幼儿评语的原则

关于幼儿评语的原则

　　在日复一日的学习、工作或生活中，大家一定都接触过评语吧，评语有助于提高被评价对象工作的积极性和创造性。其实很多朋友都不太清楚什么样的评语才是好的评语，下面是小编精心整理的关于幼儿评语的原则，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　原则一：针对性原则

　　首先，评语的主体是幼儿。针对不同发展水平、不同个性特点、不同兴趣特长的幼儿，评语应有不同的评价标准和教育要求：对于能力强的幼儿，在赞扬的同时要细化不足，促其进一步完善与提高；对于能力中等的幼儿，要善于发现其性格中的“典型”，使其在平凡中显出“特色”；对于能力较差的幼儿，则需降低起点，不能一次性提出过多、过高的要求，要尽可能地挖掘和“夸大”其闪光点。

　　其次，评语是写给家长看的。大班、中班和小班幼儿的家长，对幼儿在园状况的关注点是不一样的。小班幼儿家长问得最多的是：“老师，我们家宝宝今天有没有吃饱?睡觉了吗?”而大班幼儿家长往往会问孩子：“今天老师教你什么本领了?你举手回答问题了吗?”由此可见，小班幼儿家长关注幼儿在园的生活自理与适应，大班幼儿家长更倾向于幼儿的学习习惯及培养，而中班幼儿家长正好介于这两者之间。因此，评语要在反映幼儿发展现状的同时，侧重家长的关注点，让评语成为家园沟通的一条重要纽带。

　　最后，评语是一学期幼儿在园生活的总结。评语要展现出班级的亮点、幼儿园的特色，让家长更多地了解幼儿园和老师。如：……此外，你还是个十足的小戏迷呢，在庆“六一”社区演出中、在兴趣小组汇报的舞台上……你扮演的祝英台惟妙惟肖，真让我们钦佩不已……看来，咱们园的艺术特色活动真让你受益匪浅啊!

　　原则二：情境性原则

　　在撰写评语时，教师可结合幼儿在某些情境中的行为表现来写，以激活或唤醒幼儿的心理活动，使幼儿继续完善或改善自己的行为。如：“老师早!”每天早上未见其人先闻其语，这就是你，热情的天天；课堂上，你总是把小手举得高高的：“老师我会，我来!”让我见识了一个好学的天天；游戏中，一张普通的报纸总能在你的手下变成帽子、小猪球、非洲草裙、大树……所以大家都非常喜欢和你这个善玩、会玩的小伙伴共同嬉戏……这就需要教师善于观察、勤写勤记幼儿在具体情境中的行为表现，为今后撰写评语等积累素材。

　　原则三：情感性原则

　　在撰写评语时，教师切记不要用居高临下、教训、指责的语气来写，要采用对话的方式，运用商量、肯定、鼓励等富有情感的语言，来增加师幼间的亲和力，让幼儿形成积极兴奋的心理状态，同时又能接受教师所提出的委婉建议。

　　如：童话节中，大家都认识了你这个神气的“黑猫警长”。看，我们的“小警长”多勤快啊，给小朋友发小勺、帮老师整理玩具，数你动作最快。可爱的凡凡，做“警长”的，可不能在关键时候害羞啊，大方一点，你会更神气!

　　原则四：先扬后抑原则

　　评语应具有教育和导向的功能，在撰写评语时教师应侧重先写肯定、赞扬、激励等方面的评语，然后委婉地指出幼儿的不足并提出希望、建议或要求。如：在各种活动中，数你的声音最响亮好听：不小心犯错了，老师不用多提醒，聪明的你会马上改正……玲玲，来年老师希望你的好朋友不只慧慧一个人，好吗?这个悄悄话拜托你悄悄和慧慧说哦!又如：漂亮的你越来越能干了，你画的画啊，老师都情不自禁地给你翘大拇指了……小虹虹，故事中的小黄莺唱歌时，声音响亮了，就有掌声了，如果你能学大胆的小黄莺大声表达，那我们送给你的掌声会更多。

　　幼儿教育评语重要性

　　在诸多评价中，有一种评价常为人们忽视。它具有很多特征，如实时性、主观性等，它就是幼儿教育中的日常评价。幼儿日常评价在幼儿教育中随时都在发生，因而也随时作用于幼儿。从对幼儿的日常评价表现入手去总结和反思，我们发现了一些问题，并希望对日常幼儿教育有所指导。下面是扬帆领航生态幼儿园合作小编整理好的相关内容，为老师、家长及各界教育人士提供参考。

　　1、惜于言的赞赏和止于言的评价。孩子的健康成长与积极正面的鼓励密切相关。正面评价能使幼儿肯定自我，能促使孩童不断向教育所期望的方向前行。负面评价容易造成孩子心理上的自我迷失，丢失向上的动机和方向。扬人所长，越扬越长；揭人之短，愈揭愈短。可在日常性评价中，“扬”的成分不见凸显，“揭”的情景俯仰皆是。幼儿教育工作者务必解开慷慨之囊，满足孩子心理成长之所需。可是不少教师除了言语上的积极鼓励，很少会以其他非言语方式来评价孩子。单纯言语收获的评价效果是有限的，我们的肢体语言、面部表情、全神贯注的聆听无不是积极评价的利器，可惜一些老师缺乏这方面的“教育装备”。

　　2、评价上的兼顾不周。这是一种不公平的评价，或者说是评价上的偏见。评价上的兼顾不周有多种表现形式，总体说来有对个体的，也有对群体的。无论是哪一种，评价不周都会带来幼儿发展的诸多问题。如果无法准确、全面评价一个孩子，事实上你就可能给孩子指引了一条不符合孩子实际的错误发展路径。如果把评价变成了少部分孩子的“福利”，对这部分孩子来说固然可能促成他们向善向上，但也有可能使其养成不良心理素质，比如自负、为求表扬而表现、抗挫力弱等。而对于长期得不到肯定和积极评价的幼儿以及总是遭遇差评的幼儿，他们希望得到老师的认可和关注，但其一直处于被“旁观”“冷眼”的位置，这对其幼小的心灵是一种打击。评价偏见带给孩子的是灵魂上的伤害。

　　3、评价的单调、乏味。行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论是学习理论的3种主要流派。幼儿日常教育活动中，我们常常听到的声音有两种，一种是“你真棒”，另一种是“训斥”；我们常常听不到的声音便是“紧绷着的脸”。这些听得到、听不到的评价是最普遍的日常幼儿教育现象，必然有其存在的价值。当“你真棒”变得苍白无力，当“训斥”变得习以为常，当“紧绷着的脸”变成了评价的一部分时，那对孩童来说就是“在纯粹的光明中，就像在纯粹的黑暗中一样，什么也看不见”。那么，这样的评价便是无效的。单纯地以行为主义发展理论指导幼儿教育实践的做法，会导致评价的单调、乏味，丰富而科学的幼儿教育评价观是教师自我发展之所需。

　　4、评价的情感空位。幼儿教师的“用心”不仅表现在职业技术和劳动规范层面，更体现在教师自我的情感投入之上。教育实际中，部分教师将身体带进校园，将情感丢在校外，也有的夹带负面情绪于日常评价之中，还有部分教师只注重于从显性层面对幼儿进行评价。以幼儿教师对孩童评价的时空为例，无论是表扬还是批评，绝大多数都是“现场办案”，当众处理。我们不禁要问，幼儿教师对孩童的评价在时间上能否提前或者延后？在空间上能否不以把学生置于群体之中、老师高高在上的方式开展谈话？当我们的老师都能蹲下身子，拍着孩子的肩膀，面对面地与他们开展对话，这样的教育一定能深入人心。

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