学习的好方法，它的使用将会让我们的幼儿更加快乐地享受阅读。

幼儿园教学论文6

　　摘要：幼儿园是幼儿接受学校教育的开始，舞蹈是教学的一种重要形式。通过对幼儿进行舞蹈教学，不仅可以促进幼儿的身心健康发展，对幼儿的生理成长以及创造力的发展也有很大的益处。因此，如何对舞蹈教学有效的开展工作就显得尤为重要了。

　　关键词：舞蹈；教学；教学方法

　　对于了解和从事幼儿园舞蹈教学的人来讲，舞蹈教学工作的重要性不言而喻。就目前来讲，家长以及社会逐渐将注意力放在这一问题上。究其原因，是大家对舞蹈教学对幼儿产生的积极影响有目共睹。越来越多的舞蹈教学者也开始对如何更好地在幼儿园开展舞蹈教学这一工作进行研究。

　　一、舞蹈教学的目的

　　（一）促进幼儿智力的全面发展。幼儿舞蹈已经上升为一种艺术，在教学过程中涉及到音乐、形体、美术等方面。在此过程中能够充分体现幼儿的思想情趣以及对新事物的接受与反映能力。幼儿可以通过舞蹈将自己的思想表达出来，也就是借助舞蹈将自己的想法形象化。此外，幼儿的思想是天然的，他们的舞蹈表达是最真实的。天然的艺术家是对幼儿最恰当的形容，他们可以通过舞蹈来发挥自己的想象力、创造力。

　　（二）促进幼儿的生理健康成长。人身体的发育阶段大部分是在幼儿阶段。舞蹈可以调动人体大部分神经，而且是各部分协调有规律地运动。这样就使得身体各部分的骨骼、肌肉、呼吸以及神经系统得到更好的成长。比如：我们所熟悉的“小燕子穿花衣……”这一舞蹈，它既能锻炼小朋友手部的灵活性又能通过蹦蹦跳跳来锻炼小朋友的锐步肌肉。总之，任意一种舞蹈都是在帮助小朋友全面协调发展的基础上产生的。

　　（三）帮助陶冶小朋友的性格情操以及提高审美情趣。正所谓，“爱美之心，人皆有之”。可见，人类对美的追求是生而有之的，所谓美丑，只不过是人的审美情趣不同而已。通过舞蹈教学，小朋友可以聆听美妙的音乐，欣赏优美的舞蹈动作，可爱、夸张的动画想象也使得小朋友身心愉悦。此外，舞蹈还能使得小朋友提高审美的能力，认识多彩的世界，真切的感受到美。

　　（四）对于幼儿道德水平的提高也是功不可没的。一切美的背后都存在着艰辛和苦楚，舞蹈也不例外。小朋友在练就优美舞姿、熟练舞步的过程中难免会遇到一些挫折，难免会有退缩的`念头。此时，舞蹈老师对小朋友进行正确的引导以及耐心的教导，小朋友在此过程中就能很大程度上磨练自己的意志，潜意识里也会形成吃苦耐劳的精神。此外，幼儿舞蹈一般都是团体完成的，在排练的过程中又能很好地锻炼小朋友团结合作的能力，增强他们团结互助的意识。时间长了，小朋友就会形成自律、互助、团结的良好精神品质。

　　二、开展幼儿舞蹈教学的方法

　　（一）因材施教。在我国的幼儿园教学中，小朋友的年龄是参差不齐的，接受新事物的能力显然也有差异。因此，一般将幼儿园分成大、中、小三个层次。有较好舞蹈教学效果的则是大班以及中班，小班的小朋友还不具备肢体协调运动的能力，而舞蹈教学效果的好坏很大一部分取决于所选取的舞蹈是否适合。适合的才是最好的，所以在做好舞蹈教学工作前要着重对正确的舞蹈进行选择。在对小朋友进行舞蹈教学时不宜选择舞蹈动作难度较大的舞蹈，关键是可操作性强，这样小朋友既可以模仿老师的动作，也可以在模仿过程中有自己的风格，发挥自己的想象，更不要求他们的整齐度很高，这样就失去了创新的能力。总之，适当的选择舞蹈是发挥舞蹈教学优势的第一步也是关键性的一步。

　　（二）舞蹈充满童趣，能够吸引小朋友。在对小朋友进行舞蹈教学时，一定要注意选取的舞蹈要能吸引小朋友的注意，这样才能更好地培养小朋友对舞蹈的兴趣。兴趣是最好的老师，这样才能使得舞蹈对小朋友的影响是积极向上的，所以在对舞蹈进行选择时，要注意舞蹈的童趣性。这样小朋友才会积极参与，才会对舞蹈教学充满兴趣。小朋友对周围的一切是带着渴求的意志的，他们希望认识、了解新的事物。因此舞蹈教学这一贴近小朋友生活、学习的教学方法必须是符合和满足小朋友的这一特点的。小朋友正处在骨骼、肌肉快速成长的阶段，他们对周围的一切感到好奇，自身又是毫无拘束的，同时也喜欢与周围小朋友进行交流，一起玩游戏，在完成某一件事情时，他们会希望得到老师以及家长的认可。因此，老师在对舞蹈进行编排时，需要将这些因素考虑进去，才能编排出充满童趣，容易模仿，易于接受等等符合小朋友特点的舞蹈。比如：可以让小朋友模仿各种动物，同时配上生动的音乐，引导小朋友做一些被模仿动物的常规动作等。在这一过程中，小朋友通常会将自己的理解融入到动作模仿中，每一个小朋友都会有自己的动物世界，营造出意外的惊喜，在这一过程中，我们要对小朋友进行鼓励、表扬。通过对小朋友的认可以及鼓励，使得他们参与舞蹈的积极性不断提高，同时也会影响到周围的小朋友参与进来，使得舞蹈教学的工作顺利展开。

　　（三）方法多样，提高幼儿注意力。单一的说教方式对于现代小朋友来讲，作用不再那么明显。在这个数字化、网络化的时代，各种媒体应运而生，舞蹈教学也要与时俱进，结合现代技术，提高教学质量。幼儿园小朋友的年龄都比较小，比起舞蹈老师的声音，他们更容易受其他多变的媒体声响以及变动的人物动画的影响。与此同时，他们对事物的遗忘能力也很强，可谓万事于他们都是过眼烟云。因此，舞蹈老师在进行舞蹈教学过程中尤其要提高他们的注意力。目前情况下，我们可以借助电视、电脑、音响等多媒体进行舞蹈教学。我们可以播放有节奏感、充满童趣的音乐，这样小朋友就会跟着节奏扭动起来，逐渐增强他们身体的协调性以及对音乐的感知力。随着他们对音乐的熟悉，我们就可以慢慢增加一些舞蹈动作，让他们在随意的扭动过程中逐渐认知舞蹈动作，进而做出具有连贯性的舞蹈动作。在现代化的社会，我们可以借助各种媒体来吸引小朋友的注意力，进而引起他们对于舞蹈的兴趣。小朋友对于动态的东西情有独钟，所以在教学过程中我们可以利用多媒体寻找具有动态感的画面，引导小朋友在听和看动画的同时对其中的动作进行模仿。

　　（四）根据实际的情况选择相应的舞蹈教学方式。作为一名合格的幼儿园舞蹈教学者，我们要学会根据实际的幼儿园设施情况开展有利于小朋友学习的舞蹈教学工作。根据具体的校园情况选择合适的教学方式是有效开展幼儿园舞蹈教学的必要环节。每个幼儿园都有自己的特点，迥异的校园风格使得每个幼儿园所适用的教学方法也不尽相同，因此我们在进行幼儿园舞蹈风格的设计时要结合自己所在园区的特点。我们要善于利用身边所有的事物，善于发现并利用周围的事物，设计的恰当，一个气球，一块木板甚至是一条手帕都可能成为最适当的舞蹈教学用具。要学会把握生活中所拥有的东西，用发现美的眼光来看待周围的一切，更要学会适应所生活的环境，用辩证的眼光看待问题。如果幼儿园条件有限，我们还可以与园区管理者进行沟通将幼儿园区进行划分，这样就能够在有限地空间有序地进行各项舞蹈教学。在进行舞蹈教学工作时要充满激情与热情，努力做好舞蹈教学工作。

　　三、结语

　　幼儿舞蹈教育是一种特殊的教育形式，它主要是针对幼儿的早期智力发育以及审美能力的提高。以娱乐的心态达到学习的目的，使得小朋友在玩耍的过程中逐渐提高认知能力、审美能力。舞蹈教学者要对幼儿进行仔细的观察，深入了解孩子的世界，这样才能更好地编排出适合小朋友的舞蹈。也才能更好地被小朋友所接受，将小朋友的天真烂漫，真实质朴以及无限创造力表现得淋漓尽致。

　　参考文献：

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　　[4]刘辉.如何进行幼儿舞蹈教学[J].课程教育研究,20xx,(14).

幼儿园教学论文7

　　摘要：

　　篆刻艺术融入幼儿园课程对提升幼儿的审美素养、沉淀良好的学习品质、培养爱国爱乡情怀具有重要意义。通过开展研发工具、确立各年龄段的课程目标、构建主题课程、创建童印工作室, 开设班级童印工作坊、打造特色园所环境以及开展家园合作等研究, 发现重视幼儿兴趣、团队教研、营造环境和家园共育, 对篆刻艺术融入幼儿园课程起到关键作用。

　　关键词：

　　篆刻艺术; 幼儿园课程; 园本课程;

　　篆刻艺术是将书法 (主要是篆书) 和镌刻 (包括凿、铸) 结合制作印章的艺术, 是书法、章法与刀法三者浑然天成的结合, 迄今为止已有两三千年的历史, 又称玺印、印或印章等。[1]一方印章中, 既有豪壮飘逸的书法笔意, 又有赏心悦目的绘画构图, 兼得灵巧生动的雕刻神韵, 可谓“方寸之间, 气象万千”。在20xx年9月28日至10月2日举行的联合国教科文组织保护非物质文化遗产政府间委员会第四次会议上, 中国申报的中国篆刻和端午节、中国书法等22个项目入选“人类非物质文化遗产代表作录”。福州市晋安区拥有享誉全国、名扬海外的寿山石文化资源, 将地方积淀深厚、历史悠久的篆刻艺术转化为生动活泼、丰富多彩的教育资源, 研发篆刻园本课程, 有助于幼儿感受博大精深的中华民族文化, 体悟篆刻艺术的独特魅力, 丰富幼儿审美体验, 促进幼儿身心健康和谐发展。

　　一、篆刻艺术融入幼儿园课程的价值导向

　　(一) 提升审美素养, 促进精神成长

　　学习篆刻园本课程, 创作童印作品, 有助于幼儿积累对各种线条和图形的审美经验, 激发审美情趣, 逐步提升审美素养和能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出, 幼儿艺术学习的核心是在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验, 引导幼儿学会用心灵去感受和体验, 用自己的方式进行想象和创造, 达到和谐与自由的状态。[2]幼儿根据自己的兴趣、爱好、需要以及个人的生活经验、能力水平创作出具有个性特点的童印作品, 实现创造性发展。感受底蕴深厚、内涵隽永的篆刻文化, 有利于幼儿抒发情感, 促进幼儿的精神成长。

　　(二) 养成良好习惯, 沉淀学习品质

　　有序的童印活动, 能够帮助幼儿养成认真细致的操作习惯, 产生探索、学习的愿望, 发展观察、创造、想象和表现的能力, 养成专注认真、坚持不懈、有始有终的良好学习习惯。面对一幅幅精心篆刻的艺术作品, 参与班级环境的创设和艺术节展示活动, 能使幼儿产生极大的自信心与成就感, 为学习生涯打下坚实的基础。

　　(三) 对话地域文化, 激发爱乡之情

　　篆刻园本课程为幼儿提供了零距离接触地域文化中篆刻艺术的机会。儿童人类学强调文化对儿童的作用, 儿童的学习要以所处的文化环境为基础。篆刻艺术正是一种区域本土资源, 这种本土资源作为幼儿身处的文化背景, 对其进行篆刻艺术的教育符合儿童人类学的观点。幼儿创作童印作品的过程即与篆刻文化进行直接对话, 有利于切身感悟本土文化的魅力, 产生热爱家乡的情感。

　　二、篆刻艺术融入幼儿园课程的实践路径

　　高深的篆刻艺术与幼儿处于认知、操作发展水平初期似乎格格不入, 传统的篆刻技艺只有通过常年专业训练才能掌握, 所以把篆刻艺术融入幼儿园课程并非易事。通过研发工具、确立各年龄段目标、构建主题课程、创建童印工作室、开设童印工作坊、打造特色园所环境、开展家园合作等路径, 晋安区教师进修学校附属幼儿园 (简称晋师附幼) 通过十年坚持不懈的努力, 探索出行之有效且助力幼儿健康成长、促进教师和家长共同成长的篆刻园本课程。

　　(一) 研发工具, 破解课程首要难题

　　孔子曾说过:“工欲善其事, 必先利其器。”[3]由于幼儿的手部肌肉还未发育完全, 传统的篆刻工具并不适合幼儿操作。如何制作适合幼儿使用的篆刻工具成为课程研发团队面临的首要问题。经过多次反复修正与改良, 课题研发团队终于找到便于幼儿篆刻的油泥代替寿山石, 用挖耳勺和刮刀作为阴阳刻的主要工具。适合幼儿使用的安全工具、材料由此诞生, 而指令明确清晰的童印制作工序也呼之欲出。

　　(二) 确立目标, 引导幼儿逐步提高

　　为达成教育目的, 晋师附幼将教育目的转化为课程目标。确立课程目标时, 综合考虑了幼儿发展、社会发展、幼儿教育领域知识特点以及国家和地方政策要求等因素, 并处理好它们之间的关系。[4]

　　课程研发团队综合考虑幼儿发展的需求、篆刻艺术的特点和地域特色文化, 确立了篆刻园本课程的总目标。在总目标的指引下, 课程研发团队针对不同年龄阶段幼儿的特点, 从认知发展、动作技能发展和情感社会性发展等方面分别为小班、中班和大班的幼儿制订了适宜的课程目标。

　　(三) 主题建构, 完善园本课程体系

　　幼儿园的主题活动通过相互渗透的方式, 在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验, 从不同角度促进其知识技能、情感态度与社会交往能力等方面的发展。课程研发团队充分发挥主题单元与领域活动的交互作用, 确立了各年龄阶段主题活动课程体系。无论是领域活动还是主题活动, 都按照“感知积累———多元美术———创意童印”的思路, 选择核心议题进行扩展, 整合五大领域发展的内容, 生成一系列多彩缤纷、灵动有趣的主题活动, 激发幼儿的学习与创作兴趣。课程研发团队不断挖掘地域篆刻文化课程资源, 构建特色主题活动课程, 加强幼儿对篆刻艺术的认同和理解, 促进幼儿全面发展。

　　(四) 路径创新, 探索全新实施策略

　　课程实施是将课程计划付诸晋师附幼教育实践, 以达到预期的教育目的和课程目标的过程。晋师附幼园内创建童印工作室, 旨在为幼儿打造一方充满童趣、自由创作的篆刻艺术天地。在工作室内, 陈列着精美的寿山石雕、摆件、印章和图书资料等, 吊顶的网格上垂吊着孩子们创作的童印作品。工作室也是教师组织幼儿开展童印欣赏和创作活动的基地, 操作台和各式工具、材料一应俱全。幼儿置身于篆刻文化艺术环境之中感知艺术, 创造艺术。此外, 各班级根据自身特色在班级内设置童印工作坊, 坊内设有童印艺术欣赏角、寿山石印章展台和童印作品展示台等。工作坊的内容根据幼儿年龄特点、欣赏水平和主题进程建构, 呈动态性、生产性和持续性的特点。每个孩子都拥有专属的童印工具箱, 可以在坊内无拘无束地进行创作、交流和展示。童印工作坊集欣赏性和创造性于一体, 成为幼儿日常感受、表现和创造篆刻艺术的重要平台。

　　(五) 环境创设, 外化隐性教育能量

　　《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源, 应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”[5]让幼儿在与环境相互作用的过程中, 潜移默化地加深对篆刻艺术的理解和喜爱。晋师附幼从布置大门墙饰到打造各层走廊上空的“童印艺术长廊”再到各个班级的环境创设无不传递着童印特色课程的魅力, 特别的'是所有的装饰作品都是在幼儿创造的基础上融入环境之中的。如, 进入幼儿园, 首先映入眼帘的极具篆刻艺术特色的童印大门墙饰便是幼儿创作的童印作品———“十二生肖”。既彰显了童印、童趣, 又可成为幼儿园向社会展示文化品牌的宣传窗口。

　　(六) 家园共育, 实现教育合力效应

　　在课程构建伊始, 晋师附幼便积极呼吁家长参与为孩子们打造的篆刻艺术空间。从前期研发工具和材料到商定课程内容和实施方案等, 凝结着家长们的智慧和努力。幼儿园将篆刻文化物化进园所环境之中, 定期举办幼儿童印作品展览和亲子童印制作活动, 深化家长的认同感。家长走进开放性的教室, 既能第一时间了解课程的进展, 又能激发其参与幼儿园教育的热情。幼儿园定期召开座谈会、家长会等, 宣传共建校园文化的理念, 争取家长的支持和认可, 鼓励家长和幼儿园每一位教职员工一同承担起打造园所文化的责任, 共同创造适宜幼儿生存与发展的环境与文化。

　　三、篆刻艺术融入幼儿园课程的启示

　　(一) 合理利用文化资源, 激发幼儿参与兴趣

　　教师带领幼儿收集各种各样的石头和不同种类的印章, 逐步引导幼儿进入篆刻艺术的世界。教师引导幼儿欣赏大师作品时, 幼儿对大师高超的篆刻技艺产生好奇与敬佩, 可激发幼儿的创作热情和动力。教师邀请家长中的民间篆刻艺人, 与幼儿进行面对面的交流, 神奇的篆刻技术使其貌不扬的石头变身精美的艺术品, 大大激发了幼儿的学习兴趣。教师引导幼儿自主建构知识、主动创造, 感受着神奇的篆刻艺术, 使小小的方块在自己的手中变幻无穷。

　　(二) 打造教师攻坚团队, 形成浓厚教研氛围

　　根据篆刻园本课程的总目标, 研究分析教学中遇到的难点问题, 课程研发团队有针对性地成立了以材料、内容和技能为专题的工作小组, 引导教师根据自身的特长和喜好, 自主选择不同专题的工作小组, 最大限度地调动教师参与研究的积极性和主动性, 既尊重个人意愿、发挥个人优势, 又以小团队的模式有侧重地解决教学难点。三个小组分专题开展教研活动, 既围绕共同目标, 又各有侧重, 大大提高了教研的质量和效率, 持续提升教师的教研能力, 使全园上下形成浓厚热烈的教研氛围。

　　(三) 发挥隐性教育作用, 营造魅力园所环境

　　环境可以影响人的身心发展, 影响孩子的健康成长, 尤其是在幼儿阶段, 环境创设起到不可忽视的作用。孩子们身临其境, 深受篆刻文化的陶冶与熏陶, 文化涵养日益丰盈, 艺术素养逐渐升华, 在极具篆刻文化魅力的环境中自由创造与成长。

　　(四) 汇聚教育合力, 共推课程深入发展

　　幼儿园调动一切积极因素, 汇聚来自全园师幼、家长和社区的教育合力, 共同推进篆刻园本课程朝着体系化的方向发展。家园共育, 引导家长积极参与幼儿园的活动和建设, 家长来园, 从研发工具到构建课程内容, 再到同孩子们一起参与篆刻活动, 一点一滴感受着孩子的成长与进步。此外, 幼儿园带领孩子们走进社会, 开展“童印宝宝送祝福”活动。幼儿现场篆刻出“吉祥葫芦”“花开富贵”“年年有鱼”等极具民间和地域文化特色的童印作品, 为社区居民送去诚挚美好的祝福, 有效拉近幼儿园与社区的距离, 加深彼此之间的友谊。

　　参考文献

　　[1]江晨.浅析中国篆刻的艺术表现[D].武汉:武汉理工大学, 20xx.

　　[2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南 (教基二[20xx]4号) [A].20xx-10-9.

　　[3]苟东锋.孔子正名思想研究[D].上海:复旦大学, 20xx.

　　[4]裘指挥.幼儿园课程与活动设计[M].天津:南开大学出版社, 20xx:24.

　　[5]教育部.幼儿园教育指导纲要 (教基[20xx]20号) [A].20xx-7-2.

幼儿园教学论文8

　　[摘要]幼儿音乐教学中组织律动活动，既有利于幼儿对音乐作品的体验和理解，又有利于激发欣赏的兴趣，积累音乐审美体验，提高审美品位，开阔音乐视野，从而培养学生良好的音乐素养，最终达到育人的目的。那么,在幼儿园音乐教育中，我们该如何组织律动活动呢

　　[关键词]感受音乐;表现音乐;培养素质

　　律动是一项需要丰富的想象力和创造力的活动，是在音乐的感染下，身体随着旋律的起伏自由地富有律动感、节奏感的身体动态，它把音乐与身心的感应和运动紧密结合。幼儿音乐教学中组织律动活动，既有利于幼儿对音乐作品的体验和理解，又有利于激发欣赏的兴趣，积累音乐审美体验，提高审美品位，开阔音乐视野，从而培养学生良好的音乐素养，最终达到育人的目的。那么,在幼儿园音乐教育中，我们该如何组织律动活动呢?一、感受音乐是律动活动的基础达尔克洛兹认为：“音乐本身就是以听觉为基础的，音乐教育应完全立足于听。”因此，音乐律动活动要以听为主线，在听的基础上，用简洁、准确、生动并具有启发性的语言、图片、电化教具去提示音乐的思想性、艺术性，启发幼儿的想象力，帮助他们感受音乐、认知并了解音乐。在音乐律动教学中，我们要使儿童感受到音乐中不同的节奏变化，有的是规律的，有的是不规律的，还有一些是特定的节奏，知道如何将长短不同的节奏加以组合，赋予它们新的生命，使儿童亲身体验到音乐所表现出生命和动态感的一面。在幼儿熟悉音乐的过程中，逐步引导他们去做拍手、点头、踏脚等动作，或者启发他们做简单的即兴表演。这样既能帮助他们去把握音乐的节奏、律动，还能启蒙他们对音乐的感受力和表现力，让他们投入到自觉的律动中。

　　在律动教学中除了让幼儿感受音乐外，教师适当地对幼儿提示，给予律动的素材。经过日积月累的练习，幼儿就会更生动、更自然地以身体各部位的律动去感受和表现音乐。

　　二、表现音乐是律动活动的过程

　　音乐也是一种诉诸于情感的表演艺术，律动和音乐的语言同是情感的语言。

　　律动活动教学的特点就是把音乐的感受和身体的运动密切地结合起来，让它产生更好的教学效果。因此，律动的设计应在分析教材内容和音乐情绪的基础上，根据教材的特点来设计。例如：在学习律动《小花猫》时，有的幼儿在表现小花猫捉老鼠的情节中把地板踩得嘭嘭响，我便告诉他们：“小花猫捉老鼠的时候，走路可轻了，要是老把地板踩得咚咚响，老鼠早就逃光了，小花猫就会捉不到老鼠，饿坏的。”幼儿听了，很快地纠正动作，而且还象模象样地表现小花猫捉老鼠时警觉的样子，真是可爱极了。在一次次的引导下，一次次模仿中，幼儿一步步地学习着、感受着各种不同的音乐，学习用各种富有律动的动作表现出不同的音乐来。

　　通过基本动作和模仿动作的学习，幼儿逐步掌握用动作表达情感的一些方法，如高兴时拍拍手，着急时跺跺脚等。

　　为了让幼儿真正投入到音乐中，使每个动作都表示出音乐的.情感，用身心一起表演，我在日常生活中有意地放一些内容易理解、适合幼儿欣赏的乐曲，引导他们用形象的动作，合拍地反映他们的情绪。

　　三、培养素质是律动活动的目的

　　音乐素质，是指幼儿对音乐语言的感受、表现、创作的生理条件和心理结构。律动教学通过动作来诱发孩子自身的音乐潜在因素，通过身体的动态来领会、表达音乐语言，并随律动进行自我表现，再现音乐的情绪和意境，使幼儿在潜移默化的过程中，形成音乐文化艺术的“潜质”，也使音乐教学更好地完成培养素质的任务，达到音乐教育的目的。

　　教师在律动教学中，应注重教材的选择和安排，采用不同性质，风格的歌曲、乐曲，让幼儿在理解内容和意境的基础上，去感受旋律的起伏、节奏的变化，用身体的动作表达出来，使音乐的情绪发展和律动融为一体，从而培养幼儿的反应能力，创造能力，达到乐感的升华。如：《拜年》是一首民间小调式的乐曲，描绘过年时小朋友们去拜年的情景，音乐较诙谐、活泼。教学中让幼儿通过听赏，鉴别乐曲在发展中的变化和对比，联系自己在生活中的情景想象乐曲描写的场景，如出去拜年时男孩子们抬轿子，女孩子们坐花娇、拎蛋糕，一路爬坡、下山的情景，随着较欢快的乐曲扭秧歌等等，然后把想象的情节用体态动作组合并表现。这样，幼儿的创造力得到了发展，素质也得以培养。

　　在幼儿园的音乐活动中，律动活动不仅能培养幼儿对音乐的兴趣，增加幼儿感受乐曲的能力，体验音乐活动中美的情趣，提高幼儿对音乐的表现创造能力，使幼儿通过活动得以健康成长，和谐发展。组织律动活动在幼儿音乐教学中具有突出的作用，是全面发展幼儿音乐才能的有力手段，大量的教学探索和实践证实了律动活动教学不仅能培养幼儿的各种音乐素质，而且对良好性格的培养、判定能力的提高、心理的发展、身心的健康、非智力因素的培养，都起到不可低估的作用。所以，幼儿园音乐教育中的律动教学还值得我们不断地研究和探索。

　　作者简介：李佳(1982—)，女，四川岳池人，四川省广安职业技术学院教育系，研究方向：音乐教育。

幼儿园教学论文9

　　“写意水墨画具有变化的线条、丰富多彩的墨和色、变幻无穷的水墨渗化、快速成型等特点，其构图不受时空限制和焦点透视束缚，其造型是对事物的高度概括，在似与不似之间，与幼儿自主创作的绘画作品有着十分相似的特征。”[1]在幼儿园阶段开展水墨画教学，通过水墨画学习，可以体验水、墨、色在宣纸上的奇妙变化和画面的笔情墨趣，对幼儿了解和体验我国传统文化的审美特点，培养对中华文化和艺术的兴趣和爱好有着积极的意义。

　　一、幼儿园水墨画教学的现状分析

　　因为幼儿的语言词汇有限，绘画对幼儿而言，是自然感情与情绪的表达和传递的最好手段。各种天真、稚雅的涂鸦，以及造型为主的幼儿绘画，都是幼儿借以表达内在情感与思绪的最直接方式。水墨画的特殊的水墨效果，无疑给了幼儿一种诗意表达自己内心情感和思绪的方式，但是由于成人不正确的评价和教学方式，使幼儿无法真正地自由、自在的用水墨描绘自己的内心世界。

　　1.评价标准的成人化。绘画可谓儿童的天性，“三岁的儿童已有绘画的意愿，当儿童受到外部的刺激和影响时，头脑中容易产生形象思维活动，并在其自身情感、意念等诸多内驱力的推动下，自发地挥毫泼墨，这种自然的情感冲动保持了儿童绘画的原创性。”[2]儿童的绘画从来就不带任何的功利色彩，这种绘画的创造是自己内心情感的自然表达和释放。

　　而成人的视角更多的局限于幼儿作品的外在特征和技法运用的熟练程度上，而忽视了幼儿创作过程中的情感体验和幼儿作品本身的拙雅、质朴之美，对幼儿水墨画的评价仅仅局限于“正确与不正确，像与不像”的标准上。庄子早在二千年前便说过，各美其美。“美是主观和相对的，因人而异，哪有什么共同的标准可以找？”[3]美国的哲学家、教育家苏珊·朗格认为，艺术所要达到的目的是对情感生活之本质的洞察和理解。水墨画作为一种绘画艺术，其作用也因该是使幼儿在利用水墨进行创作时，能获得一种积极的愉悦的情感体验，感受水墨变化给自己带来的快乐，自由自在的表达自己内心的情感，而不是背负着成人的标准进行痛苦的机械运动。

　　我们应该关注与幼儿水墨画中那种儿童的“童真”和“童趣”的真实表现，应该注重水墨画的这种绘画形式带给幼儿不同于其他绘画形式的情感体验。让幼儿喜欢水墨的这种绘画形式，而不是要把幼儿培养成为水墨画大师。

　　2.绘画技能的专业化。如果说儿童绘画也有技能的话，那么“涂鸦”就是他们的技能，而绘画技能是专业绘画的主要特点之一。水墨画对幼儿来说，绘画工具毛笔、墨和色彩的使用都是有一定难度的。基本的用笔、用墨的能力都没有，幼儿怎能创造出水墨画特殊的意境效果呢？这是我们成人的思维方式，但是幼儿不可能像国画大师那样有高超的绘画技艺和丰富的生活情感体验来营造什么意境。幼儿的绘画唯一与国画大师相同的是都有一种“雅拙”的美，主要表现在绘画艺术的“质朴”与“纯真”上，这是他们在艺术创作时共有的特征。

　　虽然只有提高绘画技能的运用能力，绘画创作才会有更深的内涵与艺术效果。但是正是上述幼儿绘画和专业绘画的区别要求我们不能用过于专业的技能要求来训练我们的幼儿。幼儿绘画的特征是幼儿心智和心绪的自然表现，受技能的局限，幼儿画中所表现的艺术趣味不是幼儿的有意追求，而是幼儿天性的自然流露。这种天性的`自然流露，所创造出的“童真”、“质朴”、“拙劣”的美就是幼儿水墨画所营造出的意境。过于追求幼儿对水墨画技能的把握，无疑使幼儿背负更多的精神负担，使幼儿无法正常的进行自由地创作。

　　3.教学形式的单调化。很多幼儿教师对幼儿水墨画教学缺乏深入的研究，在教学过程中，把临摹成人画作为幼儿水墨画启蒙的唯一教学形式。而“传统的水墨画教学，较多侧重于描绘具体物象，刻划细节，这虽然有助于幼儿掌握绘画技法，但由于忽略了绘画的全局和整体，导致幼儿一旦离开具体的形象摹本，就很难进行独立、自由的绘画，”[4]加之成人不正确的评价方式，很容易让幼儿在独立的创作过程中产生失败感和畏惧心理。

　　传统中国画有很严密的程式性，“传统中国画在用笔方法上每以古人为训，强调笔笔有出处，不可越雷池，否则即为‘野狐禅’，不正确、不入流。”[5]而“临摹”这种教学方式和临摹的对象本身就是脱离幼儿已有经验和兴趣的，长时间的机械训练，使幼儿无法体验到水墨画给自己带来的特殊体验，久而久之也会对水墨画失去兴趣，更不用说达到让幼儿领略水墨趣味、体会国画韵味的教学目的了。

　　二、幼儿园开展水墨画的教学的建议

　　“艺术不纯粹是艺术技法教育，而是通过艺术欣赏和创作得相互融合和渗透，达到提高儿童的审美感觉和艺术创作能力的目的。”[6]幼儿园水墨画的教学目的也应该回到提高幼儿审美感觉和创作能力的目的上来。采取的评价标准应该更有利于幼儿的发展，淡化技能、技法的传授，丰富水墨画教学的形式。

　　1.评价标准的发展性。教师对幼儿绘画的评价应该摒弃“像与不像，正确与不正确”的成人标准，对幼儿的评价应该有助于幼儿审美能力的进一步发展。“而实际上，儿童的绘画用一个“好”或“不好”很难评判，西班牙艺术大师毕加索曾说过这样一句话：儿童是真正的大师。”[7]从这句话中应该得出我们至少应该尊重幼儿的作品。因为幼儿自有幼儿特有的绘画语言，有幼儿特殊的表达方式。

　　在水墨画的学习过程中，幼儿面临着很多的挑战，如毛笔的使用，浓、淡、干、湿、焦的墨色把握，以及水墨画特殊的意境营造，“以形写神”、“妙在似与不似之间”的艺术追求等。对于幼儿来说，他们缺乏足够的生活体验，也缺乏相应的造型能力和手、脑协调的控制力，使他们不可能在短时间内就能够熟练的运用笔法、墨法，以及塑造水墨画意韵、情趣。

　　因此幼儿园里的水墨画教学有更多的艺术启蒙意味，对幼儿的评价标准也应该结合幼儿自身的发展水平，采取鼓励和建议这样具有发展性的评价方式。给幼儿营造一种宽松的心理环境，避免幼儿在过分地干涉、指责、嘲笑下产生恐惧感，帮助幼儿树立信心，大胆的进行各种创作和尝试。当幼儿遇到挫折和困难时教师及时的给予幼儿指导和心理的安慰，为幼儿自由表达提供机会和环境。

　　2.绘画技能的适宜性。幼儿园水墨画的教学应该注重培养幼儿对水墨画的兴趣，但放任幼儿自由发挥水墨，教

　　师不给予任何恰当的指导，也只是给幼儿一种新的材料“涂鸦”罢了。陈鹤琴说过：“从前的艺术教育太注重技巧，现在的艺术教育是注重儿童的个性，儿童的创作。但艺术的技能究竟要不要教，这是一个很重大的问题。儿童若是没有相当的技能，断画不出很好的作品。艺术是一定要教的，不然让幼儿自已去瞎摸，就是摸了一辈子，顶多不过象初民时代的作品罢了。”

　　幼儿掌握一定的水墨画技能是有助于幼儿更自由表达自己的内心情感和生活体验的。教师在将水墨画的技能教给幼儿时应该特别注意联系幼儿的已有的绘画经验，注重水墨画技能对幼儿的适宜性。教师首先要让幼儿充分的了解毛笔、水墨和纸张的性质，允许幼儿因不了解工具、材料性能而造成的画面的脏、乱、差等。等幼儿熟悉和工具和材料的性质之后，教师可以指导幼儿结合自身已有的绘画经验和技能进行自由的创作。幼儿创作的每一幅作品，教师都要进行针对性的分析指导。并在指导的过程中，将水墨画特殊的用笔、用墨技法渗透给幼儿，但不必强调幼儿对水墨画专业术语的识记和使用。

　　3.教学方式的多样性。“临摹”不应该是对幼儿进行水墨画启蒙的唯一教学形式。“幼儿阶段的美术教学应该是以感受美、表现美为核心的艺术启蒙教育。”[8]笔者认为幼儿园可采用水墨画的欣赏教学来代替传统的成人画的临摹，以便幼儿对水墨画获得感性的认识。由于幼儿的观察具有不稳定性、持续时间短、缺乏系统性和概括性的特点。教师可以引导幼儿进行有序的、有针对性的观察，感受中国画最基本的造型、构图、用笔、用墨、敷色等方面的特点，在教学手段上，可以让水墨画欣赏教学与文学、音乐作品欣赏相结合，让幼儿在诗情画意之中，体验水墨画的意境，获得更加丰富的情感体验。

　　水墨画的教学也不应该是一次完成的，在幼儿进行正式的水墨画创作之前，可以开展丰富多彩的活动让幼儿熟悉水墨画的用具和材料，如教师可将毛笔的使用技法借助儿歌的形式教给幼儿，也可利用水墨游戏让幼儿了解水墨的性质特点，进行生、熟宣纸的吸水性质的科学实验等。（郑中建）

　　参考文献:

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幼儿园教学论文10

　　摘 要：学前幼儿园教育教学管理工作 一、优化教育教学常规管理，提高工作实效 抓好学前幼儿园班级常规管理，能够有效保证幼儿园各项活动的有序进行。学生主体理念的深入，教师也应适当放手，让幼儿做小小管理者，班级常规制定者，而教师起重要的引导作用。

　　关键词：初中教育教学管理论文发表

　　一、优化教育教学常规管理，提高工作实效

　　抓好学前幼儿园班级常规管理，能够有效保证幼儿园各项活动的有序进行。“学生主体”理念的深入，教师也应适当“放手”，让幼儿做小小管理者，班级常规制定者，而教师起重要的引导作用。首先，制定个性化的班级常规。每个幼儿都是独立的个体，他们之间有差异。正因为如此，量身定做的班级常规才更利于班级管理工作的开展与实施。作为一名管理者，可以引导教师结合本班幼儿情况，制定独具个性的`班级常规，促进幼儿去遵守。小班幼儿年龄小，教师可以结合幼儿实际来制定；中大班的幼儿具备一定的能力，可以引导其参与共同制定。其次，认真抓好班级常规的各种要素，即要重视各个细节。“细节决定成败”，常规包含的领域广阔，如学习、生活，而学习、生活中还可以逐一细分。这就要求教师细心观察，耐心引导。管理者在抓班级常规管理工作时，不能过于追求结果，而应给予一定的时间，方显实效。最后，班级常规制定方式可以多样化，甚至艺术化。如：游戏贯穿幼儿教学、活动始终，教师也可以利用游戏帮助建立行为常规。又如：利用“小小班级管理法”、榜样教育法等建立不一样的班级常规，引领幼儿健康成长。

　　二、有效开展园本教研活动，提高师资水平

　　教研活动的开展能够促进学前幼儿园整体师资水平的提高，还能助力于教学水平的提高。园长要结合本园发展实际，有效开展教研活动。首先，园内成立教研组。一般幼儿园根据幼儿的年龄分为大中小三个班级，再依据幼儿人数和本园情况细分班级。由于每一个年龄阶段的幼儿都有所不同，因而教研的主题也可能随之变化。因此，每一个年级可以成立一个教研组。当然，还可以根据教研主题分组，以保证教研工作的顺利展开。分组之后，每个组都要拟定具有带头能力、科研能力的领导者，负责教研各项工作的展开。其次，分组之后，要明确教研的实际任务。例如：园内定期组织教师进行常规的业务学习；不定期组织本校教师外出观摩，然后进行研讨，学习优秀幼儿园的长处；做好教研主题制定工作。选择课题是最好是根据园内教学实践中出现的问题进行拟定，可以在园内边实践、边研究，并引导教师做好课题研究计划和具体步骤，不断促进研究能力的提高，以此反过来助力教学。最后，建设完善的教研制度。制度约束能够保证教研的进行，但制定制度时，要体现人性化特点。

　　三、做好教育教学评价工作，调动工作热情

　　做好评价工作，能够调动幼儿教师工作的热情。如果教师不投入热情进行工作，那么工作效率很难提高，整体教学水平和质量更无从谈起。首先，对园内教师的评价。如：教师制定的教学计划如何？是否能够将幼儿学习参与的兴趣调动起来？有没有做到兼顾每个幼儿的发展？教研、科研水平如何？等等。在此，可以将教师的教科研能力与绩效工资挂钩，以此最大化调动其研究的激情，以助力学前幼儿园教育教学。其次，对园内幼儿的评价。幼儿的健康发展是关键，也是办园的落脚点。在评价时，不能以结果做定论，而应向过程倾斜。在评价时，要综合运用不同的评价方式进行整体评价，以将评价的教育功能凸显。园内可以自主制定个性的评价方式。总之，教育教学评价工作要落实，也要创新改革，以将教师的工作激情全面调动起来，促进教育教学工作的实施。

　　总之，可以说，教育教学管理要做得好，需要一定的智慧与艺术。最为重要的是，学前幼儿园教育教学工作要务实，立足本园发展实际，以长远发展角度促进教育教学管理工作变革，助力发展。除了以上提到的范畴，管理者还必须抓好学前幼儿保健工作、后勤管理工作等。

幼儿园教学论文11

　　谈幼儿园多媒体教学的运用

　　摘要：电化多媒体的运用能丰富幼儿的感性认识，扩大幼儿的眼界是形象思维向抽象思维过渡的有效形式。直观教学能使幼儿对周围世界的事物得到清晰正确的认识。更能引起幼儿兴趣，促进幼儿观察力和想象力的发展。

　　关键词：电化多媒体;形象性;创新;相互联系

　　随着信息社会的到来，以电化多媒体网络为主要特征的信息技术对社会生活的各方面都产生巨大的影响，教育也不例外。信息化时代的到来，给教育带来了深刻的变化。为迎接信息时代的挑战，适应信息化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，现代儿童必须具备相应的信息素养能力，具备面向现代化、面向世界、面向未来的素质和才干，那怎样才能使孩子适应现代发展的才能呢?从幼儿阶段起进行电化多媒体网络教育，无疑对孩子才能的发展有着积极的意义。

　　一、电教课的学习

　　园长请来了专家对我们进行了培训，使幼儿园吹起了学习之风。借助教师培训、自学自研等途径，对PPT设计制作多媒体课件有了一定的了解。同时，教师利用以计算机为中心的丰富的教学资源，改进了传统的教学，为幼儿提供了一个绘声绘色的学环境，使课堂变得活跃而有趣。利用空余时间，老师们争先恐后地上网学习，大家从网上开阔野、增长了学识，青年教师忙着钻研课件制作、老教师们试着上网操作，网络丰富了教师的生活内容，满足了大家的学习需要，转变了我们的教育观念，促进了教育内容、教育方法、教学组织形式的改革，加速了教育手段和管理手段现代教育技术同时也丰富了家长会、家长学校上课的内容。在家长会前，通过多媒体，家长可以直观地了解到幼儿园的基本情况，近期教育教学新打算、新举措及新成果。让家长了解幼儿园、信任教师、信任幼儿园，从而也树立了幼儿园的威信，使单调的家长会也变得多姿多彩。这样改变了以往传统家长会以教师为中心，向家长报告幼儿园和孩子教育情况，并提出家庭要求的模式。现在运用多媒体计算机、计算机网络技术，对家长进行育儿交流、相互沟通，使幼儿教师主动地以多种形式与幼儿家长保持经常联系。并向家长宣传、介绍科学育儿的知识、方法，指导、帮助家长创设良好的家庭教育环境，进行科学的家庭教育，从而进一步促进幼儿身心健康和谐地发展的现代化，提高了师资队素质。现在，我们教师可以骄傲的自诩为“专家”了。

　　二、情景交融

　　电教媒体不受时空限制，可以化抽象为具体，从具体导入抽象;可将历史事件活现于眼前，也可把将来的发展展现于此刻;可将宇宙中最宏大或最细微的事件、物体、人物以至个性、结构等等，活生生地展现在学生的眼前、耳边。

　　三、符合幼儿的特点

　　幼儿年龄小，注意听讲的时间短，持久性差。因此，教师在设计每个教学环节时必须充分考虑幼儿的认知如在科学活动“小鸡出壳”中，师生们一起观看了课件，通过观赏，使幼儿知道小鸡是怎样从蛋壳里钻出来的。我们通过对画面的放大、放慢、定格等多种手段，让幼儿通过仔细观察，主动思考、探索、讨论得出合理的原因。这样让幼儿能够真切感知，不但容易理解，而且知识完整、印象深刻。该活动中幼儿参与的热情极高，教学目的也轻而易举地达到了。所以现代多媒体教学资源的选择越来越促使我们重视幼儿认知特点和需要。

　　四、和教学内容一致

　　教学过程与多媒体的使用是相互依赖、相互联系的，即教师在选用多媒体时要考虑教学过程的安排，要考虑如何组织教学过程才不会影响多媒体的使用效果。教师应根据教学过程各环节的需要，适时、适当地使用多媒体课件。有时可以在活动开始部分运用，以吸引幼儿的注意;有时可以在活动基本部分运用，以解决教学重点、难点;有时还可以在活动结束部分运用等等。

　　五、多媒体课件营造气氛，感受古诗画面美

　　在进行古诗《鹅》教学时，就是采用多媒体课件教学手段进行教学，当悠扬轻快的乐曲声轻轻响起时，一只美丽可爱的白鹅浮在碧绿的河面上，昂起头挺起胸对天高歌这栩栩如生的形象，清晰地印入幼儿眼帘，接着讲解画面然后轻轻抽动幻灯片，幼儿就看到了一只白鹅在水面上浮动，通过演示鹅的头，一低一抬地向着天空叫，幼儿就很自然地理解了曲项就是弯曲着脖子，向是向着、朝着，歌是指叫声像唱歌一样，一双红色的脚掌在缓缓地拨划着清波，看着游动的鹅。幼儿就很快地理解了拨是拨动的意思，清波就是指清清的水波，这样幼儿对鹅的喜爱之情便油然而生，这种直观形象的多媒体课件教学，幼儿既能在轻松愉快的情境中理解古诗的意思，又能培养幼儿的观察能力、思维能力和想象能力，同时使幼儿受到美的熏陶。使幼儿愿意去学，有兴趣去学。

　　六、抽象概念变直观

　　其在“声”“形”“色”“体”的结合上给幼儿以美的享受，从而将教师的课堂教学设计与幼儿的学习心态结合到一块。它通过“声”传递师生心灵深处的语言，通过“形”沟通师生之间的感情，通过“色”描绘师生所要描绘的五彩图。课堂教育中电教媒体的介入，能使抽象繁杂的内容化为具体的形象，所学知识更加清晰地呈现在幼儿面前，有利于幼儿的观察、理解、记忆升入大班，幼儿的求知欲和探索欲明显增强，他们总是喜欢围着老师问为什么。因此在教学中，要根据幼儿的年龄特点，想办法让静止的教材动起来，然而利用多媒体课件就可以很好地将抽象概念变得更直观。

　　七、培养幼儿的创新精神

　　多媒体所具有的'形象性、直观等特点，不仅能为幼儿创造出生动有趣的具体情境培养幼儿的认知兴趣，还能够创造出崭新的现实生活中没有的景象，培养幼儿的创新精神。利用幼儿的学习动机激发幼儿的学习积极性和创新意识是教师常用的教学策略。例如，数学活动“认识梯形”，让幼儿认识了梯形后，教师提问：“梯形真调皮，它会变成大小不同模样出现在不同的物品当中，你们想想，看看什么样的物品当中藏着梯形呢?”这一问题立即引起幼儿兴趣，接着教师利用课件出示不同的物品，使幼儿知道生活中可以用梯形这种图形制造很多物品。这时，还可以拓展延伸，运用多媒体，进一步启发幼儿思考：“我们能不能把方形转化成我们学过的梯形呢?”然后引导幼儿观察、想象，让幼儿动手操作，积极思维，从不同的角度、不同层次去探索，从而拓宽了幼儿解决问题的思路，提高了幼儿解决问题的能力。最后，利用动画将四边形切割补成梯形，让幼儿也学着做一做。这样的活动让幼儿从被动到主动，充分发挥了其主观能动性，同时还拓展了幼儿的思维空间，体现了教育观念的更新 。

　　计算机的普及要从娃娃抓起，就让我们为了孩子的明天，用我们的汗水和心血以及更多的精力，更用心的去学习电教多媒体这个无比博大和宽广的教育资源，让我们一起沉浸在知识的海洋吧!

幼儿园教学论文12

　　摘 要：在幼儿园阶段开展水墨画教学，通过水墨画学习，可以体验水、墨、色在宣纸上的奇妙变化和画面的笔情墨趣，对幼儿了解和体验我国传统文化的审美特点，培养对中华文化和艺术的兴趣和爱好有着积极的意义。

　　关键词：幼儿；水墨画；趣味；游戏；环境；材料工具

　　绘画对幼儿而言，是自然感情与情绪表达和传递的最好手段。水墨画其特殊的水墨效果，无疑给了幼儿一种诗意表达自己内心情感和思绪的方式。在幼儿园阶段开展水墨画教学，不仅可以让幼儿了解和体验我国传统文化的审美特点，对培养幼儿对中华文化和艺术的兴趣和爱好也有着积极的意义。在实施过程中笔者发现，幼儿对于笔、墨、纸、色上手很快，但由于其千变万化，不易掌控，幼儿也很容易产生畏难情绪。如何活跃幼儿园水墨画活动，使每个幼儿能真正都“动”起来呢？经过实践摸索，笔者总结了一些经验：

　　第一乐章：教学内容生活化、趣味化

　　幼儿水墨画教学内容的选择须从幼儿自身已有的生活经验出发，将水墨画活动与幼儿的现实生活紧密联系，引导和鼓励幼儿发现和挖掘日常生活中的美，把自己掌握或经历过的知识和事情带到活动中来，“活”化幼儿园水墨画活动。

　　幼儿进行水墨画活动，就是对其所知的`表现，所知越多，理解越深刻，进行水墨画活动的素材就越丰富，动力也就越足。例如，中班活动《线条畅想》，教师先和幼儿一起做“旅游”的游戏，启发幼儿联想自己的旅游经历，然后用毛笔来进行旅行：转过几个弯，跨过一个坑，经过一段颠簸的路面……接着在这些线路的基础上进行想象：里面藏着哪些小动物，从而进行添画。活动内容从幼儿的生活经验出发，幼儿有的放矢，活动内容联系幼儿的生活，画面展现的内容素材就越丰富。

　　第二乐章：教学活动游戏化

　　游戏最容易引起幼儿的兴趣，游戏是幼儿最喜欢的活动。如何在水墨画活动中运用游戏手段呢？

　　1。以游戏贯穿整个活动过程

　　引导幼儿把水墨活动当成游戏，在做做玩玩中进行。如，教学小班幼儿学画“线”时，教师让幼儿画出不同粗细长短的线，然后引导幼儿观察：哎呀，这是妈妈的头发；那是爸爸粗粗的眉毛；那是粗粗的大树……所有的线条被赋予了生命和灵动，孩子们的脸上一片快乐；又如，小班活动“五彩雨”，教师让幼儿拿着自制的“五彩云朵”来下雨，幼儿以游戏的形式来“制造”画面，然后观察雨滴的颜色以及颜色相遇之后发生的变色现象。以游戏贯穿整个活动过程，幼儿学得轻松，且兴趣盎然。

　　2。以游戏做铺垫

　　当幼儿画一样东西，首先必须让这一事物由感性认识上升到理性认识，在脑海中留下深刻的印象，才能把该事物表现在画面上。在作画前，让幼儿玩与作画内容有关的游戏。以游戏作铺垫，然后作画，这样画面就会丰富多彩。

　　第三乐章：环境宽松化、材料丰富化

　　1。创设宽松的心理环境

　　宽松的心理环境有利于儿童思维的激活并将其大胆地表现出来；平等的师生关系，有助于儿童树立自主表现的意识，使作品呈现个性化。

　　2。提供多样的材料工具，选择合适的表现形式

　　工具材料的丰富多样能激发幼儿的创造性，达到“动”起来的效果。比如，在小班用水彩笔、棉签、海绵块、手指添添画画、点点敲敲，利用其独特的质地来画出特殊的艺术效果，幼儿感觉画画像在玩，轻松自在；中班孩子小手肌肉开始灵活，用绳子、牙刷、棉签等工具装饰，适当地引进毛笔，这样一来，幼儿不会产生抗拒心理，也能感受和小班时完全不同的艺术美；大班幼儿具有一定的控制能力，在选择材料上会更多地选择传统的毛笔工具，学习正统的水墨技巧，体验传统的水墨画效果，当孩子有了丰富的经验累积之后，便会一点即通，教师省时，幼儿省力。

　　第四乐章：评价多元化

　　幼儿都希望把自己独特的作品进行展示，更希望得到同伴的羡慕、老师的肯定。他们年龄小，还不能完全正确地评估自己的作品，只有在得到别人，尤其是老师的肯定、支持后才会有信心和兴趣。水墨画活动的评价应伴随活动整个过程，面向每个幼儿。老师在评价中要注意尊重幼儿，理解幼儿的内在感受和表现，以发展的眼光看待幼儿。

　　水墨画活动中采用幼儿自评、生生互评、师生互评、家长参与评价的方法，使幼儿既能表达自己和展示自己，又能获得来自各方面的评价信息，通过相互交流、相互欣赏、正确地认识自己，看待别人，全方位评价水墨画活动的过程，有利于培养其自信、自尊、自我反省和评价能力。

　　总之，我们在进行幼儿园水墨活动时要善于观察与分析幼儿的个体差异，因地制宜，因材施教，促使每名幼儿在其原有水平上得到应有的、充分的发展。

幼儿园教学论文13

　　摘要：随着高新科学技术的迅速发展，教育也在不断地深化改革，而现代教学技术的运用越来越受到广大教师和学生的青睐，如多媒体技术、投影仪、微课、电视机等，因此，在幼儿园科学教学中，现代教育技术的应用能更好地提高幼儿园教学质量，丰富幼儿园课堂内容。笔者将对信息技术在幼儿园科学教学中的运用进行探究，提出相关意见。

　　关键词：信息技术运用；幼儿园；科学活动

　　一、引言

　　信息技术在幼儿园科学教学活动中的应用，可以提高幼儿的学习兴趣，激发幼儿主动探索知识的潜能，使幼儿对大千世界取得更直观深刻的认识和探索，帮助老师进行有效的教学，丰富教学方法，信息技术的运用在幼儿科学教学过程中有很多优点，怎样高效地运用信息技术在教学中的作用？怎样使信息技术有效地辅助科学教学，本文从以下几个要素进行全面的剖析。

　　二、信息技术在幼儿园科学教学中的有效性

　　（一）提高幼儿的学习热情

　　幼儿在幼儿园的学习，是属于早期的教育启蒙阶段，此时幼儿对学习还没有明确的概念，他们也没有自我控制力，因此在幼儿园教学中要使幼儿主动的学习，必须要增强幼儿学习的兴趣，提高他们学习的热情，而信息技术能够提供丰富多彩的东西给幼儿，如卡通图片。动漫视频教学、美妙的音乐，能给幼儿视觉和听觉带来极大的冲击力，引起幼儿的注意，提高幼儿学习的热情，进而使他们自觉地参与到教学活动中来，提高了课堂教学的效率。

　　（二）加强幼儿对文化知识的理解

　　对幼儿而言，科学是神秘又充满无限想象的，但同时科学也是很难理解的，由于幼儿缺乏思考和分析能力，因此还不能对科学正确深入的理解，而幼儿教师可以借助信息技术手段把深奥的东西简单化，让幼儿有效的理解和把握，信息技术能把复杂的东西更简单更生动具体地呈现给幼儿，从而大大增强了教学效果。

　　（三）丰富幼儿的想象思维

　　在幼儿园科学教学过程中，由于幼儿年龄尚小加上知识储备严重不足，因此幼儿对事物认知缺乏思维想象能力，单凭简单的图片展示和实物教学，也难以弥补幼儿面对科学想象力不足的现状，如果能借助信息技术，把幼儿难以想象的东西用计算机技术制作成Ｆｌａｓｈ视频，并让幼儿参与制作的全过程，这样不仅丰富了幼儿的想象思维空间，也让幼儿掌握了科学知识，提升了课堂质量。

　　（四）减小幼儿学习的困难

　　科学知识一般比较理论化，对幼儿来说很是深奥且难以理解，可幼儿对卡通图片和动画片有着超强的感知力和浓厚的兴趣，因此可以利用信息技术手段把深奥的理论知识用卡通动画片呈现给幼儿，使幼儿在轻松快乐的氛围下掌握深奥的知识，减小幼儿学习的困难，提高幼儿的专注力和积极性。

　　三、信息技术在幼儿园科学教学中的运用

　　（一）创建教学情境辅助幼儿学习

　　由于知识严重匮乏，所以幼儿科学知识学习中，很难对之前没有接触过的事物进行很好地理解和想象，如果依然固守传统的科学教学模式，那么很难提高课堂的质量，完成教学目标，运用信息技术手段辅助教学，为幼儿创建教学情境，促进高效教学。比如教师在引导幼儿认识小麦的教学活动中，很多孩子从小生长在城市，根本没有见过小麦，因此也难以想象小麦的形状以及生长的过程，这时幼儿教师利用计算机信息技术将小麦生长的过程以视频方式呈现出来，让幼儿直观地认识到小麦生长的过程，更体会到大自然的神奇，丰富幼儿知识，提高幼儿思考能力。

　　（二）制作动画视频辅助幼儿学习

　　在幼儿园科学教学过程中，仅仅依靠图片和实物教具等传统的'手段教学，很难提高幼儿学习兴趣，提升效率。为了解决课堂单调枯燥的现状，幼儿教师可以利用信息技术制作动画视频，提高幼儿的学习兴趣，增强教学效果。比如在引导幼儿理解“下雪”时，单单通过播放图片进行讲解，很难使幼儿明白雪的形成过程，幼儿教师可以利用信息技术手段将其制作成动画视频《小雪花旅游记》，不仅激发幼儿学习的兴趣，还使幼儿明白雪花凝华的过程，直观轻松地掌握了“雪花形成的过程”。再比如，在引导幼儿对树苗的成长过程进行理解时，教师如果只是简单地指出浇水施肥根本不会对幼儿的理解提供帮助，可以利用信息技术制作动画视频《小树苗长大啦》，通过快慢镜头结合播放，让学生明白光合作用对树苗成长的作用，提高幼儿学习的效率。

　　（三）制作幻灯片辅助幼儿学习

　　现代科学技术更新换代的速度让人叹为观止，但很多幼儿教师的教学观念依然陈旧落后，跟不上时代的步伐，传统的说教、图片展示、实物教学已经远远不能满足新时代幼儿对知识的需求，而且还大大降低了幼儿主动学习的积极性，此时，幼儿教师可以利用幻灯片制作，使授课内容生动有趣，绘声绘色，能够极大地调动幼儿参与教学的热情，把神秘的科学世界通过幻灯片呈现出来，并提出一些思考性的问题，既能满足幼儿的好奇感，也能提高幼儿的思考能力，增强科学教学的实效性。

　　（四）制作动画实践练习题辅助幼儿学习

　　幼儿时期，由于其心智还处于不成熟阶段，每个小朋友还都存在贪玩的天性，因此在日常的教学中，教师应结合幼儿的这一特性，本着不压抑幼儿天性的原则，给幼儿营造轻松愉悦的学习氛围。在幼儿园科学教学过程中，不能只让幼儿获取理论性的东西，或者只是明白科学产生的过程，更应该注重对幼儿实践操作能力的培养，因此，幼儿教师在科学教学中应该借助信息技术手段，制作图文并茂的实践操作练习，培养幼儿动手创新能力，增强幼儿的求知欲望，实现教学效果的最优化。通过这种方式做好习题练习，提高科学教学质量。四、总结信息技术在现代教学中的运用，是提高幼儿学习热情，拓展幼儿视野，丰富课堂教学，提高教学质量的最有效的手段和方法，它冲破传统教学的束缚，更能满足新时代幼儿全面发展的需求，因此，教师需高度重视信息技术对教学的辅助作用，在幼儿教学活动中，让科学技术发挥其重大的作用，推动现代幼儿教育事业的发展。

　　参考文献：

　　［１］俞小艳．信息技术和幼儿园科学活动的有效整合［Ｊ］．科技视界，２０１７（３３）：７０＋８８．

　　［２］景艳玲．现代信息技术助力幼儿教育教学的思考［Ｊ］．中华少年，２０１７（２５）：２４３．

　　［３］陈小珠．信息技术在幼儿园科学领域中的应用［Ｊ］．吉林教育，２０１７（３１）：１５６．

　　［４］王佐莉．信息技术在幼儿园教学活动中的应用分析［Ｊ］．考试周刊，２０１６（８８）：１９１．

幼儿园教学论文14

　　一、研究意义的厘清

　　教学反思是促进教师专业成长的重要途径之一。幼儿园教学反思，是幼儿园教师在先进的教育理念的指导下，运用行动研究，不断地对自己教育教学的实践过程出现的问题进行反思、质疑、探索，并解决问题，提升自己的教育实践的科学性、合理性，以指导未来的教育实践，使自己逐渐成长为专家型幼儿教师的过程。教学反思的特点是以解决幼儿园教学问题为基点、以改进教学为目标、以提高教师的专业水平为方向。

　　从某种意义上说，幼儿园教学反思实施的过程不仅是教师专业成长的过程，而且对提高幼儿园教学质量、解决幼儿教育实际问题、促进幼儿身心发展有着重要的意义。基于此，本研究以XX市a幼儿园为研究对象，了解该园教学反思开展的基本情况，分析该园教学反思的内容、方法、水平等现状，探讨XX市a园教学反思开展存在的问题，并尝试提出提高幼儿园教学反思的策略，以期为幼儿园教学反思的实施提供建设性的建议。

　　二、研究方法与研究资料

　　本研究主要采用文献资料法、访谈法以及文本分析法等研究方法。研究所收集的资料包括XX市a园教师三年所写的教学反思726篇(12个主题活动的反思及区域活动反思l08篇、领域教案的反思540篇、创造性游戏的反思48篇、幼儿园优秀园本案例的反思30篇)、教育日志70篇。

　　三、问题的分析

　　通过访谈和研究资料，我们发现XX市a园教学反思开展过程中，存在以下问题。

　　(一)教师认识到教学反思的意义，但对内涵把握不全面

　　在访谈的过程中，教师均认为对幼儿园各类活动的反思能促进自己专业的成长。访谈中提及"您认为幼儿园教师进行反思性教学有无必要"，l00％的教师认为"很有必要"；提到"教学反思对您的教育教学有无帮助"，80％认为是有帮助的。可见在反思的作用上，教师认为对自身的工作是有帮助的，他们认为反思能获得有益的信息、发现教育教学中的问题，是加以改进教学的重要途径。

　　大部分教师将教学反思理解为是对自己的教育行为、语言等的分析、思考和总结，考虑自己什么地方做得好、什么地方做得不足，哪里需要进一步改进，同时找出有针对性的方法，运用到教育教学中，提高自身认识水平，促进工作开展。也有教师认为，教学反思是对幼儿知识掌握情况的了解，是对自己教育行为和技能的认识与思考。这种理解忽略了教学反思中包含的"解决问题""改进""提升"等几项比较重要的含义。

　　(二)教学反思形式比较单一，缺少行动研究

　　通过对XX市a幼儿园教师的教学反思文本的分析，发现该园教师的教学反思主要为教学后记、教育日志、教学案例。在一些教学后记的教学反思中存在的问题：教师在写反思的时候，很少借助专业理论知识，仅凭自己的经验进行反思，无法突破原有的思维模式，无法寻求解决问题的理论支持，无法将实践上升到理论的高度；有的文本写出了教学过程中出现的问题或教学后的困惑，却没有找到解决问题的方法或者没有进一步反思困惑。而教学案例形式的反思，偏重于成功经验的描述，缺少以参与和合作为特征、以教师为研究者、以实践情境为研究场所开展的行动研究。

　　(三)教学反思类型主要围绕学习活动进行，对课程理解不够全面

　　幼儿园一日活动可以划分为学习、游戏、生活、运动等几个部分。在对XX市a园教师的教学反思文本进行分析后，发现该园教师的教学反思主要围绕学习活动和游戏活动。关于领域活动、主题活动、区域活动的反思占了文本总量的70％，游戏活动反思占30％，其他方面的反思则没有。在分析70份教育日志后，发现该园教师对生活活动的反思占了教育日志的27％。

　　通过分析所收集的资料，我们可以看出a园教师的教学反思类型较单一，主要围绕学习活动进行。我们认为在幼儿园中，一日生活的任何一个环节都有发展的价值和意义，也都是幼儿园课程讨论的范围。

　　(四)教学反思呈现多种水平，反思质量有待提高

　　应该说a园对于教师教学经验的积累还是相当重视的，翻阅该园教学案例发现，每个活动均有反思，但只写两三行的居多，一般是对教学效果的评价和活动事实的描述，多从教师对问题的发现、提出的策略两个方面来反思教学。对该园30篇优秀园本教学反思进行分析，呈现四种水平：一是对教学中存在问题不明确，没有提出相应的改进策略。这一水平的反思占44％，主要采用的是"记流水账"的形式对活动情况进行简单的记录。二是能发现教学中的问题，但没有提出改进策略。这一水平的反思占20％，主要是找不出问题的原因或是对问题的原因分析错误，如对幼儿园在活动中争抢表演玩具的现象，教师提出今后多引导幼儿园学习礼让，不抢玩具，却没有发现是因为玩具的数量本身没有满足幼儿的需要。三是能发现教学中的问题，但所提出的改进策略针对性不强。这一水平的反思占26％。四是对于能发现教学中的.问题，寻找理论支持，提出有具体、有针对性解决策略。这一水平的教学反思非常的缺乏，仅占l0％。

　　从以上分析来看，该园的教学反思质量有待提高，一些教学反思是为完成任务而写，缺少对教学过程中出现问题的分析或分析有误，只有极少数的反思是有批判性的分析。

　　四、讨论与建议

　　通过访谈和分析文本，笔者认为a园大多数教师缺乏自我反思的内在动力、本身所需的专业理论知识不够宽厚以及促进教师反思的外部支持不够。为此，笔者提出几点建议。

　　(一)教师--不断促进自身的专业发展

　　1．激发自身的反思动力。教师自身要对反思性教学涵义有充分的理解，认识到反思是自省的过程，是探究解决问题、提升实践合理性的过程。端正教师对教学反思目的、意义、方法、步骤的认识，是教师产生主动反思意识、具备反思能力的前提和基础。在日常教学中，教师要自觉地养成反思的习惯，随机记录、反思，以提高自己的业务能力。

　　2．提高教师自身的问题意识。教师的问题意识是指教师能意识到存在的问题，有解决问题的欲望和具有解决问题的信心。首先，问题意识与问题发现紧密地联系在一起。教师要掌握发现问题的方法，如教师自己可以思考："对一个教育活动可以从哪个角度进行分析?""本次活动，有什么反思思路?"有的教师抓不住教学过程中的根本问题，则可以思考："影响活动成败的关键因素是什么?"同时，教师可以采用层层递进、步步思考的方式引发自己思考问题，如"感觉活动效果不好，不好原因是什么?""目标定位过高，高在哪里?依据是什么?"等。层层剖析，由表及里，逐渐发现问题。其次，问题意识与幼儿教师的教育实践紧密联系。教师要有敏锐的观察力，敏感地觉察到一日生活事件中隐含的问题，特别是善于从习以为常的现象中发现问题。教学实践中的问题是教师反思的内容，发现教学实践中的问题是反思的起点。

　　3．提高教师自身专业知识贮备。教育理论素养高的教师，往往能够自觉地运用已掌握的教育理论，站在较高的角度看待教学中存在的问题，对教学实践进行反思，从而不断提升自身的教学水平。在幼儿园教育实践中，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能减少对理论理解的浅陋和偏离，才能发现本质、探索根源。

　　《幼儿园教师专业标准(试行)》从幼儿教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度来定位，指出了幼儿教师的专业知识包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识以及通识性知识。一个教师能从自己的工作中发现自己的问题和困惑，看到自己的不足，是引发学习和更新知识的主要动力。教师提高自身的专业知识，对提高自身的教学反思的意识和能力有着重要的意义。

　　(二)幼儿园--创造有利于反思性教学的外部条件

　　1．发挥专业引领，提供支持性的反思环境。教师需要有专业引领，才能使教学反思具有深刻性和持续性，而幼儿园的业务领导及专家在其中起着关键性的作用。幼儿园应建立由专家、骨干教师、学科带头人组成的园内外导师团，广泛挖掘社会名师资源，请他们定期来园指导，分析反思，高位引领，有效促进教师教学能力和反思水平的提高；在实际教学中完善分层培训、合作教学、听评课、科研制度等，为幼儿园教师的反思性教学营造氛围，提供时间和空间。

　　2．发挥团队精神，构建合作反思的环境。鼓励教师之间进行多元合作反思，为教师搭建反思交流平台。同伴互助合作，是校本研究的标志和灵魂。教师之间的合作反思或是以班级为单位的两位教师之间的反思，或是以年段教师之间就同一问题展开的思考，或是以全园教师共同的反思。个人的反思难免存在"盲点"，可能经过多次的思考也难以发现问题，而合作反思是一种多观点进行互动交流的反思，能使教师在思考问题上更加全面、深刻。发挥集体反思的作用，采用团队研究，在浓厚的研讨氛围中，相互质疑，碰撞思维，形成案例分析、专家答疑、专题性研讨等多种合作反思的形式。

　　3．通过分级培训工作，提高教师反思能力。不同教师的心理动机、学习需求、反思意识和反思技能是不同的。根据教师的不同特点，可以从培养目标、培养内容、教学反思的重点来确定培养的方向，提高教师的反思能力。新手型教师的教学反思重点应是对自己的一日活动中的教育行为是否适宜、是否有效做出判断。熟手型教师的教学反思重点是能对活动中的幼儿、教师、教学策略等出现的问题进行较为客观的原因分析，提出改进措施。能手型教师的教学反思重点是要在通过判断活动的核心价值，分析幼儿的表现，针对问题，制订有效的指导策略。

　　4．建立幼儿园科学的管理制度。幼儿园的管理制度，在一定上影响了教师的教学反思数量和质量。

　　第一，建立反思笔记制度。从幼儿园教师的文案工作来看，教师反思的主要特点是面广、量多、不精。提高教师反思笔记的质量，是真正促进教师成长的工具。幼儿园在对教师的管理上，力求科学化、制度化，但应避免追求形式、量化的倾向出现。幼儿园应确定每个教师合理、适宜的反思笔记数量，避免量多而质不高的现象。一份有效的反思笔记，能将教师的教育行为、实践指导过程以及

　　内心的思考较完整地呈现出来，这就要求教师要明确撰写反思笔记的目的，细化反思笔记的撰写。

　　第二，形成有效反思的步骤。教师进行有效的教学反思，需要按照一定的程序步骤，才能提高反思的效果，否则就可能变成一种混乱的无效反思。笔者建议可以尝试以下步骤：首先，发现问题。教师应反思自己的教学过程并梳理其中存在的问题，而后选择突出、有特点的问题予以关注，并在可能的范围内收集与此相关的资料。其次，提出假设。教师在收集资料的过程中，应学习有关的专业理论，通过自我反思、集体研讨、专家引领的方式，提出解决问题的假设，并进行效果的预测。再次，验证假设。教师对假设进行深入思考后，可以实施行动计划，验证假设，并在验证的过程中发现新的问题，开始新一轮的反思循环，从而形成有效的反思链。

　　第三，明确反思主线。教师教学反思的内容较为广泛，教学反思固然要注重全面性，但要做到重点突出，有主有次，这样的反思才是有效的反思。反思主线，可以给予教师在教育实践中提供方向性的指导，进而养成一种严谨、缜密、有序、科学的反思习惯，而非刻板、面面俱到的反思。

　　5．将反思纳入评价机制。教师只有将自评和专业发展植根于真实的教学情境中，才能获得持续的发展动力和丰富的发展资源。幼儿园在评价过程中应充分尊重教师的个体差异和发展要求，鼓励教师发挥自己的特长，避免用同一尺度来评价教师，要让每一教师获得成功的体验和自信心，创造一切条件促进教师反思能力的提高。幼儿园可以收集教师平时的反思、教学案例等，进行记录、分析，了解教师在教学反思过程中的动态发展水平，指导教师制订发展计划，并通过不同形式鼓励教师提高教学反思的水平。

　　参考文献：

　　[1]喜来登．浅谈反思性教学对青年教师专业成长的作用[j]．浙江国际海运职业技术学院学报，20xx，(9)．

　　[2]孙艳平．指向教师专业发展的教师自我评价探析[j]．教学与管理，20xx，(10)．

　　[3]高峡．聚焦幼儿教育教学：反思与评价[m]．北京：北京师范大学出版社，20xx．

　　[4]赵明仁．教学反思与教师专业发展--新课程改革中的案例研究[m]．北京：北京师范大学出版社，20xx．

　　[5]吕洪波．教师反思的方法[m]．北京：教育科学出版社，20xx．

　　[6]黄月珍．反思性教学促进教师专业发展的理论与实践[d]．福建师范大学，20xx．

　　[7]宋小芳．幼儿园教育活动后教师反思的价值与内容研究[d]．东北师范大学，20xx．

　　[8]林菁．幼儿教师的"反思性教学"探微[j]．福建师范大学学报(哲学社会科学版)，20xx，(3)．

　　[9]谈亦文．幼儿教师教学反思水平的影响因素初探[j]．江苏教育学院学报(社会科学版)，20xx，(6)．

　　[10]王桂秋．幼儿园教学反思实践及思考[j]．黑龙江教育学院学报，20xx，(10)．

幼儿园教学论文15

　　教育是一个民族的未来。在社会大发展的背景下，我国高度重视民众的教育程度。目前，各个阶段的幼儿教育已经相继开展了紧锣密鼓的新课改工作，幼儿园教育自然也不例外。

　　一、现阶段幼儿园教育中普遍存在的问题

　　1．忽视幼儿园教学质量和初高中学生不同，幼儿园的孩子没有升学压力。并且孩子年龄小，好动活泼，喜欢玩耍，容易发生安全事故。因此，一些幼儿园就忽视了教学质量的提高，更多地关注孩子的安全问题。另外，目前中国的幼儿园教学质量没有一个客观的评价规则和衡量标准，这一定程度上降低了教师的教学积极性，甚至出现浑水摸鱼的状况，认为只要孩子不哭不闹玩的开心自己就做到了老师应尽的义务，完全把幼儿园定位成了“托儿所”。其实不然，幼儿园教育应该是以素质教育为目的的基础教育。作为孩子进入知识大门的第一步，幼儿园的教学质量更加应该受到重视。

　　2．缺乏完善的管理监督体系幼儿缺乏自我保护与对错分辨的能力，一切都需要老师从旁进行悉心指导。尤其是现在大多是独生子女家庭，父母无法容忍任何不良因素的存在。因此，完善的幼儿园管理与监督体系至关重要。目前大多数的幼儿园还都是采取权威式管理，即下级服从上级的一种传统管理模式。领导发布指示，老师们去执行。这种模式之下老师缺乏教学自主性，而与孩子接触最直接、最了解孩子的恰恰是老师，并非管理人员。在监督机制上也仅仅是上一级的教育主管部门的视察，这种监督方式存在很大的弊端，短时间的视察只可以看到表面现象，根本无法发现实践教学中存在的问题。

　　3．过分重视特色化教学由于竞争激烈，为了赢得各位家长的青睐，各幼儿园分别专注于打造特色教育。而事实是，无论是教师的特色教学活动，还是幼儿园的特色课程，都忽视了常规知识的学习。幼儿接受的教育是为以后的学习打基础，应该是最为基础的学习。通过特色教育掌握某一方面的特长固然好，但对幼儿来说，只有均衡全面发展，才能为以后的发展打好基础。

　　4．教学理论与实践脱轨在幼儿园教育中往往存在这样的问题:老师们在理论层面可以侃侃而谈，有自己独到的见解与方法，而在实际教学中往往由于学生不配合或者其他状况导致课堂效果不理想。这就导致教学理论与实践的脱轨。为了解决这一问题，老师在备课过程中一定要理解学生的兴趣所在，找到吸引幼儿的教学方式，调动幼儿的参与积极性。

　　二、对新课改背景下幼儿园教学管理的几点建议

　　1．与时俱进，创新理念新课改重在强调“新”。也就是说，在今后的教育中我们要与时俱进，不断创新教学理念，以达到提升幼儿教学质量的`目的。现在的幼儿园教育中并没有把教学管理建设作为重点来抓，尤其是一直忽视教学质量的提升。幼儿园是教学的基础单位，不仅要照顾孩子在校期间的生活，还要对其行为、思想上进行引导，提升幼儿的综合素质。

　　2．完善教学管理的考核机制幼儿园的教育并没有太多书本知识的学习，更多的是行为和思想上的引导，因此在考核内容不仅要包括幼儿所掌握的基本知识，还要观察他们的行为与思想是否得到健康发展。其次，确定考核方式。幼儿园教师的考核应该以自评为主，组织家长、孩子、教师、幼儿园教学管理人员等也参与其中，保证评估的广泛性。同时，合理确定各评估人员的评分比例，做到科学合理。除此，还要采取奖罚相结合的方式调动教师的工作积极性与创新能力。

　　3．设置合理的教学课程幼儿园教学课程的设置要以幼儿为本，重视幼儿基础知识的培育，同时在教学模式上不断创新，对幼儿进行兴趣引导，激发其潜能。目前幼儿园课程的设置虽然也有大纲要求，但在实施过程中总会有或多或少的偏差。幼儿园应该成立专门的教学课程讨论组，由教学经验丰富的教师共同探讨什么才是最适合自己所在幼儿园的课程，制定出内容全面、重点突出、具有特色的教学课程。幼儿园教学不仅要丰富教学内容，采取多样化的教学方式，还要重视幼儿对课程的接受能力，站在幼儿的角度思考问题，有针对性地对幼儿实施综合能力的培养，做到最大程度上优化教学，提高幼儿园教学课程改革的有效性。

　　参考文献:

　　［1］刘华．谈谈幼儿园教学管理的几个问题［J］．早期教育，20xx，(09)．

　　［2］王梅英．浅谈新课改背景下幼儿园的教学管理［J］．新课程，20xx，(10)．

　　［3］刘华．谈谈幼儿园教学管理的几个问题［J］．早期教育，20xx，(09)．001

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